远程研修intel未来教育作业语文结业作业中国古代女性的悲剧命运.docx
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远程研修intel未来教育作业语文结业作业中国古代女性的悲剧命运
中国古代女性的悲剧命运结业作业
作者信息
姓名
联系电话
所教学科
语文
所教学段
高二
电子邮件
单位名称
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有项目学习要素探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。
最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。
单元主题：
中国古代女性的悲剧命运_
一、单元概述：
在下面空格处简要介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
本单元是高一年级必修三的内容。
其中的《氓》《行行重行行》《窦娥冤》等作品，集中体现了不同历史时期中国古代女性的悲剧命运，具有明显的时代特点。
必修五的《孔雀东南风》，因为内容的相关性，也作为参照篇目一起研究。
中国古代女性的命运，大多具有普遍的悲剧性,她们悲剧性命运的原因值得探究,同时也能够引发学生的人生思考。
学生在研究的过程中，将会形成多元的解读及批判性思维，这对学生认识个人与社会的关系、培养审美意识、构建个性的情感态度和价值观，形成21世纪技能，特别是批判性思维，具有重要意义。
本单元将分三个研究阶段：
第一，学生自主阅读《氓》等文本，借助媒体信息资源，自主探究中国古代不同历史时期的女性命运及其影响因素。
学生制作学习卡片、ppt演示文稿等。
运用思维导图、检查表评价信息资料的选择、归类能力；运用师生讨论会评价学生的分析，激发元认知，明确”中国古代女性悲剧命运”的研究目标。
第二，小组内交流与合作研究。
通过微信、qq群、微博等形式，分析女性形象，综合、归纳中国古代女性的几种悲剧命运及不同的历史原因，讨论作品中人物的悲剧美的审美情感。
运用小组讨论会、自评、小组互评等方式，培养自主合作、辩证思维、批判性思维能力，帮助学生改进研究成果；运用观察法和量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。
第三，学生运用博客或主题网站展示《我所认识的中国古代女性的悲剧命运》研究论文，运用量规进行学生自评、互评等，形成终结性评价。
二、21世纪技能
这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能：
主动性和自主学习，信息技术素养，交流与合作，批判性思维
三、课程标准与教学目标（模块4第1节后完成）
请明确单元的课程标准（课程标准要来自于现行课标）和教学目标。
教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
课程标准
1.学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。
学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。
2.阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。
具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
3.通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
4.养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
5.在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
教学目标
知识与技能：
1.阅读《氓》等单元作品，了解中国古代不同历史时期的女性命运及其影响因素。
2.分析作品中的女性形象，综合、归纳中国古代女性的几种悲剧命运。
3.根据不同历史时期的特点，综合分析社会因素对中国古代女性悲剧命运的影响。
过程与方法：
1.利用自主阅读和写作，培养主动性和自主学习的能力，学会用知人论世的方法评价人物。
2.通过师生研讨、小组合作讨论等活动，提高与他人交流合作的能力。
3.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
4.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
情感态度与价值观：
1.讨论作品中人物悲剧美的审美情感，关照女性命运，培养积极的情感态度和价值观。
2.批判性地认识个人与社会的关系，辩证地思考人生。
四、评价时间线（模块4第2节后完成）
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：
评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
项目开始前
项目进行中
项目结束后
思维导图、
信息搜集和处理自查表
博客日志、观察表、
研究进度表
博客论文评价量规、
批判性思维量规
师生讨论会
小组合作量规
师生讨论会、
成长档案
五、评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。
表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应。
每一项都能针对单元主题，清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。
评价
评价过程和目标
思维导图
活动开始前，学生自主阅读《氓》等文本，借助媒体信息资源，自主探究中国古代不同历史时期女性的悲剧命运及其影响因素。
运用思维导图评价学生对作品人物及信息资料的梳理、归类能力。
老师通过思维导图了解学生初步理解的程度和任务期待值。
信息搜集和处理自查表
活动前期，学生通过图书查阅、网络等不同途径，能够查阅自己所需要的资料，并通过这些资料为写作《我所认识的中国古代女性的悲剧命运》研究论文和形成批判性思维提供依据。
师生讨论会
活动开始前：
评价学生的分析和理解程度，激发元认知，明确”中国古代女性悲剧命运”的研究目标。
观察并记录过程中遇到的问题和解决问题的方法。
了解学生的思想，观察学生状态，同时通过对不同层次学生进行个别引导和交流，促进学生进行有效的学习。
活动结束时：
完成对整个单元学习的汇报总结，并对学生下一步的学习提出要求。
博客日志
活动的整个进行过程中，学生用日志记录学习过程，记录疑难问题和思考的问题，促进元认知，进行自我反思。
交流分享和不断改进自己的研究成果，发展自己的批判性思维能力。
教师利用日志，跟进学生的研究，给学生及时反馈，澄清误解，需要的时候提供与之相关的指导。
教师在单元结束的时候，评价日志，评估学生的分析和综合能力。
观察表
在活动过程中，教师观察学生的学习态度、研究目标及研究成果、研究进度、参与小组合作的程度、探究反思和辩论能力等多方面情况，做好观察记录。
研究进度表
在活动过程中，学生随时利用研究进度表确定自己的研究进度，同时教师利用进度表，观察学生的阅读、写作、合作学习的质量；对活动过程中的各环节进行监控。
小组合作量规
在小组合作过程中，通过博客日志、小组研讨、自评量规、有声思考等进行，用“小组合作量规”来评价成员的参与情况、任务分配、沟通质量和组间合作情况，目的是培养合作与交流的技能。
博客论文评价量规
活动开始前，师生共同制定量规，学生了解评价量规。
活动过程中，学生根据量规自主修正内容，完善博客；教师根据量规对学生的博客进行跟进式指导，并进行过程性评价，发给学生修改意见。
成果展示阶段，学生通过量规自评、互评，教师进行终结性评价，评价对问题深度理解，以及批判性思维的能力。
批判性思维量规
活动完成时，学生以博客论文的形式，展示研究成果，具体呈现自己对“中国古代女性的悲剧命运”的批判性思考。
运用量规引导学生有步骤地反思他们自己的学习过程，并对自己的论文写作的得失进行总结。
成长档案
用于学生收集自己的项目学习全程原始资料，包括思维导图、博客日志、小组研讨记录、博文以及博文参考材料等等，帮助学生和教师对未来的学习做出长远规划。
六、评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。
评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。
请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。
利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在这里。
写作研究进度表（自创）
进度
说明
我的情况
需要改进
主题设定
我设定了具体、可实现的主题吗？
材料搜集
我搜集整理了足够丰富多样的材料吗？
我的材料是准确可信、能很好地支持我的观点吗？
材料分析
我的分析是基于对材料的深刻认识，并且紧紧围绕我的主题吗？
日志呈现
我的日志真实准确地表达了我的观点吗？
我研究的问题和疑问及时得到记录了吗？
我的反思和他人的改进意见及时使我做了修订吗？
交流合作
我能恰当地阐明我的观点吗？
我能和他人共同探讨研究的主题吗？
我能提出我的疑难问题，有礼貌地寻求帮助吗？
我能为他人提供合理化建议吗？
论文写作
我能充分地表达自己的研究成果，并且提供准确可信的依据吗？
博文展示
我能设计得新颖独特、有吸引力并且符合我的主题特点吗？
时间管理
我能始终有效地管理时间和资源来完成写作研究进度吗？
博客论文评价量规（自创）
4
3
2
1
自评
互评
观点
（清晰
有力）
我的观点描述清晰，有很好的证据，来自我对阅读文本的充分分析和许多密切相关的材料的信息提炼，具有原创性。
我的观点叙述清楚，有些论据，来自我对阅读文本的适当分析和相关材料的信息提炼。
我的观点叙述比较清楚，有来自阅读文本的一些分析和一些材料的信息提炼。
我的观点叙述不够清楚，我不知道怎么分析文本，我的观点缺乏有效信息的支持。
内容
（充实
丰富）
我能为自己的想法添加必要的细节，用详实的事例反映我对作品的理解。
我能从多个角度，用多种方法表达我的观点。
我能用具体的事例反映我对作品的理解。
我能从不同角度，用不同方法表达我的观点。
我能用事例反映我对作品的理解。
我能找到表达我的观点的角度和方法。
我的事例部分地或不能反映我对作品的理解。
我表达观点的角度分散不统一，或找不到我表达观点的角度和方法。
材料
（合题
多样）
我的材料是准确可信的，非常符合我的观点；我使用多样材料来支持我的观点。
我的材料是可信的，符合我的观点；我使用这些材料来证明我的观点。
我的材料是基本可信，部分符合我的观点；我使用这些材料基本能证明我的观点。
我的材料有些不可信，不太符合我的观点；我不能清楚地说出材料和观点的关系。
语言
我能用自己个性化的语言准确表达我的看法，使别人能顺畅地阅读，容易理解，吸引人。
没有病句或错别字。
我能用自己的语言清楚地表达我的看法，使别人能通顺地阅读，比较容易理解，能引起一些阅读兴趣。
没有病句或错别字。
我能比较清楚地表达我的看法，使别人理解我的看法。
有少量病句或错别字。
我不能清楚地表达我的看法，别人不太容易理解我的看法。
病句或错别字较多，需要改进。
版式
我用多媒体技术设计版面，图文并茂，布局有创意，具有吸引力。
我用word设计版面，配上相应的插图，布局有整体感。
我的版面安排比较合理，布局比较合适。
我的版面设计只有文字，我对版面安排和布局感到束手无策。
小组合作量规（自创）
标准
说明
4
3
2
1
表达
能恰当地阐述自己的观点。
总是
基本上
有时
很少
倾听
能倾听他人的观点，给予适当的评价和回应。
总是
基本上
有时
很少
辩论
能由观点引发自己的论争，找出他人的纰漏，寻找证明自己观点的证据，深入探讨问题。
总是
基本上
有时
很少
反思
在交流过程中，接受同伴的合理化建议，反思自己的问题所在，修正自己的研究内容。
总是
基本上
有时
很少
问题
能提出有研究价值的问题，能对主要问题多方面探究，对疑难问题共同探讨，尽自己所能参与解决问题。
总是
基本上
有时
很少
参与
小组成员分工合作，完成承担的合作任务。
总是
基本上
有时
很少
帮助
为他人提供需要的帮助，并且能礼貌地寻求他人的帮助。
总是
基本上
有时
很少
尊重
认真倾听他人的观点，鼓励他人表达自己的看法，肯定他人的努力，有礼貌地表达自己的建议。
总是
基本上
有时
很少
共享
提供资源的共享，以帮助他人丰富内容；在交流合作中，共享自己的观点、问题探讨中的新发现和好的研究方法。
总是
基本上
有时
很少
信息搜集和信息处理自查表（自创）
项目
说明
完成
发展中
自我评价
信息
（有效性）
我能围绕主题搜集材料,并标明出处。
信息
（丰富性）
我搜集了足够的、丰富多样的信息。
信息
（可靠性）
我的信息是准确可信的。
信息选择
我按照需要保留了重要的和需要的信息。
信息分类
我按照需要设置了合理的分类，并加以详细说明。
信息评估
我将信息分解成多个部分进行分析，并说明这些部分之间以及它们和整体的相互关系。
信息利用
我充分利用相关信息支持和论证我的观点。
信息管理
我用资料袋分层管理我的信息。
信息规范
我的信息来源符合版权法。
批判性思维量规（自创）
项目
4
3
2
1
识别重要信息
并系统分析
我能判断出与“中国古代女性的悲剧命运”关系密切的重要材料，并且清楚地分类阐明它们与主题的关系。
一般情况下，我能判断出与“中国古代女性的悲剧命运”相关的重要材料，并能说明它们和主题的关系。
有时，我很难把一些重要和不重要的材料区分出来，也把握不准它们与主题的关系。
我经常把重要和不重要的材料混淆起来，很难说清它们与主题是否有关。
质疑并推断
关于“中国古代女性的悲剧命运”及产生的原因，我能对小组探究中的不同观点，提出自己的问题和看法，并用有说服力的材料支持做出合理的推断。
关于“中国古代女性的悲剧命运”及产生的原因，我能对小组探究中的不同观点，提出自己的看法，并用材料支持做出相应的推断。
对于不同观点，我弄不清自己的看法。
在有帮助的情况下，我能做出判断，但有时我的推断没有充分的理由。
对于不同观点，我没有自己的看法。
通常我无法对我正在学习的内容做出判断。
独立思考
我能在充分理解材料的基础上，围绕主题对材料做成深刻分析，提出自己的观点，表达自己的疑惑，在研究中寻求完善。
我能在理解材料的基础上，对材料做成合理的分析，提出自己的观点。
我能对材料做出一些分析，但通常缺乏自己的观点。
我不能对材料做出分析，难以形成观点。
辩证阐述
我能清晰、透彻地用辩证的方法表达我的观点，并用有说服力的材料进行充分的论证。
我能明确地表达出我的观点，并用相关的材料进行合理的论证。
在有提示和引导的情况下，我能明白地表达我的观点，并找出一些证明的材料。
我无法合理地解释我的观点，找不到合适的材料。
七、总结
请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。
在您的评价设计中，您认为哪些方面是最值得和同行分享的？
今年的培训，重在如何运用评价促进单元教学目标的有效实施。
我在研究”中国古代女性悲剧命运”的过程中，深入学习评价的有关知识和技能，尽己所能的将这些融入教学过程，力求培养21世纪技能，用评价细化、指导教学。
我觉得在这次设计中，有以下几点可以和大家分享：
1.将学生的主动性和自主学习、交流合作放在首位，一切的学习环节设计和评价都尊重学生的需求。
由学生的自主阅读和材料搜集确定“中国古代女性的悲剧命运”的主题，参与形成和修改评价工具，由小组交流合作、自评和互评、跟踪自查等方式促进研究的深入和完善。
2.努力使评价具有可测性，能具体体现21世纪技能。
将教学目标明确为可看可测的各项，便于教师和学生检查教学目标的进度和完成情况，也在丰富的研究活动中培养学生的创新能力、解决问题的能力、批判思维和信息素养等综合素质。
3.开发系列评价工具，优化评价策略。
有师生讨论会、观察、研究进度表、博客日志等贯穿始终的跟进式评价，也有思维导图、信息搜集和处理自查表、小组交流合作等各种量规的阶段式评价，还有研究档案的终结性评价。
评价的方式更丰富，有利于培养学生的21世纪技能，学生个性化的学习和自由发展个性的余地更大。
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