于永正课堂教学实录《水上飞机》文档资料.docx

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于永正课堂教学实录《水上飞机》文档资料

于永正课堂教学实录——《水上飞机》

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

　　第一课时

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

师：

今天学一篇课文，看老师写~板书课题：

水上飞机

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

生：

齐读

师：

谁能把这种飞机和其他飞机有什么不同说一说，也就是把它的特点读出来？

生：

指名读

师：

怎么读把这种飞机和其他飞机不同的地方读出来？

生：

指名读（两位），齐读

师：

读书有意思吗？

注意力集中。

这篇课文你读了几遍？

生：

读了两遍

师：

都读了。

问一下，在你第一次读到这个题目时，你是怎么想的？

生：

水上怎么可能有飞机呢？

生：

哎，飞机为什么到水上去呢？

师：

会说“哎”！

读了题目后，答案找到了吗？

会读生字的举手，都认识的举手，既然都认识，我检查一下，先写一个，看好~板书：

芒

生：

指名读，齐读。

师：

写两个，注意看，板书：

货、资

生：

指名读，

师：

大声读，读的再自信点！

生：

齐读，指名读

师：

笑眯眯的读，还可以组什么词？

生：

小组组词读“资料……资源”

师：

书上怎么说？

生：

物资

师：

一会儿工夫认了三个字，这个字最难认，板书：

汲拿不准的看书，拿准的把手举起来。

生：

齐读：

汲

师：

谁和你过不去，你就叫谁起来读。

生指名：

乔丹

师握手

生指名读，齐读。

师：

板书：

水

生：

汲水

师：

什么叫汲水？

把井里的水打上来，这里指把海里的水吸上来。

师指读，生齐读生字。

师：

读课文有个要求，眼到、心到、口到，通过朗读把你心里的想法读出来。

读书要慢一点。

生自由读。

师：

谁愿站起来读第一自然段？

敢读吗？

那为什么不举手呢？

生：

敢！

指名读。

师：

纠正：

小海鸥，再来，白色船体的两边

生重读

师：

一起读，生齐纠正读。

生继续读，重新读

师：

第二遍比第一遍好，再读第三遍。

一遍比一遍好！

齐读

生接着往下读。

师：

读书要眼到、心到、口到，读书要想，想它的意思，看谁能把第一段的意思读出来？

生自读。

师：

请你来读，一看你的表情就知道你读的好。

生：

指名读

师：

听，他这一读老师就好象看到了无边无际的大海。

一起读，看谁能让于老师看到大海。

生齐读

师：

完整词语板书：

茫茫、大

师：

听他读“奇怪”

生指名读

师：

奇怪在哪里，奇怪在大~~上

生齐读

师：

所以读书要眼到，心到，口到。

谁能把想的意思读出来？

生自读

师：

我发现你们的表情不错，声音好象不行

生：

指名读

师：

有意思，到前面来，摄影师给镜头

生再读

师：

好不好，心里想的和嘴里说的一样。

掌声。

声音不要高，要用气读。

师范读。

谢谢！

掌声。

生自读，看谁超过于老师。

师：

好，真带劲。

不要急于举手，要静下心来思考，该读的读，该想的想。

下来要想小海鸥什么心情？

怎么想的？

请小朋友做到眼到、心到、口到。

生自读。

师：

谁站起来读，响一点。

生：

指名读

师：

读的非常正确，也比较流利，但是我刚才说了，要体会它的心情。

你看，对小海鸥在说呢：

不要担心，不要着急。

再读，看谁能把它的心情读出来。

生：

指名读

师：

板书：

哎不知道你想没想，小海鸥和水上飞机近不近？

距离怎样？

生：

很近

师：

上来，是这样吗？

“哎~~”不是得吓死？

但是老师发现你很有勇气。

生摇头

师：

既然你们知道了，再读

生齐读

分角色读。

师指导：

你看他听不见，要读出他的特点~听清楚没有，一起读~飞机，你怎么掉到海里去了，哪个词要让他注意？

生指名读

师：

听见没有，“不，我是降落在这里的！

”板书：

降落

师：

谁愿意和老师来读？

声音多好啊！

师生分角色读。

师：

听清楚没有？

自己读

生自读

师：

我想问小朋友，想了没有？

读书要用心想。

水上飞机接着说，谁来读？

生指名读

师指导：

输送再读

生继续读

师：

谁来读这段话？

这段话是说飞机用处的

生：

指名读

师：

掉了一个字，真可惜，再读

生齐读

师：

站起来，我发现他表情非常自豪。

站起来和做的读不样，有些紧张。

生：

指名读，再指名读

师：

不错，多自豪呀！

读了这段话，你知道飞机的名字吗？

能够扑灭水上大火的是什么机？

能够……是什么机？

谁来读他的话，想想他是什么心情

生自读

师：

再读一遍，我看谁读的好。

生自读

师引读，两生跟读

师：

表情好，但是要来不及了，要紧张，急一点。

指名读

师：

谁还读的比他还急？

指名读（三位）

师：

掌声鼓励，到目前为止，他读的最好，谁还读？

指名读。

师：

读对话的时候，要想想说话人的心情。

说完以后，水上飞机就离开了，渐渐远去。

小朋友，想不想去那个？

下课

第二课时

师：

你知道水上飞机有哪些作用？

我喜欢思考，一句话说完。

第一句话怎么说？

生：

水上飞机作用很大

师：

改一个字

生：

水上飞机的作用很多。

生：

有的可以救援；有的可以帮助海上船只输送物资。

师：

他会说话，第一次说很大，第二次说很多，多比大准确，会说话。

谁能念一念，听说你们对水上飞机了解，谁能告诉我，水上飞机的作用？

生：

有的能……有的能……还有的能……

师：

你们通过这一课的学习，你都知道哪些水上飞机？

他的兄弟很多~

生：

水上飞机的兄弟很多，有战斗机，有灭火机，还有……

师：

收获很大，大家看第三题。

出示词语：

读一读，并用带点的词语造句。

救援输送物资渐渐的

师：

有两个词要我们造句：

渐渐的谁能用它来造句呢？

想好了再举手。

师板画：

小草

师：

春天来了，（彩色粉笔）找不到，在你们想象中是绿色的。

春天来了，怎么样？

用“渐渐的”指名说。

生：

春天到了，小草渐渐的长出来了。

师：

不一样的说

生：

秋天到了，小草渐渐的枯萎了。

师：

哇，季节变化这么厉害！

春天的脚步渐渐的~

生跟说

师板画：

地平线，山

师：

在你的想象中，这是什么？

生：

初升的太阳；落日

师：

哇塞！

有没有别的东西吗？

生：

月亮

师：

既然这样，用上你的想象，用上渐渐的，说一句话。

生：

早上，太阳渐渐的升起来了

生：

晚上，月亮渐渐的从山坡上升了起来。

师：

这个小朋友叫小明，他一年级转来，学习成绩不好，现在三年级了，成绩好了。

谁能用上渐渐的。

想好再回答。

生：

小明自从转到我们育才小学来，成绩渐渐的提高了。

师：

谁能自己用渐渐的说一句话。

生交流（两位）

师：

指投影词语，这个词最难了：

究竟

生找读课文中带究竟的句子。

师：

究竟在这儿可以换什么？

生：

想问个明白

师：

会动脑筋，究竟在这就是想问个结果。

师板书：

问个究竟

师：

在你们的生活中，有没有想问个明白，想问个究竟的事情？

生：

今天，我的数学题写错了……

师：

一道，不是全部的数学题。

生：

猿猴到底是~~，我想到老师那儿问个究竟

师：

到现在为止说的最好。

生活中有没有看个究竟？

生：

爸爸给我买几只小鸡，我想看个究竟。

生：

爸爸把一本书藏在衣柜里，我想看个究竟。

师：

想想怎么改？

到底是怎么回事呢？

师：

看到了这个字就要说了，板书：

探

生：

这个山洞里到底住着谁，我想探个究竟。

生：

听说常州有个恐龙园；科学家的这些东西怎么发明出来的，我想探个究竟。

师：

课件出示：

每年春天，究竟有多少人来到扬州旅游，我也说不清。

表示疑问，谁能根据表示疑问的“究竟”，来说句子？

要想好，静心想。

你看，他坐下去想一想，又说了。

生：

宇宙上究竟有多少颗星星，谁也说不清。

师：

不要“啊”

师：

出个难题，你们听说过外星人吗？

听说过恐龙吗？

以外星人为话题，或者以恐龙为话题，用上两个“究竟”，想好，自己练一练。

生：

宇宙中究竟有没有外星人，我长大后要探个究竟。

生：

我想知道，外星球上究竟有没有外星人。

生：

我想知道，恐龙究竟是怎么灭亡的。

师：

到目前为止，他说的最好。

一个究竟，到底，一个究竟，表示疑问。

课后用上两个究竟写话。