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汉语拼音与英语

汉语拼音正迁移教学法在五年级英语教学中的应用》

[2008-10-1714:

26:

00|By:

刘晗]

一、研究课题的提出

背景：

在不断深入的英语学习中，随着学生们年级的提升，所学单词量的加大，这给学生们掌握单词、记忆单词提出了一个难题，不记单词就意味着无法理解句子，无法理解句子就是不能明白对话，那有何从谈及英语学习以及运用英语呢？

对于单词记忆，死记硬背使学生感到厌倦、乏味，尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说，就难上加难。

尤其在我们农村小学，学生们的英语学习环境非常缺乏，加之家庭条件的限制，使他们对英语的接触只局限于我们有限的课堂内。

所以，如何在有限的时间内能提高学生们记忆单词的主动性，减轻学生们记忆单词的苦恼，寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。

意义：

这一难题促使我要研究这个课题：

汉语拼音正迁移教学，利用英语字母和汉语拼音的关联性对比字母与拼音的发音进行教学。

在日常教学实践中，我尝试用汉语拼音引导学生拼读单词，利用学生们原有的拼音基础知识来认知、记忆单词，久而久之学生们不由自主地习得了学习单词的方法。

随着年级升高，学生的自主认知单词的能力就越高。

在掌握了这一方法之后学生更增加了单词认知的兴趣，不再把记忆单词看成是负担，而是看成是一种乐趣，这是一种一劳永逸的单词学习法。

本课题研究将在新课程理念指导下，探索单词记忆新方法，促使学生主动掌握单词，乐于记忆单词。

促进我校英语教学质量的提高，全面提高学生的英语能力，同时也有利于提高参与研究教师的教育教学和教育科研能力。

二、前期工作

1、学情分析

学期伊始我对整个五年级的学生们进行了调查，调查的目的就是了解学生们对英语单词记忆的态度是怎么样的，从而确立课题提出的可实施性。

五年级共有120人，其中18%左右的学生记忆单词没有困难，12%左右的学生感到记忆单词比较困难，而近70%的学生认为记忆单词是非常费脑筋的事。

2、基本设想

在课题研究前，结合着学情地分析，我形成了实施课题的基本设想。

我的研究重点是汉语拼音正迁移教学英语音素，研究的基本内容有：

1）、音形对比；2）、声母与辅音字母对比；3）、韵母与元音字母对比；4）、拼音拼读规则与单词拼读规则对比。

采用的研究方法有：

经验总结法、行动研究法。

通过汉语拼音正迁移的教学，给学生们提供一个可以自主学习单词的方法。

同时提高他们对英语单词的记忆兴趣，建立他们记忆单词的自信心，从而增强他们对英语的学习的自信。

3、研究方案

确立了研究的目标，了解了学生们的现状，也有了对研究课题的基本构想。

通过这些前期工作的准备，我撰写了《汉语拼音正迁移教学法在五年级英语教学中的应用》这一课题的研究方案。

旨在以方案引导课题实施，使这一课题研究系统化，实际化，更适合我们的英语教学，更有利于学生们的运用。

三、阶段计划

3月份

1）、汉语拼音与英语字母的音形对比：

将英语26个字母和汉语拼音声母表分别呈现，通过发音对比学生们发现了问题，他们可以判断出23个字母和汉语拼音声母相同，也就是音形一致，这就是英汉对比学习单词的前提。

2）、声母与辅音字母对比：

针对教学班进行字母对比拼音的输入性教学，针对英文字母和汉语拼音的相近性，辅音字母在单词中的发音与汉语拼音的同一性来总结字母发音规律。

让学生们能掌握辅音字母的基本发音规则并能进行简单的拼读。

例：

b/b/;p/p/;m/m/;f/f/;d/d/;t/t/;n/n/;l/l/;g/g/;k/k/;h/h/…。

26个字母，5个元音字母，21个辅音字母，其中15个音形相同对比字母：

b/b/、d/d/、f/f/、g/g/、h/h/、k/k/、l/l/、m/m/、n/n/、p/p/、r/r/、s/s/、t/t/、w/w/、z/z/。

发音相近对比字母：

y/j/、/i/（/ai/），5个特殊辅音字母：

c/k//s/、j/ʤ/、q/k/、v/v/、x/ks/，元音字母单词中最基本的构成因素，所以了解和熟悉元音字母在单词中的发音，对于学生英语的学习非常有帮助。

；

3）、韵母与元音对比：

对于元音音标的学习我们也可以采用汉语拼音渗透的方法进行教学。

如：

英语中元音/ɑ:

//ɔ:

//ə:

//i:

//u:

//ai//ei//en//in//ɑu//əu/和汉语拼音中的韵母a,o,e,i,u,ai,ei,en，in，ao,ou的发音和书写都有很多相似之处，所以在进行元音音标学习的过程中将元音音素与汉语拼音韵母有机的结合不失为一个好的认读单词方法。

4月份

1、汉语拼音规则与英语拼读规则对比：

在英语单词的认知中，拼读是关键的一步。

只有能够将单词进行正确地认读、发音，才能更好的记忆和运用英语。

所以，在拼读方面也从汉语拼音频度方式入手，用汉语拼音拼读的规律来引领英语拼读。

如：

单词may的发音/mei/，我们就可以拼成m-ei=mei，又如：

单词baby的发音/`beibi/，自然而然地将b-ei拼在一起，b-i拼成一个音，这就是汉语拼音的方法。

运用了这样方式对与英语拼读更快速很有效，学生们更容易理解接受。

2、音形相似字母组合对比：

英语中的一些字母组合和汉语拼音声母发音极为相似，还有的字母在搭配中发生了清音浊化的变化。

字母组合ch、sh、ing他们与汉语拼音ch,sh,ing的发音是一致的，当它们出现在单词中时同学们就可以马上认知发音就是汉语拼音中的ch,sh,ing，但是要注意的是英语中它们的音标书写不同于拼音：

ch/ʧ/,sh/ʃ/,ing/iη/；在字母组合sk、sp、st的发音的发音中，本着对比的角度应该是/sk/,/sp/,/st/，但是，在英语中缺少有不同，在这里除了让学生们进行音形对比发音外，还要渗透音变的现象，强调字母k,p,t在字母s后面的清音浊化现象，所以它们的发音应该是/sg/,/sb/,/sd/，让学生们熟练地认读，并可以熟练地将看到的字母进行发音。

3、单词操练：

单词的运用和记忆是在日常大量的练习中积攒的，学生们从大量的操练中找寻单词发音的规律，发现问题的。

例：

单词ship中辅音字母组合sh在单词中的发音是汉语拼音sh，字母p/pi:

/在单词中的发音/p/，将前两个音按拼音的规律拼出sh-i，再加上最后一个音p，就可以读出这个单词了。

让学生们通过实际拼读，训练，逐步熟悉字母及字母组合在单词中的发音。

同时还要强调不符合规则发音的字母，让学生们进行理解和分辨，以更好地掌握字母的发音规律。

5月份

本月中要对前两个月所学的知识进行总结、对比和测试反馈，以此增强学生的实际运用能力，使学生们能在实际拼读中真正认识辅音字母发音规律，从而更有效地帮助他们提高认读单词能力，同时清楚地认识到不是所有的辅音字母和字母组合都是同一规律，也有不同，要考虑单词实际音标的发音，注意灵活掌握和运用所学方法。

由简单的单词到复杂的单词，教师要帮助学生归纳总结一些特殊情况单词，并进行判断、对比。

通过辨音，判断等试题测试方式进行考察。

四、研究过程

我认为课题研究是一个反复实施，不断反思，不断调整才可以进步并取得最终结果的过程。

在我的研究第一阶段我经历了以下步骤：

确立课题—课堂教学—课堂反思—研究调整—再教学—再反思—基本结论

确立课题

1、根据自己多年的教学经验，结合我校英语教学的实际及学生的基本学情，针对五年级学生们的特点和接受能力，我确立了这一课题：

《汉语拼音正迁移教学法在五年级英语教学中的应用》；

2、浏览市一线教师课题网，学习资料、抒发体会；

3、建立了自己的课题博客，构建了与众多的一线课题教师交流切磋的平台。

课堂教学

这一项课题研究的主渠道就是课堂教学，教师通过课堂教学传授给学生们方法，学生们又通过课堂教学掌握知识。

在课堂教学中注意观察研究方法应用的有效性，观察反思汉语拼音正迁移教学法在学生们思维中的反应，他们掌握的程度如何，效果怎样。

课堂反思

反思课堂教学是促进教学不断进步的有效方法之一，只有对课堂过程有所思考，有所认识，才能更有效的改善不足，提高课堂效率。

研究调整

在教学中观察，在课后进行反思，其目的都是为了对研究工作作以有效的调整，调整的目的也就是使研究内容更完善，研究效果更完美。

在观察和反思中我发现，学生们缺乏归总的能力，而系统地总结、归纳将更有利于研究的发展，更有助于学生们学习。

再教学

通过调整后，再将调整的方式方法重新应用到教学当中去，这样可以促进教学质量，提高教学水平，最大的受益者就是学生，他们可以体味更系统、更有效的教学模式，同时更有益于他们的单词学习。

再反思

教学与反思是相辅相成的，有教学就要进行反思，教学促动反思，反思促进教学。

基本结论

经过了反复的教学体验，不断的反思斟酌，和有效的调整改进，课题研究才逐步走向成熟。

通过对学生们的测试反馈了解他们在这一阶段的认知情况，以便更好地，更有针对性地制定下一阶段计划，从而更有利于学生们的理解和吸收。

而对于教师自身，这也是一种历练的机会，经验论文的每一个论点，每一条论据，每一份论证都来自这个历程，善于总结经验会更有效地促进课题研究工作。

五、阶段总结

一直认为以汉语拼音为基础，找出与英语字母发音相同相近性相结合，就可以很容易被学生们吸收和理解，但是经过实践和总结才发现，那需要一个过程。

所以，对比单词教学法还是一个任重而道远的科研项目。

我会不断努力，不断探索，注重资料的收集和整理，切实的将课题研究进行到底。

提出汉语拼音正迁移教学法的原由

[2008-10-1414:

28:

00|By:

刘晗]

在乡村小学教学了十几年，这儿的学生流动性大，孩子们英语基础非常薄弱，基本每一学期都是在从头讲授知识，因为他们都是来自不同省市，不同地区的学生，有的新来的学生所学教材与我们的不能对应，有的学生学的进度和我们的大不相同，还有的从来都没有学过英语。

面对这么一群差别迥异的学生队伍，教学起来真是让人煞费苦心。

而且单词教学是最基础的一部分，但是对于学生么来说单词的学习就是一大难关，怎么才能使他们掌握单词学习的方法，自己可以进行有效的单词认知和诵读呢？

为此我伤透了脑筋，什么才是行之有效的单词教学方法呢？

经过多年的教学经验积累，结合英语单词发音的特点，我渐渐地摸索出了一个可以实行的教学方法，这就是我提出的英汉对比单词教学法。

因为在平时的教学中我发现英语的部分字母在单词中的发音可以和汉语拼音的声母对称，这引起了我的思考，可不可以将汉语拼音的发音和英语的部分字母在单词中的发音相结合呢，让学生们根据汉语拼音来拼读英文单词，这就简化了单词拼读的难度，也让学生们有方法可循，更有效地进行单词认读了。

有了这一想法就实施到教学中去，所以借着市级一线教师科研课题研究活动发起之东风，正式提出了这一研究课题，希望在不断地实施过程中完善构想，使我的研究课题更适合实际教学，有利于小学英语教学的发展。

在语言学习中，迁移是指母语对目的语或者旧的语言知识对新的语言知识的影响。

而这种影响又有正面和负面之分，因而也就有所谓的正迁移和负迁移。

正迁移会有助于语言学习者更快地理解目的语，而负迁移则会妨碍学习者对目的语的掌握。

英语学习中我们会发现英语一些字母的发音和汉语拼音的发音极为相似，甚至是相同。

在英语音标的教学过程中可以有目的地利用两者之间的异同，帮助学生将新知识的学习建立在原有知识的基础之上，实现快速、高效的学习目的。

语音是语言存在的物质外壳和基础，良好的语音基础有助于听、说、读、写等能力的培养。

因此，语音教学是整个外语教学的起点和基石，现在的英语课堂主要是利用听说法进行语音教学，初学者在大量的听的基础上进行模仿、记忆、重复语言材料以期形成自动化语言习惯和语感。

在不断的实践中，我们发现该方法过分重视机械性训练，忽视了语音规则的指导作用。

同时排斥和限制母语，忽视了母语对外语学习的正面作用。

在教学语音的过程中可以借助汉语拼音的正迁移作用促进对英语语音地掌握。

在进行英语教学中准确地把握英汉发音对比教学的要点，有机地将汉语拼音适时地融入到英语语音的教学中去，发挥良好地正迁移作用，使之为英语学习起到促进和提高的作用。

母语对英语语音学习的正迁移作用有助于学生们更好更快地进行英语语言学习，尤其对于英语基础薄弱，语音知识掌握不好的学困生来说不失为一个好办法。

所以，教师在教学中一定要注重母语对英语语音教学的正迁移作用，但是不要过于强调母语发音，因为毕竟母语发音与英语语音还是存在着一定的差别，尤其英语中存在着诸多的音变现象，以免过犹不及。

提出这一实验课题之前，我曾在英语教学中试验过英汉对比单词教学法，但是并没有系统的构思怎么教学，也没有细细考虑会遇到的种种情况。

如今，结合市级一线教师科研课题活动的兴起，给我提出了这样一个动脑策划，把这一教学法细化的机会，也就是这样一个机会让我发现了问题所在，也给我提出了一个不小的难题。

我开始思索、收集教学中遇到的知识点，也发现了一点：

知识是在应用中一点点积累起来的。

只有在不断的实践应用中才会找出问题，发现问题，进而解决问题。

通过提出这一科研课题，我仔细的思考了以往不曾认真对待的问题。

总结了英文中辅音字母发音与汉语拼音发音的相同相近性，辅音字母的音变现象，字母组合发音情况，部分字母双音现象等等。

我的总结也是将实际教学中遇到的问题进行归总和再思考，知识就是在不断的应用中积累出来的。

而且只有将积累的经验和知识做以记载才有交流价值，才有使用价值。

所以我要在不断的研究中，思索中，教学中更积极、更主动地收集知识以便更有利于今后的英语教学。

结合课题的提出和实施，在注重了知识收集、积累之后，我感到英汉对比单词教学法更有生命力了，虽然我也发现了存在里面的障碍，但是并不影响我对这一课题研究的信心，每一天我都争取在自己的教学过程中积累到教学经验、收集到知识点，然后作以记载，为这一研究课题提出更有力的信息和资料，使它更有利用和实施的价值。

巧用母语拼音正迁移规律提高学生单词记忆能力

[2008-10-1413:

19:

00|By:

刘晗]

随着时代的发展，新课程改革的不断深化，小学英语教学逐步普及，在小学英语教学中，单词记忆已经成为了一个重要的环节，单词是语言的最基本单位，是语言的三大要素之一，不记单词就意味着无法理解句子，无法理解句子就是不能明白对话，那有何从谈及英语学习以及运用英语呢？

而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意，甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。

教师在教学中充当了复读机的角色，反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支，同时让学生们感到乏味，无奈。

而在记忆单词问题上，死记硬背使学生感到厌倦、疲劳，尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说，就难上加难。

所以，如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性，减轻学生们记忆单词的压力和负担，寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。

在多年的教学中经过实践的探索，我发现汉语拼音的许多发音都与英语中的部分发音相近，而汉语拼音又是学生们的学习语言的基础，进而我想利用英汉语音正迁移的规律对比着学习单词应该不失为一个好的认读、记忆单词的方法。

在日常教学实践中，我尝试用汉语拼音引导学生拼读单词，利用学生们原有的拼音基础知识来认知、记忆单词，久而久之学生们不由自主地习得了学习单词的方法。

随着年级升高，学生的自主认知单词的能力就越高。

在掌握了这一方法之后学生更增加了单词认知的兴趣，不再把记忆单词看成是负担，而是看成是一种乐趣，这是一种一劳永逸的单词学习法。

一、拼音声母与辅音字母的对比学习

语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，词的发音是学习和记忆一个单词的基础，学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，而且温习单词或者遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助，记忆单词就相对容易了，单词的读音掌握好了，有助于学生形成语感，为将来学习英语打下良好的基础。

而在英语学习中，就可以借助汉语拼音正迁移的规律，两种发音情境有许多共同因素。

如：

英语中辅音/b/、/p/,/m/,/w/，/f/,/d/,/t/,/n/,/l/,/g/,/k/,/h/,/s/,/z/等读音与汉语拼音中的b,p,m,w，f,d,t,n,l,g,k,h,s,z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。

1、巧用歌谣，掌握发音规律　　

韵律十足的歌谣不但可以激起学生们的兴趣而且可以帮助学生们找寻发音的规律，如：

英语中辅音b、b/b/,/b/,/b/、p、p/p/,/p/,/p/,m、m/m/,/m/,/m/、z、z/z/，/z/，/z/，利用歌谣让学生们明确了英语辅音字母与汉语拼音之间的联系与区别，歌谣的运用，既将英语字母发音与汉语拼音进行了对比，又活跃了音标教学，对巩固字母的发音规律起到了很好的促进作用。

2、灵活替换，让学生举一反三

英语中有许多的单词外形非常相近，所以在教学时可以灵活的替换，给学生们提供举一反三的拼读的机会，如：

辅音变换进行替换练习，将like中的"l"替换成b，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，既培养学生的拼读能力又渗透了字母i的发音规律。

这种情况对于大部分的学生来说都不成问题，因此这个环节通常效果比较好。

经过之前的学习，大部分学生都能很快的读出字母的正确发音。

此时我们应适时引导出各个辅音，不断范读，让学生体会不同辅音字母的发音，了解辅音字母与汉语拼音中声母的不同。

通过这种巧用声母的办法，学生学起来既容易又轻松，不知不觉中掌握了大半部分辅音的发音，为今后的音标拼读打下了良好的基础。

不过在教学中还要注重英语和汉语拼音存在着一定的差别，注重对比的同时也要认清区别。

二、拼音韵母与元音字母的对比学习

元音字母单词中最基本的构成因素，所以了解和熟悉元音字母在单词中的发音，对于学生英语的学习非常有帮助。

对于元音音标的学习我们也可以采用汉语拼音渗透的方法进行教学。

如：

英语中元音/ɑ:

//ɔ:

//ə:

//i:

//u:

//ai//ei//en//in//ɑu//əu/和汉语拼音中的韵母a,o,e,i,u,ai,ei,en，in，ao,ou的发音和书写都有很多相似之处，所以在进行元音音标学习的过程中将元音音素与汉语拼音韵母有机的结合不失为一个好的认读单词方法。

1、善于归总，经常操练

英语中有许多的元音的字母组合的发音是固定的，或是很少有变化，那么将这些字母组合归总，并时常加以操练能在很大程度上提高学生们记忆单词能力。

如：

ee,ea/i:

/,ou/ɑu/,ow/əu/,ar/ɑ:

/，er/ə/,ay/ei/等等。

在具体教学中，我们首先应利用他们的相似之处，使学生熟悉这些常用元音字母的发音，归总规律字母组合发音并操练单词，让学生们在众多的操练中记得他们的发音规律，这样在单词学习中就可以一劳永逸。

例如，ee/i:

/让学生们自己总结含有此字母组合的单词，将他们汇总，bee,need,speed,keep,sleep等等，这样的归总操练可以加深学生们对字母组合及其发音的印象，同时也可以让学生们找到规律，在以后的认知单词中就是一个启迪和借鉴，为音标教学扫除了又一主要障碍。

2、采用类推，延伸记忆　

同一字母组合的发音，在不同的单词中存在着相同的发音规律。

我们可以集中一些具有相同字母组合的单词，让学生体会字母组合的发音规律。

例如：

在学习新单词farm时，我首先让学生复习单词car，far，让学生了解到ar组合发长音[ɑ:

]，然后让学生尝试着去拼读单词farm。

很多聪明的同学马上就能准确的读出单词farm。

我们可以依此类推到很多ar组合的单词bark,mark,dark,start,park等等。

三、拼音拼读规则与单词拼读规则的对比学习

在学生掌握了大部分主要元音和辅音的基础上，我们要引导学生进行正确的单词拼读。

我们应引导学生尝试着去拼读一些未学过的简单英语单词，日积月累，就可以帮助学生养成良好的拼读习惯，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且单词学习也更加便捷了。

如：

辅元结构的单词say的发音/sei/,就可以以汉语拼音的拼读规则为例，s-ei==sei,这样就可以轻松地拼读出单词say的发音，对于多音节字母也是如此，如：

单词visited的发音/`vizitid/，让学生们将可拼读的音节进行一一发音vi-zi-tid,然后将三个音结合起来，这样举一反三，让学生们自己操作，自由练习，通过反复操练大大地增强了学生们拼读记忆单词能力。

在拼读记忆一些辅元辅结构的单词时采取变化辅音的办法来学习音标拼读也不失为一个好办法。

如：

单词lake,date,make,cake中含有相同的双元音[ei]，我们应先教学双元音[ei]，然后逐渐替换辅音字母，引导学生进行拼读[lei][dei][mei][kei]。

虽然，在初始的音标拼读教学中，很多学生都感到十分困难，没有信心把自己的拼读结果读出来，甚至有些同学的拼读会引起全班同学的哄堂大笑。

但随着练习的不断增多，越来越多的学生便在潜移默化中掌握了拼读的规律，对于新单词也敢于尝试着自己去拼读。

通过英汉对比的方式进行音标拼读，使学生掌握了单词学习的基本方法，学习积极性也有了一定的改善。

最重要的是让他们掌握了一个可以自主认知，主动学习单词的方法，虽然不能做到发音的准确无误，但大部分同学都能将单词大体的拼读出来，为单词教学节省了很多不必要的重复领读。

也因为有了音标的帮助，学生的学习效率有了明显的提高。

有人说：

“学好音标是打开英语大门的“金钥匙”。

谁能拿稳“金钥匙”，谁就可以率先到达英语这块广阔的天地里自由自在遨游。

虽然很多教育专家认为，学习英语要彻底摆脱对母语的依赖性，但我们的英语教学却只能在母语的大环境下进行，我们的学生也必须在学习母语的同时接受英语教学。

因此，学英语语音，不可能完全抛开汉语拼音，所以我们要巧用汉语拼音的正迁移去辅助英语学习。

这样既提高了学生的学习效率，又为他们后续英语学习提供了更有效、更切实际的方法。