人教版四年级上册语文第四单元教学设计.docx

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人教版四年级上册语文第四单元教学设计

第四单元给动物画像

[本组概述]

本组围绕“给动物画像”这一主题，安排了20篇文章。

其中课文4篇，《新语文主题阅读》文章8篇，《主题式·经典诵读》诗文8篇。

它们有一个共同点，就是作品中的动物描写栩栩如生，丰富精美的语言，各自有着不同的特点，但都表达作家对动物真正的喜爱和真诚的赞美。

围绕专题还安排了“口语交际”“习作”等内容，也就是说，本组文章以“动物”为主，形成了“读动物、说动物、写动物”的这样富有特色的一组材料。

教学中，要充分体现这一特点，把对动物的读、说、写紧密地结合起来。

[设计理念]

以“单元主题”为线，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“以读代讲、批注式阅读、以文带文”为重点，完成20篇文章的阅读。

在分享阅读的基础上，唤起学生对“给动物画像”这一主题的领悟，感受到动物身上崇高而伟大的父爱或母爱，同时感受动物的可亲、可敬、可爱。

使学生初步掌握抓住动物特点来描写的方法，丰富自己的语言积累，并学会用语言来给动物画像。

[教学内容]

1.人教课标版教材小学语文第七册第四单元课文：

《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》。

2.《新语文主题阅读》文章：

《我家的大白鹅》《蝉的卵》《老猫（节选）》《芦鸡（节选）》《红蚂蚁（节选）》《喜鹊》《麻雀和燕子》《小狗》。

3.《主题式·经典诵读》诗文：

《官仓鼠》《春燕》《猛虎行（节选）》《白鹭儿》《病牛》《咏萤》《黄鹂》《蝉》。

[教学目标]

“一主”目标：

1.能正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍候、脾气、责备、邻近、性格、局促不安、毫不相让、一日三餐、从容不迫、扬长而去”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，在诵读中感受作品中栩栩如生的动物形象。

3.学习作者抓住动物特点来描写的方法。

丰富自己的语言积累。

“两翼”目标：

1.阅读《新语文主题阅读》8篇，《主题式·经典诵读》文章8篇，背诵喜爱的经典诗文。

2.在批注式阅读中学习作者抓住动物的特点进行描写的方法，并积累优美词语、精彩句段。

[教学重点、难点]

1.让学生进一步了解作者笔下生动的动物形象，进一步领会不同作者的表达方法，感受动物的可亲、可敬、可爱，并在习作中学习运用。

2.在阅读中受到不同情感的感染与熏陶，深化对动物的认识。

第1课时详案单元导读课型

教学目标：

1、通过阅读单元导语，初步感知单元主题，明确单元学习目标。

2、读课文，具体感受作者笔下栩栩如生的动物形象，试着比较下课文在表达上的不同点。

3、在欣赏的同时，学一学作者拟人化的写法。

教学流程：

上课

生：

感受梦想之美，尽享读书之乐。

师：

是啊，梦想很美，但它需要读书来支撑。

让我们乘风破浪，用朗朗的书声，让梦想之花开遍每个角落。

师：

你们准备好和我一起读书了吗？

生：

时刻准备着。

师：

这段时间，我们走进了童话世界，感受了主人公的欢乐与忧伤，那种感觉，谁来分享？

生：

……

师：

动物是我们人类的朋友。

古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。

让我们快快读课文吧！

同桌合作，快速浏览本单元的四篇课文。

找出你喜欢的地方，并说出你喜欢的理由。

填如下表格。

时间8分钟。

珍惜时间，合作愉快！

题目

喜欢的地方

理由

《白鹅》

《白公鹅》

《猫》

《母鸡》

师：

高举的小手是你们思维灵动的体现，比比谁的火花最灿烂！

生：

……

师：

都能说出自己的见解，给自己绽放最灿烂的笑容吧！

师：

现在用同样的方法，读主题阅读的8篇文章，看看这些作家又给其它小动物，描绘了怎样生动的肖像画。

注意有灵动的地方，及时标注。

生：

展示分享

_

第2课时详案以文代文课型

阅读目标：

一主目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。

2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

两翼目标：

学习作者用拟人手法描写动物的特点。

重点难点：

1、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

课时安排：

两课时

第一部分

学习目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能结合上下文进行分段并总结出段意。

教具准备：

多媒体

教学过程：

一、揭题示标

今天这节课我们来学习第13课——《白鹅》，（板题）幻灯片出示目标，

请同学们齐读学习目标。

大家有信心达到目标吗？

二、一读课文，扫除生字词

自由读课文，要求：

读准字音，声音响亮，语速适中。

三、三读课文，要求流利

师：

再来读一读课文，看谁能把课文读得既正确又流利，老师给大家三分钟的准备时间。

1、你生练读。

2、指名读。

3、生评议。

4、指名读，师范读。

四、四读课文，理解文意

（1）自学指导：

请同学们自由读课文，回答下列问题：

1、从哪些方面描写白鹅的？

2、作者是怎样描写这些特点的？

（7分钟后，我们来比一比谁回答地好！

）

（二）检测自学效果。

问题一：

从鹅的叫声、步态、吃相中去描写；

问题二：

通过分析具体的句子去体会作者的描写方法；

对比：

用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比

反语：

“我们的鹅老爷”、“架子十足”。

第二部分

学习目标：

1、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。

2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教具准备：

多媒体

教学过程：

一、板书课题

同学们，今天这节课我们继续学习《白鹅》，请看本节课的学习目标：

（出示目标）

二、品读赏析

同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由读课文，细细地品味：

鹅的高傲具体表现在哪些方面，拿着笔，一边读一边把体现白鹅高傲的句子画出来，并作出旁注。

（一）叫声：

（第3自然段）

１、师：

我们先看第三自然段，哪些句子体现了白鹅高傲呢？

找出你认为表现白鹅高傲的词。

从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？

它好像在说什么？

把你的想象就写在这个词的旁边。

师：

你认为这一段中哪些词能让你感受到鹅的高傲？

（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

师：

你们看，光叫声，丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。

通过读看你是否理解了这写词。

（指名读）

本文写鹅的叫声，和谁相比较？

（狗）

这种写法叫对比。

师总结：

真是“好一个高傲的动物！

”

（二）步态：

（第4自然段）

师：

鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。

  小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？

鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

）

什么是净角？

（学生自由交流）“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？

看净角出场了！

（出示净角的录像）

这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。

谁来读读鹅走路的样子？

（一生读）

如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？

引导学生连起来读，读出感情来：

大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

师：

丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？

　　　我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。

师：

丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！

　局促不安　　　大模大样    男女生对读。

师：

你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。

”

（三）吃相：

（5-7自然段）

１、师：

鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？

可以动笔画一画。

２、师：

如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

生：

三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

师：

“三眼一板”在词典中是什么意思？

（比喻言行有分寸、有条理。

这里指　鹅的吃法刻板，从不改变。

）

那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

（联系上下文，理解重点词语）

默读第5自然段。

  鹅的吃法，常常使我们发笑。

我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。

它需要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草。

先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

大约这些泥和草也有各种可口的滋味。

这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。

生：

从“一日三餐”（吃饭的时间固定）

从“它需要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草。

（吃的东西是不变的。

）

从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃饭的顺序是不变的）

师：

你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！

谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

３、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。

请同学看课文，听好老师的要求：

在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？

开始！

（学生在读、画的过程中，教师指导：

有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。

）学生读和画。

  “鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。

怎么看？

它想干什么？

（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？

（窥伺）

师：

你们想用自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子和狗在一旁窥伺的情形读出来吗？

找两名同学分别扮演鹅和狗。

师：

（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他得气成什么样呀？

  每个人都读读。

哪些词体会到（厉声叫骂  厉声大叫）

讨论：

厉声叫骂是鹅老爷对谁的？

（对狗）昂首大叫呢？

（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？

昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？

“真是架子十足！

”“好一个高傲的动物！

”

留给你的感叹是什么？

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。

你觉得作者喜欢这只鹅吗？

（喜欢）

喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板、鹅老爷……（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，明贬实褒，言语间流露出亲昵，这叫反语。

比如说：

你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”

三、总结写法：

师：

作者如此鲜明的将一只高傲的白鹅呈现在眼前，真是形象、生动。

其中第2自然段在文中的作用十分重要，大家知道吗？

第二段是个过渡句有承上启下的作用，还是一个总领全文的中心句。

丰老生为了把这只白鹅刻画的惟妙惟肖，首先抓住了动物的特点，并运用准确生动和幽默风趣的语言不禁让我们也喜欢上了这只白鹅，其次作者运用对比，拟人，反语等表达手法刻画动物的特点，这些都值得我们同学们去学习借鉴。

刚才同学们说也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？

你有没有对它说过这样的话？

你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。

”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！

四、背诵自己喜欢的部分

师：

是啊，作家丰老生用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己喜爱之情，同时文章条理清晰，结构分明。

现在我们就来用最短的时间背诵自己喜欢的部分。

板书设计：

白鹅

叫声：

引吭大叫

步态：

从容不迫高傲

吃相：

架子十足

五、以文代文

作家丰老生用这种方法把这只白鹅刻画的惟妙惟肖，现在我们打开《主题阅读》书的第57页，读一读作家日哈采用了什么写作方法来写《我家的大白鹅》的。

第3课时以文代文课型

阅读目标：

一主目标：

1、能有感情地朗读课文，会说出白公鹅的特点。

2、能结合上下文进行分段并总结段意。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

两翼目标：

学习作者用拟人手法描写动物的特点。

重点难点：

1、会说出白公鹅的特点。

2、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教具准备：

多媒体

教学过程：

1、揭示课题

师：

丰子恺笔下的白鹅真是“架子十足”，高傲得很。

俄国作家叶·诺索夫描写的白鹅又是怎样的呢？

今天，我们就来学习第14课——《白公鹅》（板书）请看这节课学习目标：

生齐读。

师：

大家有信心达到目标吗？

二、第一次“先学后教”（读课文，扫除生字）

（一）先学

1、自由读课文

2、指名读。

师板书易错字。

（二）后教

1、学生齐读易错字。

（加拼音）

宰凌涟漪荣膺蹼辙翎甭

多音字：

将当

2、指名再读。

三、第二次“先学后教”（二读课文，总结段意）

师：

用“//”给课文分段并总结出段意。

（3分钟后我们来交流）

（一）先学

1、生默读课文自行理解进行分段。

2、师巡视，了解学情。

3、同桌合作学习分段总结段意。

（二）后教

4、全班交流合作分出段落总结段意，教师出示分段及段意。

第一部分

（1）：

总写白公鹅海军上将的派头。

第二部分（2—6）：

具体描写白公鹅的走路姿态的特点和平时活动的特点。

四、第三次“先学后教”（二读课文，理解文意）

（一）先学

自学指导

（一）

请同学们默读课文，思考：

1、作者写了白公鹅的哪些特点？

2、再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。

（8分钟后，比一比谁说得好！

）

1、自由学，师巡视，了解学情。

2、全班交流。

（二）后教

3、问题一：

写鹅的特点：

走路姿态“慢条斯理”、活动“无忧无虑、自由自在”等

问题二：

写作方法上的异同：

相同之处：

（1）行文结构上都是先介绍鹅的特点，再具体描写。

（2）描写方法上，都是用拟人手法。

（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。

不同之处：

（1）语言风格不同。

如前者把鹅成为“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”

（2）叙述的语气不同。

丰子恺更多的是善意的揶揄。

叶˙诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。

五、当堂训练（摘抄自己喜欢的句子）

师：

现在请同学们把自己喜欢的句子抄写在摘抄本上。

1、生自由摘抄。

2、同桌互读摘抄的句子。

六、以文代文

作家丰老生用这种方法把这只白鹅刻画的惟妙惟肖，现在我们打开《主题阅读》书的第64页，读一读作家法布尔采用了什么写作方法来写《红蚂蚁》的。

板书设计：

海军上将的派头走路：

慢条斯理、挺着长脖

平时活动：

无忧无虑、自由自在

第4课时以文代文课型

阅读目标：

一主目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、会认7个字，会写13个字。

正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。

3、能结合上下文分出段落并总结大意。

4、有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的部分。

5、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。

6、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

两翼目标：

学习作者描写动物的特点的方法。

重点难点：

1、体会作者是如何把猫的特点写具体。

2、在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

课时安排：

两课时

第一部分

学习目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、会认7个字，会写13个字。

3、能结合上下文分出段落并总结大意。

教具准备：

多媒体

教学过程：

一、板题示标

师：

本节课我们一起来学习第15课《猫》，要达到的学习目标是：

（出示）生齐读。

大家有信心达到目标吗？

二、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

（一）先学

1、自由读课文，要求读准字音，声音响亮，语速适中。

2、指名读，师板书易错字

（二）后教

1、生评议（纠错）、师板书

的确（dí）暖和（huo）解闷（mèn）

没完没了（liǎo）腔调（qiāng）枝折（shé）花落

多音字：

的闷了折

2、指名读易错字

3、齐读易错字

三、第二次“先学后教”（二读课文，总结大意）

师给课文分段并总结出段意。

（3分钟后我们交流）

（一）先学

1、生默读课文自行理解，进行分段。

2、师巡视，了解学情。

3、同桌合作学习分段落并总结段意。

（二）后教

4、全班交流合作分出段落并总结段意，教师出示分段及段意。

第一部分（1——3）：

以总分式的构段方式介绍猫的古怪性格。

第二部分（4）：

小猫刚满月时的“淘气”。

四、第三次“先学后教”（三读课文，要求流利）

（一）先学

1、生练读。

2、指名读。

3、生评议

（二）后教

4、指名读，师范读。

五、第四次“先学后教”（学习会写字）

（一）先学

1、生观察、自由学写。

要求：

生字的笔画笔顺正确、大小适中、间架结构合理。

2、交流难写字。

3、生自由练习。

（二）后教

4、师检测（提写词语）

5、同桌对改。

6、学生补错。

六、当堂训练（完成当堂作业题）

本课生字写在作业本上。

第二部分

学习目标：

1、有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的部分。

2、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。

教具准备：

多媒体

教学过程：

一、板书课题

师：

同学们，这节课我们接着来学习《猫》。

出示目标，生齐读。

二、第一次“先学后教”（读课文，理解文意）

（一）先学

出示自学指导

（一）：

请同学们自由朗读课文，并思考：

1、作者是从哪几个方面描写猫的性格古怪？

填空：

这只猫脾气古怪，既（）又（），既贪玩又（），高兴时（），不高兴时（），既（）又（）。

2、从文中哪些地方可以看出作者非常喜欢他描写的猫，并从文中找出一些例子来说一说。

（8分钟后，比谁回答得好！

）

1、生自学，师巡视，了解学情。

2、全班交流

（二）后教

3、指名回答。

问题一：

读课文1——3自然段，总结填空。

这只猫脾气古怪，既（老实）又（贪玩），既贪玩又（尽职），高兴时（温柔可亲），不高兴时（一声也不吭），既（勇猛）又（胆小）。

问题二：

从哪些地方突出了作者的喜爱之情。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。

它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落。

你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱。

4、生回答，师板书

体会

（1）任凭谁指名呼唤，它也不肯回来。

（2）它屏息凝神，一连就是几个钟头。

师：

可以说全文的字里行间都充满了作者对猫的喜爱之情，作者把它当做朋友，当做家人，当做孩子。

正是有了爱，才能把猫写得活灵活现，现在让我们来读一读作者对它的描写。

5、品读（读自己喜欢的部分）

6、评议（从是否读出对猫的喜爱之情上评）

师：

同学们在读书时，充分感受到了老舍对猫的喜爱，那么猫对主人有没有感情呢？

7、蹭撒娇

师：

看来，一个不起眼的“蹭”字，包含了的意思可不少，这一蹭，蹭出了人和猫之间的真情，人爱猫、猫爱人，真是其乐融融！

师小结：

老舍在介绍猫时，只是将具体事例写出来，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者们留下了深刻的印象，所以，在我们的习作中也可以学习这种写作方法：

用具体事例来突出人或动物的性格特点。

三、第二次“先学后教”（背诵自己喜欢的部分）

（一）先学

师：

请大家背诵自己喜欢的部分，5分钟后我们比谁背得好。

1、生自由背诵。

2、同桌互查。

（二）后教

3、师检测。

4、指后进生背。

5、学生评议。

四、当堂训练（背写自己喜欢的部分）

师：

课文中有许多大家喜欢的句子，现在就请同学们把自己刚才背诵的句子背写在练习本上。

（5分钟后，比谁写得最正确。

）

1、学生自由背写。

2、同桌参照课文进行互改。

3、生订正，每个错误补写两遍。

五、以文代文

作家老舍先生用这种方法把猫刻画的惟妙惟肖，现在我们打开《主题阅读》书的第62页，读一读作家季羡林采用了什么写作方法来写《老猫》的。

板书设计：

贪玩老实尽职

古怪温柔可亲一声不出矛盾的性格

什么都怕勇猛敢斗

耍个没完没了

淘气胆子越来越大生气勃勃

抱着花枝打秋千

第5课时详案以文带文课型

阅读提示：

“一主”目标：

1、有感情的朗读课文，体会母爱的伟大。

2、能比较《母鸡》和《猫》在写法上的异同点。

“两翼”目标：

1、整体诵读，边读边感受栩栩如生的动物形象。

2、阅读文章，学习作者拟人化的写法。

活动流程：

一、课前谈话，引入课文

在老舍先生的笔下，那只既古怪又可爱的猫跃然纸上，今天我们再来学习老舍

先生写的文章《母鸡》（板书课题）看看他写的母鸡又是怎样的？

请看本节课的学习目标（出示目标）生齐读。

二、初读课文，扫除生字

师：

请同学们轮流读课文，其余同学们认真听，有错及时纠正。

恶（多音字）欺侮

1、生评议，指名认读易错字。

2、后进生易读错字。

3、齐读易错字。

三、二读课文，总结段意

1、请大家快速默读课文，试着用“／／”给课文分段总结出段意。

（5分钟后我们来交流）

2、全班交流合作分出段落总结段落，教师出示分段及段意。

第一部分（1-3）：

作者讨厌母亲的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀。

第二部分（4—10）：

写母亲的负责、慈爱、勇敢和辛苦，以及自己对母鸡的情感变化。

。

四、读课文，理解文意

请同学们自由读课文，思考：

1、作者对母鸡的态度有没有变化？

如果有，是什么样的变化？

2、从文中找出作者对母鸡由讨厌到不讨厌情感变化的句子。

为什么讨厌母鸡？

讨厌：

无病呻吟欺软怕硬拼命炫耀

作者情感为什么发生变化?

喜欢：

负责慈爱勇敢辛苦

3、与《猫》相比，这两篇文章在写法上各有什么特点？

（5分钟，我们来交流）

相同点：

A、《猫》写猫的性格古怪和淘气时由一个过渡句将两部分联系起来。

《母鸡》是母鸡孵鸡、雏鸡和孵出鸡以后两部分通过过度段将两部分融为一体。

B、善于用总分段式。

《猫》先写性格古怪，再具体写表现。

《母鸡》我一向讨厌母鸡，再写给人讨厌的三方面。

C、都用事实说话。

不同点：

《猫》从始至终都写了对猫的喜爱之情。

《母鸡》由讨厌到喜爱。

师：

我们分析了《猫》和《母鸡》这两篇课文在写作上的异同，同学们在写作时要活学活用。

下面我们看看《芦鸡》在写作方法上的特点

四、以文带文

自读《芦鸡》，交流芦鸡为了获得自由做了哪些事以及写作特点？

五、读背P39《咏萤》

五分钟内，看哪一组会背的同学多，得胜的组每人得一颗星。

板书设计：

无病呻吟

讨厌欺软怕硬——浅薄、媚俗

拼命炫耀——赞美（英雄的母亲）

负责慈爱

尊敬——尽职尽责

勇敢辛苦

第6课时“读写联动、说写结合”课型

口语交际

教学目标：

１、能抓住小动物的特