学案教学法在初中地理教学中的应用效果研究.docx
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学案教学法在初中地理教学中的应用效果研究
题目：
学案教学法在初中地理教学中的应用效果研究
学案教学法在初中地理教学中的应用效果研究
摘要：
初中地理新课程标准的理念要求地理教学转变现有的教学方式，根据教学实际情况，我们通过在初中地理课程中引入“学案教学法”。
并以此改变课堂教学结构，提高课堂效率，减轻学生负担。
本文主要探讨应用“学案教学法”的一般模式及其在初中地理课程中的教学意义，教学模式、教学方法和特点等，通过其在实践教学中的应用效果进行分析，为今后的实际教学提供参考。
关键词：
初中地理；学案教学；应用效果
TheEffectofGuidingStudyCaseinJuniorHighSchool`sGeographyTeaching
Abstract:
Thenewcurriculumstandardsforjuniorhighschool`sgeographyrequirementsofgeographyteachingneedchangingtheexistingteachingmethods.Basedonteachingpractice,weusethemethodof“GuidingStudyCase”injuniorhighschool`sgeographylesson.Anditwillbechangethemethodofjuniorhighschool`sgeographyteachingandimprovegeographyteaching`sefficiency,reducetheburdenonstudents.Thispaperdiscussestheapplicationofthe“GuidingStudyCase”anditsgeneralmodeofjuniorhighschool`sgeographyteachingcurriculuminthesignificanceofteaching,teachingmethodsandcharacteristics,throughtheirpracticeofteachingintheanalysisoftheeffects,thepracticalteachingforthefuturereference.
Keywords:
juniorgeography;aguidingstudycaseteachingmethods;theeffectsofguidingstudycase
目录
1引言5
1.1新课程标准下学案教学的意义5
1.1.1新课程标准对地理教学的要求5
1.1.2学案教学的意义5
1.2地理学案教学的研究现状6
1.2.1国内学案教学的相关研究情况6
1.2.2国外学案教学的相关研究情况6
2初中地理学案的编写与应用研究7
2.1初中地理学案的编写7
2.1.1教案与学案的区别7
2.1.2初中地理学案的分类7
2.1.3初中地理学案编写的原则9
2.1.4初中地理学案编写的具体内容10
2.2初中地理学案的应用11
3初中地理学案教学的效果研究12
3.1问卷调查研究12
3.1.1问卷设计思路12
3.1.2问卷调查结果及分析13
3.2成绩跟踪调查15
3.2.1成绩跟踪设计思路15
3.2.2成绩跟踪结果及分析15
4完善初中地理学案教学的建议16
4.1导学结合，以生为主16
4.2知识精炼，突出重点17
4.3讲练结合，攻破难点17
4.4创设体系，巩固复习17
5结语18
参考文献19
致谢19
附录1：
关于“地理学案教学法”的调查问卷20
附录2：
学案案例21
1引言
教育的最优效果是使学生得到发展，让学生学会学习。
而不是让学生处于被动的接受知识者的地位，这样抑制了学生的学习兴趣，扼杀了学生独立探究及创新能力的形成和发展[1]。
新一轮的教学改革已经启动，新课程要求地理教学需转变“学科本位、知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境[2]。
初中阶段的地理课程要求提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，较为侧重基础性地理知识和技能的学习。
但是在实际教学过程中，学生对地理课程的学习缺乏兴趣。
通过问卷调查发现，初中阶段的地理基础知识较多，偏重识记和理解。
学生不重视这一过程，长此以往逐渐对地理学习产生一种抵触情绪，不能达到自主学习的目标。
而通过“学案教学法”这一教学模式的使用，在一定程度上可有效促进课堂的学习效率，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
1.1新课程标准下学案教学的意义
1.1.1新课程标准对地理教学的要求
在《地理课程标准》的基本理念中指出：
改变地理学习方式。
要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度[3]。
通过科学恰当的学案的使用，教师可以合理的安排教学内容，明确课程的重点和难点。
亦可使学生达到自主和合作学习的目的，提高学生学习地理的兴趣，加深学生对地理知识的掌握，符合新课标的要求。
1.1.2学案教学的意义
“学案教学法”的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，“学案教学法”是以学案为依托，倡导学生先行，教师主导。
依据新课程标准、三维目标，依据学生的认知水平、知识经验，运用各种教学手段，开拓学生思路，培养学生习能力、运用能力和创新能力的一种教学方法，是对学生学习活动的设计方案[1]。
其性质是为学生提供所必需的学习资料、引领学生开展指向一定学习目标的学习活动的一种教学辅助手段[4]。
学案教学涵盖学习活动整个过程，包括课前学习、课堂学习和课后学习，注重的是学生整体学习的过程，既包括课前的自我预习，课堂上的高效学习,又涵盖课后的知识巩固，同时兼顾了学生的自主学习、合作学习。
1.2地理学案教学的研究现状
1.2.1国内学案教学的相关研究情况
从国内的相关研究情况来看，“学案教学法”的相关的研究非常多。
“学案教学法”的核心是培养学生自主学习能力，提高课堂的教学效率，这也是基础教育改革努力的目标。
自1979年以来，我国出现了约13项以学案使用为依托的教改实验。
如山西省怀仁县第一中学校编写的《学案和配餐作业》，闵行四中有关学案教学的校级课题，山东杜郎口中学的学案研究，首都师范大学大兴附中的“全面学案教学模式”等等[5]。
有的学校已总结一套完善的学案教学方法。
这些研究都为我们实施学案教学提供了扎实的理论和实践经验，但这些研究大都是有关高中地理知识的学习，高中地理的学习着重独立分析、解决地理问题的能力，而初中地理的学习则侧重基础性地理知识和技能的学习，有关初中地理教学中的“学案教学法”研究还不完善。
如何在初中地理中引入“学案教学法”，并通过“学案教学法”使学生在掌握知识的同时培养其自主学习能力，提高初中地理课堂的教学效率等就成了当前研究的一个重要内容。
1.2.2国外学案教学的相关研究情况
近二十年以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。
建构主义（constructivism）的核心可以概括为：
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助其他人的帮助而实现的意义建构的方式获得[6]。
国外的教学在具体模式上和我国有所差异，教学的手段也有所不同。
但对于如何提高学生自主学习能力，如何加强师生之间的联系，如何提高课堂效率等的相关研究都是广泛而深入的。
国外的教育学家已经总结出一套有关提高学生学习效率的经典理论并做了大量研究。
如美国最著名的自主学习研究者齐莫曼（Zimmerman），他从学习的动机、方法、时间、行为表现，物质环境和社会环境六个方面对自主学习实质进行解释，并在教学中如何培养学生的自主学习能力提出了几个较有影响力的课堂教学模式。
英国学者迪尔登（Dearden）则在如何确定学生的学习自主水平领域提出了三条准则：
学生对想些什么与做些什么有自己的判断；学生能对自己的判断作批判性反思；学生能把这些初步的和反省的判断的实际信念与行动整合起来。
并提出，实践中的教师必须要能确定学生的自主学习水平，才有可能有针对性地培养学生自主获取知识的能力[7]。
2初中地理学案的编写与应用研究
作为“学案教学法”的核心内容，学案的编写和应用就显得尤为重要。
学案的编写是以教师为主导，在编写中依据学生当前的学习状态，结合地理课程的特点进行编写。
学案的使用，是为了明确学生是认知过程的主体，其目的是通过学案的引导，使学生自主建构形成知识体系。
同样，学案的应用也是一个值得研究的问题。
学案的使用改变了教师的角色，使教师从知识的传授者转变成为知识的引导者，将学生作为学习的主体。
“学案教学法”在实现有效教学的过程中有很多的优点，但在学案的使用上也值得研究，何时，何处使用学案，使用学案所要达到的目的是什么，都是我们要研究的内容。
2.1初中地理学案的编写
2.1.1教案与学案的区别
教案与学案具有不同的含义，学案是相对教案的一个概念。
学案可以理解为给学生使用的教学方案。
现代教育理念认为,教案是教师在了解教学大纲和教材后，经过自己的分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容设计及教材组织和讲授方法的体系。
它是教师引导学生分析、探究、处理、整合知识的指导和组织方案。
是以教师为中心的，强调教师如何安排课堂教学内容的一种实施方案。
学案则是新课程标准下，教师根据学生的知识水平、能力水平、学生特点等具体情况，由师生共同设计的供学生在整个学习过程为完成学习任务所使用的学习方案，简言之就是学生的学习方案，学案既反映学习结果，又体现学习过程。
教师通过学案将课程的知识进行二次重组，突出课程的重点难点，是一种根据学生的特点，给学生使用的教学方案。
其着眼点在于学生学什么和如何学。
教案着眼于“教”是以教师为中心，以完成教学目标，使学生学会知识为目的的。
学案则是以学生为中心，着眼于“学”，以学生的自主探究为目标，让学生学会学习。
二者虽然密切相连，但在目标要求、课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面有着本质的区别[8]。
2.1.2初中地理学案的分类
由于学案的编写具有灵活性，所以教师在编写学案时可以根据学生的特点有目的的进行编写。
但根据学案内容的不同，学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等5大类[9]。
1、填空式学案
在地理教学中，会涉及到某些概念、原理、定义等，这类知识点较为分散，学生难于记忆和把握，对于这类知识，可设计成填空式学案。
将原本较为复杂的概念知识进行提炼，使学生记住概念或原理中的关键词语和重点内容，以点带面，使学生逐步理解概念或原理。
这类学案可以让学生在透彻理解一个概念的基础上明白分析和理解其他概念。
例如区分可再生资源和非可再生资源这一部分知识，其学案可设计为：
可再生资源：
在______内______更新、再生，或者______的自然资源。
（例如：
______、______、______等）
非可再生资源：
在______内______更新、再生的自然资源。
（例如：
煤炭、石油、天然气、金属和非金属等______资源）
由教材中概念可知，可再生资源是指在较短时间内能够更新、再生，或者循环使用的自然资源。
而非可再生资源则是指在较短时间内无法更新、再生的自然资源。
二者的区别在于非可再生资源的更新周期较长，一般为几百年或者上千年。
通过这两个概念的填空，我们可以从概念中提取关键词，进行对比，使学生熟悉概念，同时通过举例，使学生在客观认识的同时，进一步加深主观上的认识。
2、图解式学案
教材中知识点内在联系较强，我们可以使用图解式学案。
读图是地理学科的重要特点之一。
因此，在学案中要经常通过图来引导学生学习，特别是教材中需要在图中呈现的知识点。
教师在编制学案时可以大量运用教材中原图、或对教材中图进行改进，使学生变记图为识图，左右脑并用，增加了知识的直观性。
培养学生读图、识图、绘图的地理学习基本能力。
例如我们在学习中国四大地理区域的划分这一节内容时，可以通过填图的方式进行学习（见图1）。
图1中国四大地理区域学案设计
通过将中国四大地理区域的划分界限这部分的知识以填图的方式呈现，加深了学生的理解，锻炼了学生的识图能力。
3、图表式学案
在初中地理知识的学习中，教材对某些知识点的安排对比性明显，针对这些知识点，教师在可设计图表式学案，将其逐一进行对比，通过把两个相似的知识点或同一知识点的两个方面放在一起相互比较，可以使二者的性质、特征等更加鲜明突出，也可以使学生在细节上进行区分。
例如在进行中国的季风气候这一知识点的讲解时，教师就可以通过编制图表式学案进行对比，使学生理解影响我国的冬、夏季风的不同性质和特点（见表1）。
表1中国的季风气候学案设计
名称
发源地
风向
性质（干湿/冷暖）
作用
大陆气压
大洋气压
夏季风
冬季风
4、问题式学案
地理教学不但要求学生掌握相应的地理知识，还要培养学生独立解决问题的能力。
通过提出问题的方式，一方面可以让学生在学习新知识的同时独立思考，找出答案，解决问题。
另一方面也可以通过问题的提出使学生理解、掌握知识。
问题式学案强调学生思维能力的培养，通过启发学生针对问题进行独立或合作思考进行探究，培养学生分析问题、解决问题的能力。
学案中的问题设置要突出重点，问题应具有层次性和联系性，设问要具体明确，便于学生理解和探究。
例如中国的地势这一知识点的学案可设计为：
（1）中国大陆的地势特点是什么，这种地势的分布对气候和河流流向有什么影响？
（2）河流从高一级阶梯流向第一级阶梯时，落差会有什么变化？
有什么利用价值？
（3）说一说我国地势对东西部之间的交通有什么影响？
5、习题式学案
教师在对教学目标进行分析的基础上，可以根据教材内容设计具有针对性的习题作为学案。
学生在课前完成习题时，就已经初步掌握了本届课的知识，而教师也可根据学生习题的反馈，重点讲解知识，这样提高了课堂效率；同时也改变了“先学后练”的传统学习模式，以“先练后学”的形式提高学生的自学能力。
2.1.3初中地理学案编写的原则
“学案教学法”的核心内容是把教学的重心从研究教材、教法转变到研究学法上来，而学案的编写则是这一过程的具体体现。
初中地理学案的编制，必须在初中教学大纲的指导下，以教材为基础，通过教师对学生实际学习情况的把握，有目的，有层次地合理安排所研究的内容。
学案是“学案教学法”实施的基础，因此，学案的编写是否科学、合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率[10]。
初中地理较为侧重基础性知识和技能的学习，因此初中地理学案的编制应遵循如下四个原则。
1、目的性原则
初中地理学案的编写应以教学大纲为依据，教学大纲规定了课程的重点和难点。
因此，在编制学案的时候，应遵循教学大纲的指导，明确课程的学习内容和学习策略，着重解析课程的重点、难点。
这样可以使教师的讲授更有针对性，也可以使学生的学习更有针对性，有效避免了教师“摊大饼”式的讲解和学生盲目的学习。
2、课时化原则
初中地理教学大纲在课时的编排上要求每节课的内容为1到2课时，因此在学案的编制上，也应遵循教学大纲的要求，根据相应的课时内容编制学案，这样有利于教师合理安排课程内容，使授课具有计划性。
也可以使学生的学习具有层次性，使学生由浅入深的学习知识，加强了知识的巩固，有利于教学目标的落实和课堂效率的提高。
3、指导性原则
地理学案是教师对课程内容的再加个，对教材中的重点和难点都有较好的把握，明确了课堂的内容，使学生对重点内容的学习有了一定的方向性，在编制中由浅入深，由易到难。
客观来讲，学案的使用有助于学生突破重点、难点，使学生更好地把握学习内容。
不论是学优生或是学困生，都能在知识上有所收获，使地理学习达到事半功倍的效果。
4、反馈性原则
地理学案随不能完全代替习题册，但在编写的过程中，也要有意识的加入一些典型例题、反馈练习。
一方面是为了加强新课程重点知识和内容的巩固，保证学生的学习效果。
另一方面是根据学生练习的反馈情况对课程设置和内容进行微调，使课程更具有人性化。
也是为了巩固教学效果，达成教学目标，确保课堂教学有效性的需要。
2.1.4初中地理学案编写的具体内容
根据学案编写的基本原则。
我们在进行学案编写的时候，应考虑如下的基本框架和主要内容。
第一部分：
课前学习。
学案的一大功能就是导学，课前学习的设计有利于学生自主学习能力的培养，明确本节课学习目标，课前学习部分一般是对教材知识的总体把握。
在学案的课前学习部分，可以设计为教学目标和课前导学两个方面：
1、教学目标：
明确的教学目标是学生对本节课所学习内容的总体把握，教师所制定教学目标应在教学大纲的指导下结合学生的实际情况进行制定，目标指导应明确具体，使学生在学习过程中知晓自己所要达到的目标。
这样可以树立“先学后教”理念，通过学案的使用是学生明确“学什么”的问题[11]。
2、课前导学：
根据教学目标的指导，并结合本届课程的实际内容，教师应设计1-2个和课程有关的题目，题目设置不宜过难，其目的是综合考察学生的预习情况，也有利于促进学生深入研读教材，有利于培养学生综合分析和归纳问题的能力。
当然课前导学也可以由教师根据实际情况灵活安排，可以由教师根据课程内容提出思考问题，也可以适当的开展一些实验、调查、查找资料等实践活动，增强学生的实践能力。
第二部分：
课堂学习。
课堂学习是学案的主体部分，其目的是结合教学目标将课程内容细化。
教师在设计本部分内容时，要以学生的实际情况为出发点，用学生的思维去研究教材，并结合课时内容进行编写。
在这一部分应特别突出知识的重点和难点，使学生具体掌握课程知识。
在编写时也要将具体知识以问题的形式通过填空式，图解式，图表式等多种方式呈现，组织学生对知识进行广泛思考，广泛交流，并在一定程度上联系实际，使学生学习对生活有用的地理。
导学案要密切联系教材，引导学生关注教材，利用教材，让学生对教材有更深入的理解。
由于初中地理学科的基础性特点，还要特别注意地理读图能力的训练，教师必须要培养学生阅读和使用地图的能力，地图是地理信息的重要载体。
对初中生而言，是帮助其树立地理空间概念，是培养其地理思维的主要手段。
教师在平时应加强学生对地图知识的把握，把培养读图能力作为教学主要目标之一[12]。
第三部分：
课后学习。
在一节课学习完后，教师应根据本届课的内容给予及时的反馈，即有关本节课学习内容的检验、巩固、拓展性习题。
题目选择应针对当堂的教学内容，难易适中，教师可以此检验学生课程内容的掌握水平。
其目的是为了使学习过程更加完整，促进课前、课内、课后学习活动的一体化。
当然在实际的教学中，教师也应当根据不同的教学内容构建不同的学案框架，使学生真正转变学习方式，提高学习水平。
2.2初中地理学案的应用
根据初中地理学案编制的基本思路和基本框架，初中地理学案在使用上大致可分为三个阶段：
预习阶段，课堂阶段和反馈阶段[1]。
第一阶段：
预习阶段。
教师根据学案的编写思路，结合教学大纲和学生特点编制出学案，于课前将学案发给学生，使学生在课前明确学习目标，并根据学习目标的要求进行预习。
并配合学案中的课前导学部分，使学生在预习时更具有目的性，以提高学习效率。
在课堂教学上，学生也可以带着在预习中不能掌握的内容走进课堂，这样可以使学生逐步掌握正确的学习方法，培养其自主学习能力，教师也可以根据学生预习的反馈情况对教学进行调整，使课堂突出重点、难点，使课程更具针对性。
课前的预习是“学案教学法”中非常重要的一个内容，它可以体现学案的导学功能，同时促进了课堂效率的提高。
第二阶段：
课堂阶段。
课前的预习虽然可以使学生掌握一节课的主要内容，但只有通过教师课堂上的教学才能称之为一节完整的课。
课堂教学阶段教师的主要任务是将知识细化，突出知识的重点和难点。
而学生则是对知识进行更深层次的探究，带着自己在预习阶段的问题进行学习。
通过学案的使用，学生可以在课堂上将所学的知识进行及时的整理，归纳。
将学生的精神集中在课堂上，使学生动起来，使课堂结构更为紧凑。
通过教师的引导，学生在记录和反思的同时就能将一堂课的知识消化。
在课堂上使用学案，学生的状态是不断的在认知、落实和练习。
真正做到以学生为主体，改变了以往以教师为主的局面，将课堂交给学生，使学生始终保持一种对积极主动的学习状态。
使用学案，便于学生查阅和复习，这等于给学生了一份学习提纲。
提高课上的吸收率，这样也减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。
第三阶段：
反馈阶段。
学案中反馈练习的设置，是一种针对学生学习情况的补偿教学。
反馈练习紧扣本节课的学习目标，涵盖本节课所学内容，其目的是为了考察学生对知识的掌握情况。
教师应尽量在课堂上完成反馈练习，使学生及时的看到自己在知识上的欠缺。
同时教师要适时的对学案进行验收，以此检查和巩固学生知识落实的情况。
3初中地理学案教学的效果研究
3.1问卷调查研究
3.1.1问卷设计思路
通过文献资料的搜集和整理，我已经分析了什么是“学案教学法”以及它的应用目的和应用策略。
但“学案教学法”在实际的应用过程中的效果及有待改进的问题却涉及甚少。
为了解学生对“学案教学法”的认可程度及分析“学案教学法”的使用效果，特编制“有关‘学案教学法’的调查问卷”。
问卷的设计思路主要围绕以下方面设计了13道问题，其中12道选择题，1道问答题：
学生对当前地理课堂的初步认识；学生对地理课程的自主学习情况（预习情况），学生的地理学案使用现状（学习效果，学习认识，学习巩固）。
对地理学案的期望和以后的发展方向。
问卷的调查样本为天津市耀华嘉诚国际中学初中二年级的学生，共调查初二二班、三班、五班三个教学班的全体学生，该样本在2010-2011学年度第一学期期中考试之后开始使用“学案教学法”。
通过对使用该教学法前后学生情况的对比，期待获得真实可靠以及较全面的结果。
本次问卷共发放123份，收回119份，其中有效问卷110份。
回收率96.7%，有效率89.4%。
通过调查问卷的实施，可以使我们在学案编制和实施过程中更加切合学生实际，形成真正的“学案教学”模式。
3.1.2问卷调查结果及分析
通过对回收的调查问卷进行分析，我得到了学生对“学案教学法”最真实的想法，同样也得到了很多有用的改进意见，现将“学案教学法”相关调查问卷所获数据呈现如下（见表2）。
表2“学案教学法”相关调查问卷数据汇总
调查年级：
初二年级统计人数：
110人
问卷题号
选A人数
比例
选B人数
比例
选C人数
比例
1
30
27%
76
69%
4
4%
2
25
22%
18
16%
67
62%
3
12
11%
27
24%
71
65%
4
19
17%
57
52%
34
31%
5
69
63%
37
33%
4
4%
6
12
11%
87
79%
11
10%
7
95
86%
12
11%
3
3%
8
97
88%
10
9%
升级会员 