小学作文生活化教学策略研究.docx

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小学作文生活化教学策略研究

小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案

谢尚江  执笔

一、课题的现实背景及意义

   1、“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。

生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。

作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

叶圣陶先生也指出：

“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。

”又说“须以学生自求得之”。

日本倡导“生活作文”的思想：

“通过以生活世界为对的写作，在培养谚语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体性的人格”。

   2、《语文新课程标准》（实验稿）指出：

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。

语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。

   3、小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要。

从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。

我们进行小学作文生活化教学策略研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。

二、概念的界定

   所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

生活化习作教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高学生的学习效率。

因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同角度，以不同的方式去充分调动学生多方面的智力潜能，提高学习活动的质量。

此外，生活化习作教学消除了传统习作教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。

三、国内外关于同类课题的研究综述

   自从新课标实施以来，已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究。

但仁者见仁，智者见智，不同的地域文化，不同的学生素质，使得我们的研究大有可为。

四、课题研究的内容

   1、作文教学生活化的理论研究：

影响作文教学生活化客观因素分析；作文教学“以生为本”概念与内涵的发展等。

   2、作文教学生活化的实践研究：

依据作文教学生活化的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造；拓展作文空间，开发社区、家庭和社会活动资源。

   3、学生发展的研究：

作文教学生活化在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高。

   4、教师自我发展的研究：

包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能力等。

五、课题研究预期目标

   1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。

   2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。

指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别。

让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生求真、善、美的良好品德。

   3、通过研究和实践，总结出作文生活化教学策略的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。

   4、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。

六、研究原则

   1、学生主体与教师主导相结合的原则。

“以生为本”作文教学，要求教师确立学生在作文教学中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和生活体验，让学生自主地、独立地学习和发展，真正使学生成为自己学习的主人。

应让学生在习作中始终保持主动参与、积极探究，重视学生作文兴趣的培养。

同时，教师又要积极发挥主导作用，精心策划，合理组织，根据本课题的目标和特点选择教学内容，自创组织形式或教学方法

   2、实践性原则。

当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。

要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成及人的发展。

   3、科学性原则。

科学的安排往往能起到事半功倍的效果。

无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系生活实际组织教学活动。

   4、整体性原则：

整体性原则。

作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文生活化策略研究的时候，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。

在教育中，要处好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。

   5、创新性原则。

生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时代俱进。

本课题的研究要努力创造出适合时代生活的生活化教学策略。

七、研究方法

（1）行动研究法：

行动研究是由社会情境（教育情境）和参与者为提高对所从事的社会或教育实践和理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。

它以提高行动质量，改进实际工作，解决现实问题为首要目标，强调研究过程与行动相结合；

（2）观察法：

在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据；

   （3）调查法：

通过问卷、谈话等方法与手段，有目的，有计划地搜集教育研对象材料，以发现规律性的问题，获得研究成果；

   （4）个案法：

从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。

八、课题研究的措施

（一）建立完备的课题研究机制。

   机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。

　　1、成立课题研究组织机构。

此项课题由中学高级教师包建明校长及小学高级教师王毕业副校长担任顾问，优秀年轻教师谢尚江主持研究。

参与研究的有镇语文教研组长王瑞秉，优秀语文教师王金花、戴少霄等。

   2、建立了教科研制度。

我校先后出台了《瑞安市平阳坑镇教育科研管理制度》，以及《瑞安市平阳坑镇学校教科研奖励办法》，为课题研究提供经费来源，专款专用，以此来规范和激励教科研行为。

   3、课题研究直接纳入年终考核。

对课题组成员的研究直接纳入年终考核，年终按各自的研究成效分配酬劳。

当然，在发挥教师间相互竞争、自主研究功能的同时，我们又通过专设的集体成果奖，激发教师的团队精神，发挥他们群体自主研究的作用。

（二）加大专题理论学习的力度。

   1、倡导自学。

教师工作是一项个体性很强的工作。

各个人工作的时间和重心都不相同。

因此，自学永远是教师汲取理论营养的最佳方式。

我校的教师阅览室全天候对外开放，教师可以自主学习；学期中我们不定期进行生活化课题研究碰头会，理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享；学期末，还通过理论学习积极分子的评选来奖励典型。

每位教师每学期少则摘抄10000余字，多则30000余字。

   2、组织进修。

课题负责人每学期至少安排20次的时间单位组织成员进行学习，形式有教科研网上搜索、名家思想荟萃、教科研问题会诊、生活化理论讲座、现代化教育技术培训、示范课观摩等，以此来进一步保证教师理论学习的时间，拓展教师理论学习的空间。

当然多样的形式、丰富的内容也大大地激发了教师理论学习的积极性。

这方面的进修还有学历进修，专业技术进修以及参加各级骨干教师的培训等。

   （三）营造校园生活的良好环境。

   1、创设课堂练笔的良好氛围。

将阅读与练笔紧密结合，实现“读中悟写，以写促读”。

通过阅读，让学生产生一吐为快的冲动。

通过自主练笔。

使学生养成自主表达的良好习惯。

   2、创设大阅读的良好氛围。

学校长期开放图书室、阅览室，班级成立小图书室，为学生提供丰富的阅览资源。

语文教师精简学生作业，让学生有足够的时间投入大阅读。

   3、举行丰富多彩的活动。

尤其是语文实践活动，实现“读与写”、“课内与课外”的结合。

丰富多彩的校园活动为学生习作提供了大量素材，学生乐说愿写。

   4、搞好校刊《桂花雨》的建设。

选好苗子，教师精心辅导。

   （四）利用开发社会资源

   1、引导学生走出校园，融入社会大课堂，积极参与社会有益的活动。

在社会实践中进行交往，提高认识，发展语言。

让学生在多渠道多样性的学习活动体系中自主练笔。

   2、营造家庭良好的文化环境。

利用家长学校，宣传大语文思想，引导家长为子女开辟小书房，使学生在家拥有良好的读书环境。

定期向家长展示研究情况，争取家长进一步的配合。

   （五）构建开放式的习作教学模式。

   习作教学并非局限于每学期六至八次的习作指导。

它以大阅读为基础，平时练笔（包括日记、周记、课堂练笔）为面，大作文为点，是一个开放立体的教学体系。

八、课题研究的步骤

（一）启动阶段：

2005年9月——2005年12月

   启动、筹备、学习理论、设计方案、申报课题，对研究方案进行修改完善及做好前测工作。

（二）实施阶段：

2006年1月——2007年6月

   按照研究目标，实施方案，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。

   （三）总结阶段：

2007年7月——2007年10月

   全面整理资料，进行经验总结和理性提炼及做好后测工作，写好课题结题报告。

做好课题研究成果的鉴定和推广。

九、课题研究组成员及分工

顾问：

包建明 平阳坑镇学校校长       中学高级  

      王毕业 平阳坑镇学校副校长     小学高级  

组长：

谢尚江 平阳坑镇学校语文教师   小学一级  全面负责

组员：

王瑞秉 平阳坑镇学校语文教研组长 小学高级 主要负责调查研究工作

谢王梅 平阳坑镇学校语文教师     小学一级 主要负责调查研究工作

王金花 平阳坑镇学校语文教师    小学高级  主要负责资料的整理

戴少霄 平阳坑镇学校语文教师    小学一级  主要负责资料的整理

王海燕 平阳坑镇学校语文教师    小学一级  主要负责阶段性计划与总结的撰写

岑天矛 平阳坑镇学校语文教师    小学一级  主要负责阶段性计划与总结的撰写

胡荣  平阳坑镇学校语文教师    小学高级  主要负责研究成果提炼

林大斌 平阳坑镇学校语文教师    小学一级  主要负责研究成果提炼

占秀兰 平阳坑镇学校语文教师    小学高级  主要负责成果推广应用

十、课题研究的条件分析

   本课题顾问包建明校长系中学高级教师，具有深厚的教育理论知识及教学实践经验，王毕业副校长从教二十余年，对小学作文教学颇有研究；课题负责人谢尚江系市学科中心组成员及市语文学会理事，科研能力强，曾在国家级、省级正式刊物发表论文二十多篇，获奖十多篇；成员王瑞秉为温州市级农村骨干教师，曾指导培养多名教师，从教十多来年成绩斐然，作文教学上更是独树一帜；王金花老师为温州市级研修班学员，在瑞安市的案例、论文、说课等比赛中多次荣获一、二等奖，教学能力突出，科研功底深厚；胡荣老师为温州市优秀班主任，多次荣获“瑞安市山区骨干教师”之称，从教十多年积累了丰富的作文教学实践经验；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀兰、谢王梅、岑天矛等老师涉猎广泛，阅读了大量有关教学的名家名作，为我们的课题研究提供了可靠的理论支持。

   由组长谢尚江与其他组员合作撰写的与本课题相关的论文《生活，写作的源泉》收入《语文教学新思维》一书，《如何积累写作素材》刊于《考试报》2004年第15期，《应试作文四注意》、《应试作文“五忌”》分别刊于《语文学习报·小学教师版》2005年第11期与12期，这为本课题的研究提供了更有力的保障。

十一、预期成果形式

   1、结题报告

   2、教师研究论文汇编

   3、学生优秀习作汇编

   4、小学作文生活化教学案例集

瑞安市平阳坑镇学校  

“小学作文生活化教学策略研究”课题组

二零零五年十一月十日

小学高年级作文教学课堂生活化研究

             ——江苏省陶行知研究会“十一五”课题方案

问题的提出

1、基于作文教学回归社会生活的必然需要。

作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。

教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的儿童生活世界。

2、基于新课程改革发展的需要

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。

教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。

在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。

生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。

3、基于目前小学作文教学现状的需要

近几年来，作文教学中许多教师着眼于改革，取得了一些成绩，但是农村小学中还有一大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。

为了使农村小学高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。

进行小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。

 它能让我们更多地吸取经验，更多地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与农村小学高年级学生写作水平的共同提高。

4、基于我校作文教学改革与发展的需要

我校作文教学源远流长，早在二十年前就确立了“以作文教育为突破口，提高学生的素质”的办学思路。

如今，学校更已经成为“江阴市AAA级作文特色学校”。

学校也被中国教育学会命名为“生活作文研究实验基地”。

因此，从研究者对生活作文的研究积累与研究的学校背景来看，小学作文生活化教学策略研究在本校具有可行性。

并且，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。

课题的界定

农村小学高年级：

处于县级以下、各乡、各镇的小学五、六年级。

生活：

本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。

作文教学课堂生活化：

即在作文教学课堂中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。

也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。

农村小学高年级作文教学课堂生活化的实践研究：

教师在农村小学五、六年级的作文教学课中，教学内容由学校、家庭向社会、自然延伸写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。

使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。

课题研究的目标

1、将作文课堂教学与学生生活充分联系起来，让学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及社会风情中陶冶情操，给作文以生活的灵性，激发学生写作兴趣与写作动机，克服作文虚假空洞现象，从而体验写作的乐趣，提高学生的生活质量与认识能力，真正促使学生树立正确的人生观和价值观，促进学生的健康成长。

2、通过研究和实践，总结出小学作文教学课堂生活化的基本途径、基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。

构建“小学作文生活化研究”工作体系，明确理论依据，建立操作方式，制定评价标准，形成具有鲜明特色的理论模式。

课题研究的内容

（一）作文教学生活化的理论探索 

1、深入学习陶行知生活教育理论，每月有计划地进行陶行知教学思想特别是陶行知原著的学习。

2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。

学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于生活化教学策略。

要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。

3、更新观念，开阔眼界，把作文生活化策略置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。

4、不断总结，勤于反思，在“行—知—行”的反复探索中逐渐总结出规律性认识。

（二）作文教学内容生活化研究

学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们结合小学生的特点研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。

1.丰富学生生活、培养认识能力，使学生写作水平明显提高。

给学生提供必要的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，实现从文中见“人”的目的。

2.激发学生主见意识，初步学会收集、整理、分析信息，较为清晰地阐明观点。

3.研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机。

力求作文内容生活化，倡导个性化作文，鼓励自主性作文。

本内容可以从学生生活的以下几个方面进行挖掘：

①精心安排一年中的各种节目。

元旦，开迎新会；春节，搞慰问活动；元宵，看灯笼；妇女节，给妈妈做份礼物写封信；植树节，栽种小树苗；儿童节，每个人设想活动方案并写成文章。

②精心组织每一次活动。

活动前，先让学生读有关的文章，了解一下有关的知识，积累一些有关的语言材料，这样，学生在活动前准备，活动中有方向，活动后有感想，写起作文来就比较顺利。

③布置生活作文。

学做家务，学做小制作，这些都能成为写作的好材料。

④学生写好作文之后，开设作文活动课，就是学生动手批改作文，动口讲评作文，动情欣赏作文。

⑤进行作文训练，每次即兴作文都是课上出题，学生思索几分钟后口述，口述后让学生互相评议，通过口述及评议，使全班学生受到启发，调动学生的写作积极性。

（三）作文训练方式生活化研究

训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。

小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。

作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求。

本内容可以从高年级学生生活作以下一些方式的尝试：

1）、实地观察式：

莫泊桑开始写作的时候，他的老师福楼拜让他每天观察门口的车夫，从此，莫泊桑认真研究生活，最终成了一位世界闻名的大作家。

作文教学中，我们也可以像福楼拜那样积极地引导学生观察生活中看似平常的人和事：

记录家庭成员、左邻右舍的一次谈话、一种爱好，一次处事，注意他们的神态变化；鼓励学生种植花虫树木、饲养鸡鸭狗猫等，发展他们的业余爱好；有目的地观察节日的大街，了解家乡的民俗、民风。

2）、生活娱乐式：

紧张忙碌、多姿多彩的校园生活是学生最熟悉、最亲近的生活。

男女同学的合作竞争、师生之间的亲密谈话都会给学生留下深刻的印象。

游戏更是驱赶习作神秘感、恐惧心的良药。

为了研究蜗牛怎样生活，孩子们兴致勃勃地捉来了许多小蜗牛，有人拿菜叶来喂养，有人拿盐水去浸泡，有人把它请到屋外，让它接受阳光的考验，有人拿它与同学赛跑……大家乐此不疲。

回忆生活的“每一步”，大家觉得有话好写，有情可抒。

探究生活既满足了学生的好奇心和对知识的渴求，又使他们获得了知识并对生活的体验作出了创造性的表述。

　3）、社会调查式：

在今天，社会生活五彩缤纷，时代发展迅速多变。

这就要求我们去思索、去发现，捕捉那些人无我有的新材料。

如折叠式课桌和普通课桌有什么区别？

手机、照相机、摄像机等家里的设备为什么又更新了？

上岗、下岗，冲浪、跳槽，大人们究竟在忙些什么？

通过调查研究，谈古说今，使孩子们感悟时代进步的细微区别。

　4）、自由拓展式：

依据个人原有的生活经验，充分发挥想象、联想的功能，让学生对事物进行创造性的表述。

如，学习《景阳冈》后，让学生以武松这个人物的特长为切入点进行构思：

假如武松还健在，他应该如何到人才市场去应聘求职呢？

结果，有的为武松写起了“求职介绍信”、“招聘启示”、“自荐书”等。

5）、阅览模拟式：

阅读是学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道，课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的，“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。

（四）作文教学过程生活化研究

小学作文生活化的教学要体现在作文指导、作文评讲、作文评改上，作文教学过程是在作文生活化策略理论指导下，融作文内容生活化策略和作文训练生活化策略于一体的。

作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。

在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文。

放胆文与训练文相结合，在优化作文训练“真——假——真”（即从表达生活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达到生活作文的目的）的过程中，使真中有假，假中有真，提高表达能力，提高思想水平。

  评讲课要立足发展。

学生的作文能力在是作文的教学过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力，发展学生对生活认识的表达力。

 作文批改要坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批改，解放学生的头脑、胆略。

作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具备鲜明独特的个性。

对学生作文的评改要从生活的实际出发、从学生的实际出发，还学生作文的评改权，培养学生积极的作文与做人的态度。

由于学生个性的差异性和事物的多面性，学生的思想行为往往是多样的。

有人说“作文即思想。

”我们教育目的是要把学生的思想和行为引到正确的道路上去。

因此，作文评价还要适时地、自然地把学生的思想行为往有利于社会进步和文明方向引导。

 要在作文教学的全程优化中让学生完整经历作文“认识——思维——表达——再认识——再思维——修改再表达”的过程。

课题研究的方法

1、现状调查法：

组织调查分析小学生作文的现状，对该课题的可行性进行分析研究。

在实验总结阶段对学生的习作能力进行调查分析，为完善“农村小学作文教学‘生活化’的研究”这一理论提供依据。

采用前测、后测的形式设一个实验班和两个对照班同时比较的方法进行教学

2、研究文献法：

通过研究资料，总结实验学校，优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解