有效教学讲稿1.docx

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有效教学讲稿1

教师继续教育“十二五”规划培训内容

第一课时：

有效教学与传统教学不对立

时间：

2014年8月27日

培训教师：

任世忠

有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾。

都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循的规律。

只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。

1、中国教育工作者追求的“有效”，除了“有效果”之外，还包括“有效用”和“有效率”，对相当重点也在“有效用”或“有效率”上。

体现在有效教学包含有效果、有效用、有效率三层意思，一要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变。

另一方面又要注意学校教育的根本目标，是促成学生掌握“以学习求发展”的基本态度与基本能力，所以，对当今所学知识与能力的追求，不能影响学习者持续学习愿望、兴趣与能力的发展。

第三方面，无论是对学习效果的追求，还是对兴趣的追求，都应建立在确保师生身心健康的条件下，都应追求低时间投入，高效果效用产出，要为学习留出足够的自主发展机会和发展精力。

基础教育从其性质与对象的特点而言，核心任务是为学习者的后续发展打基础，是为学习者的终身学习生活作准备。

2、学校能否形成良好的、有促进功能的组织文化、制度文化，学习者能否真正融入并适应这一学校文化，对教学活动有效与否起着奠基性的作用。

和谐、进取、宽松，是实现中国中小学校有效教学的基础文化要求。

第二课时：

有效教学与传统教学不对立

时间：

2014年8月27日

培训教师：

任世忠

3、从以应试训练为重心的，崇尚“苦教苦读”的学校文化，转变以为“和谐、进取、宽松”为特征的，化，是中国学校文化的重大转型，是社会及教育系统各方面对教育目标、教育内容与方式认识的重大调整，是以素质教育为标志的中国现代教育的创生过程。

4、研究具体的学习者的学习需求与学习特点，从具体的学习者的需求与特点出发，结合由社会规定的课程与教学要求，去设计教学目标和教学过程，是实现有效教学的起点，也是现代课堂教学的规定性要求。

现代教学理论，更强调教学本质上是学生的学习过程，是在一定制度文化规范下的，教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。

只有从教学目标到考评方式都关注到学习者的差异性，都注意对不同的学习者有不同的对待方式，才会真正实现有效教学。

5、在学习者自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学习者主要的学习方式，是提升当代中国课堂教学有效性的关键举措。

阅读学习能力，已经成为现代人基础性的生存能力，也是影响个人终身发展的关键能力。

培养学习者阅读学习能力，是在一定程度上解决大班额教学条件下帮助他们实现差异发展有效方法。

培养阅读学习能力，指导阅读学习方法，是全体教师的共同责任。

第三课时：

有效教学与传统教学不对立

培训时间：

2014年8月27日

培训教师：

任世忠

6、努力培养学习者发现问题研究问题的能力，是解决难点、深化认识的重要方法，也是有效地实施探究性、研究性学习的前提。

问题是学习的先导，是引发学习兴趣和学习积极性的关键，会学习的人才会有问题，不会学习的人没有问题，或是提不出明确的问题。

以要促成学生的有效学习，要提升教学的有效性，就应该着力培养学习者提出问题并思考研究问题的能力与习惯。

培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力与习惯，应成为有效教学追求的重要目标，也应视为实现有效教学的重要途径。

怎样才能有效地培养提升学习者的问题意识和能力？

首选，教师要带头向学生提出问题，教师的提问，其实是一种示范，目的是引发学生从不疑到疑的转变，是改变学习者被动接受教师教导的习惯。

在学习者初步形成问题意识以后，教师要善于提供比较丰富，又存在某种矛盾冲突的学习材料或事实证据，从而让学习者在阅读、观察、联想、分析的过程中自己发现问题，并进而探求可能的解答。

培养问题意识与能力的第三条途径，是教师本人现身说法，是完整意义的示范性教学活动。

培养问题意识与能力的根本性要求，是培养学习者的科学精神与科学态度，是培养他们对一切新的异常信息，都采取“先怀疑，后求证，再接受”的基本态度。

第四课时：

有效教学与传统教学不对立

时间：

2014年8月27日

培训教师：

任世忠

7、充分利用教育资源，尤其是充分利用社会与网络教育资源、学生资源和课堂中产生的活的教育资源，是实现有效教学的重要途径。

只有相对丰富且导向明确、切合学习者最近发展区需要的资源，才最有利于初学者；而引导学习者逐步学会自主利用杂矛盾的网络与社会资源，则是他们实现完全意义的自主学习的需要，是学校教育成功的目标。

在教育资源的利用上，当前中小学校主要存在两方面的问题：

一是不能全面利用资源，这个问题的解决，除了努力转变师生双方关于教与学的观念，努力通过实践去体验去深化对资源的认识以外，也需要解决利用的方法和工具问题。

第二个问题是，部分学校教师之所以对教育资源的发现、加工、整合，感到为难，感到力不从心，固然与当前中小学教师普遍压力过大、工作负担过重的现状有关，也与一些教师自身教育观念陈旧、学识修养有亏有关，与教师自身的成长经历有关。

教育资源的充分利用，不但与观念方法技术有关，也与灵感或智慧有关。

8、依据课堂教学的实时反馈，随时调整教学计划，努力满足不同的学习者的学习需求，并及时利用多种评价手段，去巩固落实学习者的学习发展成果，是有效教学的保障环节。

必须从培养巩固学习者的学习活动方式与效果入手，去影响和引导他们的学习行为，去提升和改造他们对学习的认识和学习习惯。

真正有效的教学反馈，必须体现在教学活动的全过程、全要素上，而不能只是体现在学业成就水平的测量上。

发展性评价强调的是对人的纵向比较，是自己的今天与自己的过去相比，然而，人的发展不仅是改善自己内在品质的过程，而且是改善人与外在民办关系的过程，横向的联系与比较是不可缺乏的维度，也是人的发展的重要内涵。

第五课时：

教师进行有效教学的五种教学行为

时间：

2014年8月27日

培训教师：

任世忠

1、清晰授课：

教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2、多样化教学：

教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。

3、任务导向：

教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。

“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。

”

4、引导学生投入学习过程：

教师要引导学生主动参与教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

5、确保学生成功率：

教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。

在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

第六课时：

有效教学的四条基本原理

时间：

2014年8月27日

培训教师：

1、情意原理：

激发学生学习动机、兴趣和追求意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

2、序进原理来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构。

教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。

3、活动原理学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构互化的有效途径。

4、反馈原理学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。

第七课时：

新课程下课堂教学有效性

时间：

2014年8月27日

培训教师：

任世忠

1、有效的课堂教学是追求效果的教学——质量课堂教学的效果表现为通过课堂教学使学生获得发展——三维目标的协调发展衡量的唯一指标——以学生发展为本。

看课堂教学效果的核心点：

看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。

2．有效的课堂教学是追求效益的教学——时间教学时间模型理论指出：

课堂教学时间可以区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间。

以时间维度分析课堂教学有效性方面存在的问题：

（1）课堂实用时间量小质差（学习目标任务的层次与个体实用时间的分配对象）

（2）各层级时间比例失调（规定性学习时间与自主性学习时间比例；接受式学习时间和表达、探究式学习时间比例；综合达成各项学[三维]目标的教学时间）

3．有效的课堂教学是追求有序的教学——结构教学结构包括纵向结构、横向结构和内向结构。

纵向结构——教学时间展开顺序。

横向结构——全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等教学组织形式在教学中的空间组合方式。

内向结构——教学内容目标和任务体系，提高课堂教学的有效性，必须科学设计和规划教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它们之间的辩证关系。

第八课时：

《课程方案》对课程实施的原则

时间：

2014年8月27日

培训教师：

任世忠

（1）精心组织教学内容：

教学内容的“问题化”组织——内容转化为问题。

培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流，教学内容的“操作化”组织——“做”、“想”、“讲”结合。

以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容。

教学内容的“结构化”组织——加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。

（2）精心组织教学过程：

创设情景——激活学生经验，激发学习欲望。

参与体验——以“做”“想”“讲”活动促进学生积极参与、体验，积累经验，建构知识，丰富经历。

合作学习——以“学习团队”为基础指导合作学习，积极相互依赖与信任，良好的合作与个人责任。

评价激励——帮助学生发现个人学习成就与意义，反思学习过程，激励改变学习方式。

资源利用——利用各种资源，密切学校教育与社会生活联系。

第九课时：

课堂教学目标的陈述

时间：

2014年8月27日

培训教师：

任世忠

1、教学目标的合理性教学目标应包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容,具有全面性、适切性，简明朴实和有学科特点。

每节课的教学目标的表述应清晰、具体，有明确的行为主体、行为指向、行为条件和表现程度。

教学目标的制定要切忌大、空、虚。

不同类型的课，教学目标应有不同的侧重。

（1）明确行为主体——学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么。

（2）明确行为指向——明确具体可观测，避免含糊不切实、不确定。

（3）明确行为条件——影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。

（4）明确表现程度——学生产生学习结果的一种程度或要求等。

2、导入的启发性吸引注意，激发兴趣，启迪思维，实现最佳状态。

3、问题的有效性（数量与质量）：

（1）避免难繁偏旧；

（2）关注学生基础；（3）有利深化思维。

第十课时：

课堂教学目标的陈述

时间：

2014年8月27日

培训教师：

4、新旧知识的互联性：

（1）“以旧引新、以旧助新、以旧促新”；

（2）“以新带旧、以新补旧、以新促旧”。

5、巡视的全面性照顾全体，重点两头。

巡视中重视指导的全面性的做法：

个别指导主要是点拨思考，而不是直接对学生指出怎样做；注意把握正确的、有错漏的学生的比例；着意寻找不同思路，特别是有创意的做法，交流发扬；关注两头。

练习后，根据巡视情况有意识地分析典型思路，大家一起评价；对不足或错漏处，与大家一起讨论纠正。

巡视中的不适当做法：

当学生做练习时自己忙于抄黑板，布置接着要做的题，然后的巡视便是随便找几个学生看看；巡视只顾辅导个别同学，疏于对整体情况的把握；反馈草率马虎，不是集体“唱”答案，就是自己公布答案；对于学生正误情况，心中无数，只管继续讲下去，不顾有的学生脱节落伍，造成差距越来越大。

——上面两方面的各种做法，是细节处理，实质是教学艺术

6、结论的过程性关注结论，还要关注过程，适度操作：

怎么做？

为什么这么做？

怎么想到要这么做？

看到了什么？

有什么发现。

7、信息技术的实效性现代信息技术的运用要切实有效。

避免黑板搬家；避免“拉洋片”走过场；避免信息技术的不适当介入限制了师生的互动和交流。

第十一课时：

细节

时间：

2014年8月27日培训教师：

一、“课前”七个问题：

1、关于研讨课的教材选取问题。

2、关于教案设计问题，（里面有三个小问题：

三维目标的制订；教案文本设计；提问设计）。

3、关于对应于“教案”的“学案”设计问题。

4、关于教师心理准备问题（这里有三个问题：

对每次机会、机遇地把握；对公开研讨课的心态；课堂上的学生观问题）。

5、关于板书设计与对板书的态度问题。

6、关于现代教学手段（课件制作）问题。

7、关于学生座位变动问题。

二、“课中”十个问题：

（1）关于新课引入的开放度，激发兴趣问题。

（2）关于对学生的关注度（这里有个问题：

提问面，提问坡度；学生参与度与质疑的问题。

师生互动问题；讨论的问题；学案反馈问题）。

（3）关于新资源的捕捉、运用与教师态度。

（4）多媒体、投影仪的效度问题。

（5）关于板书的工整、字迹、设计的问题。

（6）关于控制与放开问题。

（7）关于知识点问题（难点的突破、重点的突出、课上必须强化知识点的掌握度）。

（8）关于教态、心态与激情问题（面授课必须强调教师的自信与激情，强调师生情感交流，强调教师进入文中的角色）。

（9）关于培养学生自信的种种现象。

（10）关于课堂的完整性与拖堂问题。

第十二课时：

课堂教学的几个要求

时间：

2014年8月27日

培训教师：

一、教学理念——提倡“八个一”：

给学生一个空间——让他自己往前走，给学生一段时间——让他自己去安排，给学生一个条件——让他自己去锻炼，给学生一个问题——让他自己去探索，给学生一个困难——让他自己去解决，给学生一个机遇——让他自己去抓住，给学生一个冲突——让他自己去讨论，给学生一个对手——让他自己去竞争

二、教学设计和实施——推广“三个一”：

至少有一个兴趣点、至少有一个互动点，至少有一个创新点，至少有一个分层点。

三、教师自我发展——提倡“三反思”：

教学前反思。

预测学生在学习这一段教学内容时可能遇到哪些新问题，针对这些问题可采取哪些策略和方法，增加教学的针对性。

教学实践中反思。

强调解决课堂活动中出现的重要的关键性的问题。

教学后反思。

回忆教学中的成功与失误，进行理性分析。