理解与认识.docx

理解与认识.docx

《理解与认识.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《理解与认识.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

理解与认识

对“以生为本，高效课堂”的初步认识

李福新 2011年1月23日14:

05

浏览数：

103|评论数：

0

                                                                            五年级语文组 王文英

 初次听到李老师说“生本”二字，脑子里闪现出的是“陌生文本”四个字。

因为在“黄河口之秋”时，李老师曾说过可以让学生在不提前预习的情况下去学习一篇新课文，让学生保持对文本的新鲜感，更好的发挥自己的创造性思维，利用已学过的知识和现有能力去解读文本。

这不失为一种好的创意。

之后听到“以生为本，高效课堂”时，才意识到“生本”就是教育界一直呼唤的“以学生为本”，发挥学生在课堂上的主体地位。

随着教育的不断深化改革，强调“以学生为中心”的口号越来越为教育界所接受响应。

越来越多的老师加入到这一行列来，努力让学生成为课堂的“主人”，教师做真正的“领路人”。

在课堂上，充分发挥学生的“主导地位”，让学生成为课堂的“主人”，其实对于语文教师综合素养的提高，有了更高层次的要求。

“以生为本，高效课堂”模式也对于语文教师综合能力提出了要求：

教师要具备解读教材，确定教学资源的能力、研究学生，了解学情的能力、设计教学的能力、课堂教学组织实施的能力、反思评价的能力。

在高效课堂的背景下去掌握提升这几种能力，的确是一种挑战。

然而“生本课堂”不仅仅是对教师基本能力的要求，也是一种促进，一种帮助。

李老师提出“生本高效课堂”要注重指导自学、组织交流、引导解读、补充拓展四个方面的组织设计。

指导自学部分其实是强调将学生课下与课上相结合，提高课下预习的时效性，使学生的预习环节不再是走形式，不再是走马观花式的，而让学生自己真正搞明白哪些是掌握的，那些还需要老师的指点、引导；对于教师而言，就是把学生的认知能力分出层次，搞明白哪些知识点对学生来说是难点，哪些已经掌握，不需要在课堂上再花费时间，从而进一步提高课堂效率。

可谓一举两得。

当然，这个过程是需要老师指点的，现在的学生不会质疑，不知道哪些知识点是需要深层次掌握理解的，因此预习环节教师要指点学生，自己能凭借工具书解决的问题不能当做难点来处理，自己能通过朗读思考明白的问题，不留到课堂上等待老师讲解。

这样明确告诉学生，预习就会有方向性，预习活动对学生而言，就会有目的性时效性。

这项学习活动坚持下来，学生的自学能力、质疑能力就会上一个大的台阶，即使是陌生文本，学生也会很快的了解自己的疑难点，真正实现“生本教学”，即“快速吸收陌生文本，高效教学”。

例如对《狼牙山五壮士》一课的指导自学阶段，因小学阶段对于历史并不是很了解，可以安排学生课下搜集搜集与抗日战争有关的资料，了解日本帝国主义在我中华大地上的罪恶，这对于课堂上奠定教学基调，创设气氛，引导学生了解课文故事背景，很快融入到文本情境中有很大的帮助。

这样既可以发挥学生在课堂上的“主体性”，又能帮助学生增长课外知识。

当然对于文本中的字词，学生凭借工具书完全可以理解掌握，在课上只要少以各种形式稍做点拨即可。

这一系列的预习活动在帮助老师们了解学情、确定教学资源方面也有很大的帮助。

“生本高效课堂”要求教师要具备组织课堂，引导学生思考反思的能力。

也许是对小学生认知水平的把握不到位，在课堂上总感觉不知道该从哪一方面下手，从哪条路上引导学生思考。

“生本课堂”就像一股风，让自己似乎清醒了许多，在课下重视与学生的交流，重视预习指导，这对于把握学情，掌握学生认知水平有很大的帮助，也利于课堂的组织。

这项能力既是教学设计的升华，也是教学过程的必要途径。

补充拓展环节，在王忠莹老师第二次执教的《高尔基和他的儿子》一课中，有深刻的感触。

结尾儿子给父亲回信环节，不仅是对教学目标要求的升华，也是对学生能力的拓展，情感价值观的培养。

从预习指导、组织交流、引导解读到补充拓展几个环节中都离不开教师的指导和基本组织能力的提高。

“生本高效课堂”就如同开山之斧，让老师们蓝图中多了一条清晰的思路，当然这还需要我们不断的去思考，不断的去实践。

让学生真正成为课堂的“主人”，真正重视学生所思所想，让学生的思想在课堂上尽情的飞翔。

当“以生为本，高效课堂”成为教育的普遍之风时，实现“陌生文本，高效课堂”教育。

让老师和学生们的创造和思想共同撞击出智慧之花。

“生本高效课堂”给我们提出了教学的“终极目标”，如何让教师教得高效、让学生学得高效是我们每一位教育工作者亟待研究和解决的一个现实课题。

我认为，实现这一“终极目标”，要着力在课前准备、课中施教、课后反思“三个环节”上狠下功夫：

一、深度的教材把握是打造生本高效课堂的根本

俗话说得好：

“台上一分钟，台下十年功”，要打造生本高效课堂离不开课前的精心准备。

一节课上得成败与否，我认为关键是你对教材的把握如何。

我常在想，老师如木匠一般，一位木匠，要想做出精美的产品，他必须做好准备，必须把斧子磨快，把锯条调整好，必须根据要求设计好图纸，而且要烂熟于心。

我们教师要想上好一节课，也必须做好充分地准备，这个准备最主要的是钻研教材，根据教学内容，根据学生实际设计好教案，犹如木匠师傅设计好图纸，也要烂熟于心。

所以我始终认为，有深度地把握教材，是打造生本高效数学课堂的根本。

那么怎样做到有深度地把握教材呢？

首先要读懂教材。

所谓读懂教材，就是能理解编者的编写意图，能够掌握所要教学的内容在全册的位置，在整个知识体系中的有哪些联系；它对前面学过知识作了哪些伸展，对后面的知识学习又有哪些铺垫；它是哪些知识的生长点等等。

要想读懂教材，一是对照课程标准读教材，要看看你所教的这册教材课标有怎样的要求，对知识点有怎样的标高，例如，关于“统计”的知识，我们从一年级上学期开始学习，下学期有，二年级有，三年级有，一至到六年级都在学习统计知识，那么，不同年级不同阶段的统计教学它们的联系是什么？

它们的不同点是什么？

它们的标高是什么？

你只有认认真真地根据课标来读，你才能把握得住。

；二是把前后内容联系起来读，就是看所教的内容与前后的哪些知识有联系，只有把握了这一点，你才能心中有数，才能恰当利用迁移与同化进行教学，你的教学才有联结点，学生学起来才会轻松；再是读不同的教案，每一篇教案都凝聚着教师的心血，都体现出这位老师的教学思想与方法，每一篇教案的设计，都有其可取之处。

我们分析不同的教案，想想他这样设计的理由，这样设计是否符合你班的学生实际，不同的设计达到的目标有什么不同，最后又是怎样殊途同归。

只有我们想清楚了这些，我们才能说我在实实在在地研究教材，也才能设计出符合本班学生实际、体现自己教学风格的教学预案，我们的教学也才可能真正具有有效性。

二、精巧的课堂教学是打造生本高效课堂的关键

（一）关注每位学生是实施生本高效课堂的基础

“台上一分钟，高效见真功”，要实现生本高效课堂，精巧的课堂教学是打造生本高效课堂的关键。

“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。

教师要关爱每一个学生，特别是学困生，要真心诚意地帮助他们克服学习困难，获得成功的乐趣，使学生在宽松和谐、相互尊重的教学环境中，轻松愉快地学习。

因此要打造高效课堂，教师必须像导演给演员说戏那样，创设一种使学生能真正处在“渴望”中学习的情景，促其自觉、积极地合作探究知识和思考问题。

学生的个性千差万别，老师应有足够的耐心和宽阔的心胸去等待去包容。

（二）多样的学习方式是生本高效课堂的法宝

多样的学习方式是实现教学目标的有效手段，对教学工作的成败起着重要的作用。

那么，为了打造生本高效的数学课堂，我们提倡什么样的学习方式呢？

我个人认为，一是要将接受学习与主动学习结合起来。

所谓接受学习，是指那些起始概念的学习，相关背景资料的介绍等等。

如我们在学习什么叫自然数、什么叫质数等这样的概念，因为它是约定俗成的，是学生探讨不出结果的，这种学习时我们可以让学生有意义地接受。

如果这样的问题也让学生去探究，只会浪费时间，让学生做虚假的研究。

所谓主动学习，就是在学习的过程中，学习通过自己独立思考或小组讨论得出了一些规律和性质、结论等，如让学生主动探讨自然数的个数、质数有什么特点，像这样的学习只有主动学习才是有用的，才能让学生在学习的过程中思维不断地碰撞，才能真正明白道理、发现规律、得出结论。

二是在选择多样的学习方式时，一定要处理好教师的引导和自主学习，教师适时的引导，不仅能提高课堂教学效率，而且能够让学生的学习具有方向性，避免盲目性，能提高课堂教学效率，教师该出手时就出手。

我认为，教师的引导是学生主动学习的前提，只有教师的引领，学生才能主动地完成学习任务，这样的学习才是我们真正需要的。

在教学实践中，提倡学生独立思考远比那些虚假的合作学习更有实效，我们应该关注课堂中学生独立思考的时间和空间，应该更多地关注学生个体的学习，关注学生个体的思考方式，应该让学生通过真正的个体思考，产生思维碰撞，在老师和同学的帮助下获得了知识。

（三）适时的学法指导是生本高效课堂的亮点

著名教育家陶行知先生指出：

“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”“授人以鱼”不如“授人以渔”，所以教师在传授知识的同时，更应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

有效的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。

通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于探究，勤于思考，勇于解决问题的良好的学习习惯。

（四）有效的练习是实施生本高效课堂的体现

练习是学生巩固知识、形成技能技巧和促使知识转化为能力的重要途径，是教学过程中一个至关重要的环节。

练习内容要有针对性、典型性，练习设计要有坡度、有层次，练习的形式要灵活多样，练习要面向全体、因材施教，满足不同程度学生的需要。

同时还应当注意“变式”和“反例”的运用，变式的运用要掌握好时机，只有在学生对知识有了初步理解，而这种理解又需要进一步深化时运用变式，才能收到好的效果。

要实现高效的课堂，教师不仅要对习题进行精心地设计，还要注重培养学生良好的解题习惯，让学生养成解题之前要深思，解题过程中要巧思，解题之后要反思的好习惯，持之以恒，最终实现熟练掌握基础知识，形成学习技能，自觉解决问题的目标。

三、课后的持续发展是打造生本高效课堂的延伸

“课堂见真功，课后有余功”，教师课后的可持续发展是生本高效课堂的进一步延伸。

教师的学习是伴随教学进行的，课后的回顾、思考、总结是教学的可持续发展。

教师要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思。

想想哪些环节设计得比较精妙、哪些环节是无效的可以省去、学生最感兴趣的是什么时候、一个问题提出后没多少人举手回答是什么原因？

我们还可以将课后反思及时地与同年级同学科的老师进行交流，实现同伴互助。

通过及时地课后反思，总结经验，改进不足，不断地积累教学经验，持之以恒地发现和解决问题，必然能提高自己的课堂教学艺术，最终达到实现课堂高效的目的。

打造生本高效的数学课堂，是我们对数学课堂的一次理性思考，是真正意义上的课堂研究。

作为一名数学教师，我们应务实、扎实地工作，让我们共同努力，把我们的数学课堂变成一个快乐地、充满生机地，具有高效的课堂！

听了省教学研究室李家栋老师的讲话，我对生本高效课堂有了更深刻的认识，下面谈一下自己的理解：

三、生本高效教学对教师、对教学有怎样的要求？

1、认真钻研教材，解读文本，以把握教材的深度、宽度、角度。

高效教学的唯一标准就是学生的发展，因此我们的教学设计，要从学生的学入手，要以学定教。

也就是要以学生的角度审视教材。

《石榴》教学，这篇课文一共有四个自然段，第1自然段讲了石榴的产地，2、3自然段讲了石榴的生长过程，第四自然段讲了品尝石榴。

教师在备课时，有的老师认为是第2、3自然段是教学的重点，有的认为第四自然段是教学的重点，而执教者问了几个不同层次的学校的学生，读完课文最感兴趣的是哪里，大大出乎老师预料的是学生对2、3自然段比喻、拟人非常感兴趣，学生的需要就是教学的方向，于是教师就把教学的重点放在了这里。

结果课上的非常精彩，课堂效率非常高。

王国华执教《可贵的沉默》时，一开始老师把教学的重点放在了“为什么说沉默是可贵的？

”这个问题的理解上，一节课上下来，比较顺畅，教师也很轻松，但我们总觉得课堂效率太低，学生学到的东西不够多，于是我们继续研读教材，发现本课突出的特点是通过人物的语言、神态、动作来表现人物，而通过描写人物的语言、神态、动作来表现人物也是描写人物的重要写作方法，作为刚刚接触作文的三年级的小学生，教师要通过“教材”这个例子，教给学生一些写作方法，基于此我们再次确定了本课的教学重点一是理解课文内容，二、是领悟作者通过人物的语言、神态、动作来表现人物的特点。

因此在设计教学过程时，教师先处理了课文中描写学生语言的句子，学生理解了之后，教师点出作者就是通过语言表现孩子们高兴的，接着处理孩子们的神态和动作，这样学生不仅理解了课文内容，还领悟到了作者的写作方法，以指导学生今后的写作。

这样一节课的容量大了，学生学到的东西多了，课堂效率也就高了。

2、选择高效的教学方法是高效教学的基础

教师都希望用最好的教学方法来实施教学，希望通过最好的教学方法以达到最理想的教学效果。

所以，我们常常在花费了很大的精力研究“怎么教”，我们不能按照自己“教”的思路进行教学，

而应按照学生“学”的规律进行教学。

即：

学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。

我们在

教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密

地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。

都要切合学生的实际，才能起到高效的

作用。

教师要以学定教，顺学而导，时刻关注学生的学习，随时调整教学方案，让最理想的教学效果

在听、说、读、写、背的系列语文实践活动中自然生成。

张馨在教学《爬山虎的脚》一课时，对于爬

山虎的脚的样子，课文是这样写的：

爬山虎的脚长在茎上。

茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根

细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

这就是爬山虎的脚。

作者描写得很

细致，但相对来说比较抽象。

考虑到学生的认知水平，张馨老师采用了让学生画一画的方法，让学生

对照着图画一画爬山虎的脚，学生画的正确与否就能判断出学生课文理解的怎么样，（谈一谈当时的

课堂情况）学生学得也有兴趣盎然，这样的学习方法切合学生的实际，才能起到高效的作用。

3、让学生自主参与学习是高效教学的关键。

新课标提出来：

“要引导学生质疑、探究、让学生自主参与学习是高效教学的关键，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，强调学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。

随着课程改革的深入，我们日益重视现在的语文课堂教学中树立以学生为主体的教学观，学生学习的主体性得到了关注，学生成为课堂学习的主人。

语文课堂教学上，在学生为主体的高效教学过程，要把“问”的权力放给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生。

在每个教学环节上，都应把学生的自主实践放在首位，让学生尝试性学习，自主学习解决问题，让学生成了学习的主人，让学生享受到自主探索的乐趣。

在中区霍家街举行的“走进生本高效课堂”枣店阁小学的李君鹏教师设计的《梅花魂》，给与会老师留下了深刻的印象，李老师是这样设计的：

通过预习，你知道了作者在文中回忆了外祖父生前的几件事吗？

谁能试着用最简练的语言概括出来？

接着请同学们默读课文，看看课文中的哪些语句或段落你还读不明白？

找到读不明白的地方做上标记，一会儿我们来交流。

交流：

质疑。

这些问题比较多得集中在了第2、4两件事中，下面李老师就留给大家3分钟的时间，请同学们静下心来默读课文的第2、4件事，看看通过读书，你能解决哪些问题？

还可以拿起笔来快速地写下自己的理解和感受。

同位之间互相交流一下学习收获。

接下来的教学，李老师就围绕第2、4件事中学生的疑问生发进行教学，纵观整节课，李老师把“问”的权力放给了学生，把“读”的时间还给了学生，把“讲”的机会让给了学生。

需要注意的问题是：

要真正发挥老师的主导作用和课堂调控的能力，不能放任自流，学生的自主探究要引导，学生的理解错误要纠正，学生确实难以理解的问题，就要耐心地进行讲解，把学生自主学习和有意义的学习结合起来，实现有效的教学。

4、创设和谐的教学环境是高效教学的前提

语文教学中良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。

教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。

教师通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。

让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

在第八届青年教师阅读教学大赛中杨屹校长在评课中是这样说的：

有的教师语言依旧过于强势，用更多的课堂时间进行自我展示，难以引领学生静心品读、自主学习。

让学生有安静的时间，潜心阅读，是阅读教学效果的最重要的保障。

《匆匆》等多个课例出现了连续5分钟乃至更长时间，让学生静静地读、默默地想，拿着笔批注式的阅读。

这显然加深了阅读理解的程度，思维也更加深刻。

5、设计精炼的课后作业是高效教学的拓展

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的作业非常必要。

好的作业不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。

另外，设计合理巧妙的课外作业还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。

有效的课外作业是高效课堂的保证。

语文作业的布置要与时俱进，新课改不仅是课堂教学的改变，作业的形式更要改变。

以下几种作业形式

①、强化联系,读中学写。

读与写紧密联系，不可分割。

引导学生读中学写，以写促读十分重要。

如：

教学《桂林山水》后，要求学生用“总—分—总”的结构方式写一处景物，并用上排比的修辞手法。

这样的作业，学生虽然没有抄书抄字，但为了学习课文写作方法，势必要重温课文内容，同样能达到复习、巩固的目的。

②、拓展延伸,发展思维

作业是课堂教学的延伸，合理应用家庭作业深化课堂教学内容，培养学生的想象力和创造力，这是每个语文教师的共同愿望。

教师可根据课文特点，设计续写、改写、仿写、写读后感等练笔活动。

不仅使学生的知识、能力得到发展，而且丰富了他们的想象力，激发了创造力。

a、续写。

要求学生根据原文的内容，对故事的发展趋向进行合理的推测。

这样的作业设计，能够培养学生想象的完整性和完美性，使学生的想象向纵深发展。

例如，教学《凡卡》一课后，启发学生展开大胆的想象，续写《信寄出后》。

学习《穷人》、《小摄影师》、《争吵》等课文后，都可以让学生进行续写的练习。

b、扩写。

要求学生紧扣课文的某一部分，在体会原文所创设的情境中展开想象，让人物形象更为丰满，让感情色彩更加鲜明，让文章内涵更丰富。

如扩写《少年润土》中润土“雪地捕鸟”的部分。

c、改写。

要求学生在全面把握课文的基础上，融合自己的体验和理解，改写出源于课文而又不等同于课文的内容，从而进一步让学生理解文章所蕴含的丰富内容，诱发潜在的创造智能。

例如：

教学《鲸》一课后，让学生用拟人化的口吻，对课文进行改写，把抽象的说理文章变成富有哲理的童话故事。

学习《游子吟》后，要求学生想象慈母在灯下为游子缝衣服的情景，写一篇记叙文。

③、联系生活，注重实践。

按照《新课程标准》的要求，我们应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。

如：

口语交际“我们周围的环境”，先布置学生回家调查周围环境被破坏的现象，访问保护环境的人，在班上交流，再布置学生为保护环境献计出力。

学生跃跃欲试，各显其能，有给镇长写信的，有给全校师生写倡议书的，有办手抄报表扬保护环境的人和事的……

鼓励学生走入生活，在生活中学习，是增加阅历、开阔视野的好途径。

去年寒假，我让学生利用各种渠道收集有关春节、婚庆、新居落成、乔迁之喜方面的对联。

学生十分乐意，收集了许多佳联：

“红梅吐艳放异彩，白雪迎春映妆台。

”“人生道路几何曲线，幸福家庭小数循环。

”“铺张宴客奢宜戒，简朴迎亲实可风。

”……有的办成手抄报，有的制作成卡片，有的还能够讲出对联隐含的故事。

这样，学生自己亲自去收集，印象十分深刻。

老师们，高效课堂是课堂教学发展的必然。

高效的语文教学，教师要从教学的各个方面兼顾学生的感情和教学实际，精心预设，用简约有效的教学方法扎扎实实地进行语言文字训练，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，从而获得最优的学习效果。

真诚的希望在座的各位在教学中都能做一个有心人，勤于学习，积极探索，不断反思，相信大家的教学之路会越走越好，越走越宽。

谢谢大家！