低年级识字策略.docx
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低年级识字策略
低年级识字策略
低年级识字策略
学习汉语拼音的目的是帮助我们学习汉字，从今天开始我们就进入到识字的学习，为了帮助孩子们更好的学习生字，也为了给家长们一些帮助孩子识字的方法，我总结了低年级识字的一些策略，供大家参考。
一、遵循儿童的认识规律
识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。
心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：
活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。
儿童对汉字形状的辨认经历的认知过程是：
①先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；②先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。
了解儿童的这些认知特点，就要求我们在进行识字教学时，内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
二、识字教学要符合字理
汉字的特点及自身规律也就是它的构字理椐，简称字理。
汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。
字理识字就是依据汉字的造字规律和理椐进行汉字教学。
在小学阶段，运用字理要注意抓好以下几类字的教学：
1、象形字的教学。
中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。
教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。
如识字二中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。
这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木”“禾”等字。
教学时，利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。
2、会意字的教学。
在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。
譬如，学习“灭”字，用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义应刃而解。
3、形声字的教学。
形声字兼有表音和表意的特点。
在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字。
形声字的教学重点在于“形”。
教学时，可以通过加减偏旁和换字偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。
如：
“青、请、清、晴、精、睛、静”“包、泡、炮、抱”。
成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
三、灵活运用多种识字法，体现识字教学的多元化
1、熟字：
所谓熟字就是我们经常看到的，经常使用的字，这些字不需要我们特意去记，它就已经存在孩子的闹钟了。
2、熟字加偏旁：
我们经常使用的字，加上偏旁就变成了一个新字，这个方法也叫“加一加”。
“青”加上言字旁就变成“请”。
3、减偏旁：
例如：
“晴”减去日字旁就变成了“青”
4、换偏旁：
例如：
“请”把言字旁换成竖心旁就变成“情”。
5、猜谜法：
如教“秋”字时，我出示谜语：
一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。
再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。
6、拆字法：
汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。
7、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。
如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：
“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。
为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。
4、比较法。
汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：
“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。
另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。
在具体的语音环境中，也同样用比较的办法进行教学。
如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。
“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。
“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。
“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。
在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。
例如：
小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。
通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。
给学生烙下一个深刻的印记。
以上的方法在课堂中我们经常使用，同时在日常的生活中也可以使用，其中前5个识字方法我已经让学生抄在课本147页了。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
小学低年级字理识字教学方法的研究（中期报告）
（2014-01-0512:
51:
58）
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标签：
教育
分类：
原创
小学低年级字理识字教学方法的研究（中期报告）
立项号
Xkt2013333
课题名称
小学低年级字理识字教学方法的研究
负责人
吴小红
所在单位
汉阴县城关一小
课题研究
进展情况
课题研究实施过程：
1.第一阶段：
实验准备阶段（2013年4月—2013年5月）
调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告；申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。
2.第二阶段：
实验操作阶段（2013年6月---2013年9月）
根据研究方案和研究计划，进行课内外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣；组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。
3.第三阶段：
提高发展阶段（2013年10月---2014年2月）
在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化内涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。
撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。
4.第四阶段：
总结验证阶段（2014年3月---4月）
进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。
取得阶段性成果：
一、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。
我们的课堂气氛非常轻松、愉快。
为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法：
1、猜字谜记生字。
字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，运用字理帮助学生区别形近字纠正错别字效果特别好。
近两年我们班在语文期末质量检测中成绩优异，位居全县之首，这主要得益于平时的字理识字教学方法。
存在的困难
及解决困难
的策略
开展字理识字教学方法以来，确实取得了事半功倍的成果，但是在实际操作时出现了一些困惑：
第一、教师缺乏专业的指导。
第二、学生的课外阅读量不够。
针对这些问题，课题组成员觉得要从以下几方面去解决：
1.加大教师的培训力度。
为了让字理识字能在我校甚至更大范围内推广，首先就要对语文教师进行培训。
只有教师本人掌握了字理识字的有效方法，对汉字的历史进行研究，才能正确的引导学生。
学校应加大对教师培训的力度，比如送教师外出学习、交流；购买专业的书籍资料；把字理识字教学作为校本研修的主题等。
2.让课内识字与课外识字有机地结合。
学校要开展系列的读书活动，开放图书室、阅览室，鼓励学生多看书，以书为伴，提高识字量，鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。
3、创造识字环境。
教孩子识字并不仅局限于课堂这个小环境，其实，生活中处处都有孩子识字的情景和教材，鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径，识字教学是开放的教学。
比如：
让学生轮流发作业本，认识同学的名字；和父母逛街可以认读街道名称、小区名字、广告牌、店名、食品商标;看电视时可以认读动画片名字、地名、广告里商品名称……教孩子认字，最根本的方法就是结合实物和生活情境，让孩子在社会这个大家庭中感受汉字的作用和意义。
能否按期
完成课题
能
参考文献
参考文献
1、许慎《说文解字》
2、黄亢美《小学语文创新教育探引》
3、黄亢美《文字学基础与字理识字》
4、贾国均著《字理识字教学法》
5、语文课程标准
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