《小学群文阅读教学中学生主体性学习活动方式研究》成果鉴定书.docx
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《小学群文阅读教学中学生主体性学习活动方式研究》成果鉴定书
资阳市教育教科立项课题
成果鉴定书
成果名称《小学群文阅读教学中学生主体性学习活动方式研究》
成果完成单位
鉴定形式书面鉴定
组织鉴定单位
鉴定日期___年12月26日_
资阳市教育科学研究所制
填表说明
封面“课题类别”是指某年度资阳市教育科研立项课题普教或某专项课题。
鉴定形式指会议鉴定或书面鉴定。
本成果鉴定书共八个栏目。
一、第一、二、三、四、六栏由课题承担单位填写。
二、第五栏由鉴定组组长填写并签字生效。
三、第七栏由资阳市教科所审核后填写。
四、附项，用于粘贴书面鉴定的专家个人意见表原件（或复印件）。
五、本成果鉴定书一式六份（可复印）。
一、主要研究人员名单
序号
姓名
职称或职务
工作单位
对课题主要贡献
1
语文一级教师
教导主任
副校长
负责组织课题具体实施，组织课题小组学习，全面统筹课程研究的计划，调控实施进程，调整课题改革措施。
撰写开题报告，结题报告和成果鉴定书。
2
语文一级教师
教科室主任
负责课题的总体设计,负责研究工作的实施。
负责论证报告、实验方案、结题报告和工作报告的撰写，资料、论文等的收集整理。
课题有关材料的撰写、收集整理及课题具体实施。
3
语文一级教师
收集研究过程的资料，撰写简报，随时追踪实验组与非实验组的差异情况，具体实施课题研究措施，撰写了自测报告和效果检测报告。
4
语文一级教师
收集研究过程的资料，撰写简报，随时追踪实验组与非实验组的差异情况，具体实施课题研究措施，撰写了自测报告和效果检测报告。
5
语文一级教师
收集研究过程的资料，撰写简报，随时追踪实验组与非实验组的差异情况，具体实施课题研究措施，落实每一次召开家长会的宣传资料。
6
语文一级教师
收集研究过程的资料，撰写简报，随时追踪实验组与非实验组的差异情况，具体实施课题研究措施。
二、提交鉴定的成果目录及附件名称
序号
成果名称
成果形式
1
《小学群文阅读教学中学生主体性学习活动方式研究》研究报告
研究报告
2
《小学群文阅读教学中学生主体性学习活动方式研究》中期报告
中期报告
3
教师论文集
论文
4
群文阅读教学设计
教学设计
5
群文阅读读书活动计划
活动计划
6
群文阅读读书汇报活动方案
活动方案
7
教师培训经历及笔记
学习笔记
8
学生作品集
学生作品
三、成果简要说明
（一）成果主要内容
（一）认识成果
1、群文阅读教学，应牢固树立“活动促发展”的核心理念，激发学生的阅读兴趣，让学生愿读、乐读。
2、群文阅读教学应以教师的有效引导为前提，以激发学生主体活动的有效性为保证，激发学生阅读主动性，让学生会读、善读。
3、群文阅读教学应以课堂阅读教学为主线，以课外阅读为延伸，培养学生自主性阅读，让学生养成终身受益的阅读习惯。
（二）操作成果
1、探索解决了群文阅读教学“读什么、怎么读”两个根本问题。
⑴探索解决了群文阅读“读什么”的问题。
课题组教师广泛搜集、筛选，博采众长，最后选择了252篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，分三至六年级上下册共八册编排，取名《群文》。
⑵探索解决了群文阅读怎么读的问题。
借鉴性的确立了群文阅读的四种主要课型：
单元导读、迁移训练、拓展广读、主题收获
2、探索总结出了小学生主体性学习活动方式的操作流程。
⑴自主性学习活动方式的一般操作流程及教学策略。
⑵合作性学习活动方式的一般操作流程及教学策略。
⑶探究性学习活动方式的一般操作流程及教学策略。
3、探索出了小学语文课内外群文阅读教学相结合的策略。
（二）教育及社会效益
1、多数学生内在学习的需要增强了，有了较明确的学习目标
在前测中，有21.1%的学生对阅读活动没有兴趣，有21.6%的学生偶尔想过要超过成绩比自己好的同学，有19.7%的学生，没有想过要超过成绩比自己好的同学；而在后测中，这三项指标分别为0、6.8%和0，说明学生学习的内在需要得到增强。
在前测中，有学习目标和计划的只有52.8%，而在后测中这项指标为94.5%，前后相比，有36.2%的学生学习的目标明确了,学习有计划性了,说明学习的自主性意识在不断增强。
2、多数学生群文阅读学习的自信心得到增强，有了一定的学习的自觉性
学生语文阅读学习的自信心增强了，学习上有了更多的自觉性。
在前测中，相信自己通过努力能够提高成绩的同学只有71.4%，而后测达到了92.2%。
在“按时完成老师布置的作业”和“坚持复习、预习和课外阅读”两项测评中,后测数据分别为96.7、96.1%，做得较差的都没有了,学生的学习自觉性得到了很大的提高。
3.多数学生群文阅读自主学习的能力得到培养，有了自我反思的行为。
学生自主学习和自我反思的习惯已经养成。
在前测中，从未在课外自我增加阅读内容、进行课外阅读和总结反思自己学习的分别达到了64.7%、62.7%和56.4%，而在测后这三项指标都为0，这说明学生在这三方面已经养成了好的习惯。
4、多数学生群文阅读合作学习的效果得到提高，有了主动探究的行为。
在测前有15.5%的学生不喜欢阅读活动中合作学习，有44.2%的学生对合作学习的效果不满意，有30.3%的学生在学习上遇到疑难选择的是放弃；后测中这三项指标都为0，说明学生对合作学习从不会到渐渐掌握了合作学习的技巧，从不喜欢合作学习到喜欢合作学习；说明学生自主探究意识得到增强，学习上遇到疑难，选择与同学合作探究或自行探究被学生接受，没有了放弃的行为。
5、多数学生群文阅读学习的意志力得到增强，有了良好的学习习惯。
学生课外阅读材料的类型上发生了很大的变化，读科技知识、文学名著、教辅杂志的比例分别提高了10%、32%和25%，说明学生阅读的目的性更强了，消遣性阅读的比例下降了19%也说明了这点；此外学生坚持课外阅读和做阅读摘记笔记的比例分别提高了35%和45%，从些变化数据中，我们看到学生在学习的意志力和学习习惯方面都得到了很好的发展。
6、教师得到了提升。
教师通过课题的研究，系统的学习了主体教学理论和新课程课堂文化理论，初步树立起了关注学生主体发展的意识，掌握了开展小学语文群文阅读教学的基本方法和策略，在教学中能自觉地认真地去钻研课标和教材，去深入的了解分析研究学情，精心设计学生的群文阅读学习活动，潜心教学实践，在专业知识、业务能力、教育科研能力等方面得到了显著提高，取得了较大的成绩。
7、学校得到了发展。
在完成了教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成了以“阅读”为导向的办学特色，提升了学校教育内涵与办学品质。
（三）成果的适用条件及推广价值
适用条件
本课题主要是对小学群文阅读教学中实施小学生自主性、合作性、探究性等主体性学习活动方式的研究。
其研究获得的成果适用于本地区小学语文教师进行群文阅读教学方面。
应用前景
研究成果遵循《语文课程标准》，通过本课题研究，促进学生的学习方式逐渐向自主性学习、合作性学习、探究性学习转变，促进学生的主体性发展，提升学生语文学科核心素养；
课题研究既立足于现实学生阅读能力培养，着眼于学生未来的发展，又着眼于教师的专业成长，因此，对于改变老师传统的语文阅读教学方式及行为，提高教师的教学水平有着重要的意义，其成果的应用前景十分广泛。
（四）有待深入研究的问题
1、小学群文阅读教学与学生学习活动方式的转变还是一种较新的尝试，可供借鉴较少，实施整合教学，要求教师自身的阅读有一定的广度和深度，并能敏锐地挖掘课内之间、内外之间的可整合因素，这对我们的老师提出了更高的要求。
2、课题组教师都兼任了学校管理工作或班主任工作，工作量较大，参与课题研究，很多学习和思考都在八小时以外，课题研究在一定程度上加大了老师们的负担。
既然我们找到了一条正确的路，我们就会以课题的结题为一个新的起点，继续加强学习，提高自身的研究能力，并对课题内容进一步细化、深化，争取更多、更有价值的成果，为小学语文阅读教学改革、为课堂文化建设作出更大的贡献。
四、鉴定组成员名单
序号
鉴定组职务
姓名
职务或职称
工作单位
五、专家组鉴定意见
主要包括选题的价值、意义，研究过程的真实性，研究方法的合理性，成果的价值、特点、创新性、实用性，取得的教育教学改革成效，是否同意结题，成果不足及其建议等。
鉴定组组长（签字）：
年月日
六、课题承担单位对专家组鉴定结论的意见
同意专家组鉴定意见
（盖章）
年月日
七、资阳市教育科学研究所意见
（盖章）
年月日
附：
专家个人鉴定意见表
课题名称
专家姓名
工作单位
职务/职称
主要包括选题的价值、意义，研究过程的真实性，研究方法的合理性，成果的价值、特点、创新性、实用性，取得的教育教学改革成效，是否同意结题，成果不足及其建议等。
鉴定专家：
（签字）
年月日
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