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《七律长征》课堂教学实录精选文档

《七律·长征》课堂教学实录

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

　　板块一：

导入、释题

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

播放《难以忘却的长征》录像片段，初步了解红军二万五千里长征。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

师：

同学们，今天我们就随着长征的亲历者毛泽东一起，走进他的《七律·长征》。

谁来读课题？

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

生：

（读课题，但没有注意停顿）

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

师：

中间有个间隔号，稍微停顿一下。

（示范读）

生：

（齐读课题）

师：

知道什么是“七律”吗？

生：

每句话都是七个字的。

师：

还不够准确。

生：

首字和末字可押韵也可不押韵。

师：

你了解得还真多！

请大家翻开课本看看，这首诗一共有几句？

生：

八句。

师：

每首诗有八句，每句七个字，一般情况下我们就叫它“七言律诗”，简称“七律”。

一起再读课题。

生：

（齐读课题）

板块二：

初读感知，疏通诗意

师：

这究竟是怎样的一次长征呢？

请大家读一读课文，把字音读正确，把诗句读通顺。

（生自由读文）

师：

会读了吗？

谁来读？

生：

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

师：

对不起，打断一下。

这两句是整首诗的眼睛，一定要读好它，他读正确了，谁愿意再来读一读？

生：

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

师：

真好！

一起来一遍。

生：

（齐读）红军不怕远征难，万水千山只等闲。

师：

下面两句难度有点大，谁愿意挑战一下？

生：

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

（“五岭”读成wǔlíng，第二句重复了一遍。

）

师：

感觉你有点儿激动，暂时按捺一下。

请你再把这两句读一遍，我们仔细听，你有什么发现？

生：

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

（“五岭”仍然读成wǔlíng）

师：

读顺了，可惜的是有两个字音读错了，谁发现了？

生：

“wúlǐng”他读成了“wǔlíng”。

师：

你在读一遍！

生：

wúlǐng

师：

当两个三声字在一起的时候，第一个字的三声要变成———（俯身问先前读错的学生）

生：

（小声的）第二声。

师：

对了，第二声。

你在读一遍！

生：

五岭逶迤（“五岭”仍然读成wǔlíng）

师：

停一下！

（示范读“wúlǐng”）你再读。

生：

五岭逶迤。

师：

好！

还有一个字是个多音字，你们发现了吗？

生：

磅（páng）礴。

师：

对了，在这里读磅（páng）礴。

再把这两句诗练一练。

（生自由练读）

生：

五岭逶迤腾细浪，（“五岭”仍然读成wǔlíng）

师：

慢一点，再读一遍！

生：

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

师：

读出感觉来了，谁愿意在读？

生：

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

师：

真好！

一起来一遍。

生：

（齐读）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

师：

后四句谁来读？

生：

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

师：

他不但读正确、读通顺了，而且读的很有感觉。

掌声送给他！

师：

谁愿意把整首诗连起来读一遍？

这有点难度，要不要练一练？

生：

不用！

不用！

生：

（读整首诗，读到“金沙水拍云崖暖”时把“崖”读成“xiá”）

师：

不要着急，这个字是一个生字，读——

生：

（齐声纠正）“yá”。

师：

“云崖”，再读一遍！

生：

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

师：

他很努力地读好了，掌声也送给他！

我们一起再来读一遍！

（生齐读整首诗）

师：

不错！

诗是读正确、读通顺了，不知道诗的意思大家明白了没有？

（有部分学生举手）不着急，拿出笔来，我们再把这首诗读一读，想一想这首诗的意思是什么？

不理解的地方圈一圈、画一画，也可以和同桌交流。

（生读诗交流，师巡回指导）

师：

我们交流一下。

你读懂了哪些地方？

哪些地方还需要大家的帮助？

都可以说。

生：

我不知道“磅礴”是什么意思？

师：

谁愿意帮帮他？

生：

“磅礴”在这里指乌蒙山气势很雄伟，很高大。

师：

所以有一个词叫“气势磅礴”，你明白了吗？

生：

嗯。

师：

“逶迤”知道是什么意思吗？

生：

“逶迤”就是弯弯曲曲，连绵不断的样子。

师：

对了，大家发现了没有，这两个词语都是形容——

生：

都是形容山的。

师：

谁能把三、四两句诗的意思连起来说一说？

先练一练。

生：

红军过了弯弯曲曲的五岭，又过了一条条小河……

师：

看来这里有点儿问题，我们先不着急，“腾细浪”、“走泥丸”这两个词有必要单独理解一下。

谁知道“腾细浪”是什么意思？

生：

“腾细浪”就是翻腾着的小浪。

师：

谁能把第三句的意思连起来说一说？

生：

连绵不断的五岭，山路都是弯弯曲曲的，就好像是翻起来的小波浪。

师：

在谁的眼里？

生：

在红军的眼里。

师：

连绵不断的五岭在红军的眼里就像细小的波浪一样。

下一句的意思你们应该明白了。

生：

乌蒙山是那么的高大、雄伟，可是在红军的眼里就像是脚下滚过的泥丸。

师：

就像是脚下滚过的泥丸那样——

生：

轻松自在。

师：

这两句诗的意思弄明白了，还有没有哪些地方不明白？

生：

“万水千山只等闲”的“只”是什么意思呀？

师：

谁来帮她？

生：

“等闲”就是平平常常的意思。

这句话连起来就是万水千山在红军眼里是非常平常的事。

生：

再高的山，再陡峭的路表面上看起来很艰难，但他们都挡不住红军坚强的意志。

万水千山在红军的眼里只不过是平平常常的事。

师：

真不错！

还有哪些地方不理解？

（大部分学生没有反应）

师：

老师再读这首诗的时候，第五、六句的“暖”和“寒”，老师想了好一阵子，也没有想明白，谁来帮帮我？

（学生小声议论，举手者很少）

师：

能不能联系课前发的资料来谈谈。

生：

红军巧渡金沙江……（语塞）

师：

红军巧渡金沙江，取得了长征途中的一次胜利，红军的心情会——

生：

很高兴。

师：

金沙江水拍打着岩石，红军战士的心里——

生：

暖暖的。

师：

下一句呢？

生：

“大渡桥横铁索寒”的“寒”字表达出了红军战士爬铁索时很困难。

师：

那根根铁索冒着寒气。

（出示：

泸定桥图片）

生：

哇……

师：

走上去，试试看，什么感觉？

生：

走在铁索上，看着脚下滚滚的江水，让人心里发寒。

一不小心就会掉下去。

师：

是呀，让人心惊胆寒。

最后两句诗的意思谁来说说？

生：

“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

”就是红军面对千里雪山，仍然很开心。

因为他们走过好多的路，现在快要走完了。

师：

翻过岷山，胜利就在眼前，红军战士是多么的开心呀！

生：

过了岷山，他们就胜利了，个个喜笑颜开。

师：

你能不能读读这句诗。

生：

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

师：

我们理解了诗意，再来读读这首诗，一定有不一样的感觉。

（生自由读）

板块三：

聚焦“难”，感受“远征之难”

师：

这究竟是一次怎样的长征呢？

谁能用诗中的一个字来说一说？

生：

难。

师：

是呀，远征难呀！

从诗中的的哪些地方让你感受到了“远征之难”？

默读诗歌，圈圈画画有关的诗句，把你的感受写在旁边。

（生默读圈画，师巡回指导）

师：

我们来交流一下。

生：

“五岭逶迤”，那弯弯曲曲的山路很难走，走过去非常的艰难。

生：

“大渡桥横铁索寒”，战士们手握着铁索，望着脚下的江水，让人觉得很害怕。

师：

想一想，脚下是什么？

生：

滔滔不绝的江水。

师：

对岸是什么？

生：

对岸是敌人乌黑的枪口。

生：

想要过去非常不容易，比上刀山，下火海还难。

师：

能不能把这个“难”送到诗句中去读一读？

生：

大渡桥横铁索寒

师：

是呀，让人胆战心惊！

还有哪些地方能感受到？

生：

从“千里雪”可以感受到。

岷山到处都是雪，非常的寒冷。

红军战士的衣服又那么的单薄，很难走过去。

师：

是呀，同学们，读着“千里雪”这个词，你们的眼前仿佛看到了什么？

耳边仿佛听到了什么？

生：

我眼前仿佛看到了一望无际的白雪，听到了风呼呼刮过的声音。

师：

皑皑白雪，狂风呼啸。

生：

那是一片白雪皑皑的世界，雪连着天，天连着雪。

我听到战士正鼓励身边的战友：

“坚持住，坚持住，一会儿就到了。

”

师：

真好！

让我们静心想象一下，我们的红军战士脚上穿的是什么？

身上穿的是什么？

生：

红军战士身上穿着单薄的衣服，脚穿草鞋，每走一步都是那样的艰难。

寒风吹来，就像是针刺进了骨头里。

师：

你体会得很深。

战士们饿了——渴了——

生：

饿了，渴了就抓一把雪塞进嘴里。

生：

饿了，就吃一个辣椒；渴了喝一口辣椒水。

师：

要翻过这千里雪山，容易吗？

同学们。

生：

不容易！

师：

是呀，不容易呀！

还可以从哪里看出来？

生：

我从“乌蒙磅礴”看出来，山高大险峻，山路很难走。

红军战士穿着草鞋，脚都磨破了。

师：

大家谈得很好。

我把大家找到的这些词语都打到了课件上。

把我们刚才的体会带进这几组词语中，好好的读一读。

生：

（齐读）五岭逶迤乌蒙磅礴金沙水拍大渡桥横千里雪山

师：

红军战士仅仅是翻过这几座山，淌过这几条河吗？

请大家读读课后的“资料袋”，特别提醒大家关注那几组数字。

生：

红军翻越了18座大山，淌过24条大河，走过荒无人烟的草地，行程约25000里。

师：

是呀，红军走过的是——

生：

万水千山

师：

万水千山，谈何容易呀！

把这种感觉融入到这几组词语中——

生：

（齐读）五岭逶迤乌蒙磅礴金沙水拍大渡桥横千里雪山

师：

我们的红军战士面临的仅仅是大山、大河这些自然方面的艰难险阻吗？

不着急，静静地看一段文字。

（课件出示：

湘江战役是红军有史以来进行的最为惨烈的一次战役。

1934年11月，中央红军与数十万国民党军在湘江边展开激战。

经六天血战，红军终于冲过了敌人的封锁线。

但为此付出了巨大的代价：

中央红军由出发时的8.6万人锐减到3万人。

长征途中，红军遭遇的战斗在400场以上。

平均每三天就发生一次激烈的大战。

在漫漫二万五千里的征途中，平均每300米就有一个红军战士牺牲。

）

生：

仅湘江战役，红军战士就从8.6万人锐减到3万人，付出了巨大的代价。

师：

五万将士血洒湘江呀！

生：

红军在二万五千里长征途中，还要面对敌人的枪林弹雨。

生：

还要进行残酷的战斗。

师：

前有拦敌，后有追兵，空中是敌机的狂轰乱炸。

我们的红军战士就这样跨过了一座座大山，淌过了一条条大河，翻雪山，过草地，走过了二万五千里。

同学们，这是怎样的一次长征呀？

生：

这是一次艰难的历程。

生：

这是一次考验红军意志的长征。

生：

这是一次惊心动魄的长征。

师：

把我们现在的这种感觉再次放到这几组词语中读一读。

生：

（齐读）五岭逶迤乌蒙磅礴金沙水拍大渡桥横千里雪山

板块四：

聚焦“闲”，体悟“长征精神”

师：

在红军战士的眼里，在长征的亲历者毛泽东的眼里，长征又是怎样的呢？

默读圈画。

（生默读圈画，师巡回指导）

生：

我从“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”里“腾细浪”、“走泥丸”这两个词知道了红军根本不怕这万水千山。

生：

连绵不断的五岭在红军眼里就像细小的波浪。

师：

走的是那样的——

生：

轻松自在。

生：

在红军眼里，翻过气势磅礴的乌蒙山就像走过泥丸那样简单。

师：

那样的——

生：

悠闲自在。

师：

谁能把红军的这种悠闲自在的感觉给读出来？

生：

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸

师：

真好！

掌声。

男同学读前面四个字，女同学读后面三个字。

明白了吗？

男生齐：

五岭逶迤——

女生齐：

腾细浪。

男生齐：

乌蒙磅礴——

女生齐：

走泥丸。

师：

有没有明白老师为什么要这样安排？

生：

男生的声音比较大，把“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”读得很有气势，很艰难。

女生声音较小，就可以把“腾细浪”、“走泥丸”读得感觉很简单，好像很轻松自在，很悠闲。

师：

真不错！

声音一“大”、一“小”，就突出了一“难”一“闲”。

我们再来一遍！

生齐：

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

师：

读得真好！

还有哪些地方感受到？

生：

我从“万水千山只等闲”中“只等闲”三个字中看出，红军经历了那么多困难，可在他们的眼里，这些困难只不过是平平常常的小事。

师：

千难万险，红军是等闲视之。

你能不能读好这句话？

生：

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

生齐：

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

生：

“三军过后尽开颜”，红军战士克服了重重困难，他们很高兴，好像回到了家一样。

在《长征》这部电视剧里，三军会师后，战士们都发出了肺腑之言，说有了回家的感觉。

师：

联系看过的电视剧来谈，你理解的很深刻。

是呀，翻过了岷山，回头看看，万水千山都已被英勇的红军战士踩在了脚下，都已被远远的抛在了身后，那是何等的高兴呀！

谁能把这种感觉读出来？

生齐：

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

（“尽开颜”读得较低沉）

师：

还感觉不到高兴！

你们觉得哪几个字最能让人感到高兴？

生：

从“尽开颜”可以感觉到。

师：

怎样才能读好这“尽开颜”呢？

练一练。

（生练读）

师：

看着老师的手势，我们再来一遍。

生齐：

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

师：

真好！

我们的红军战士走过了这漫漫二万五千里，他们靠的是什么？

生：

他们靠的是双脚。

生：

他们靠的不仅仅是双脚，还有为了让人民生活更幸福的理想和坚强的意志。

生：

他们还靠那颗眷念祖国的心，为了祖国富强的心。

师：

我明白你的意思，是为了让所有的老百姓过上好日子的美好愿望。

生：

他们靠的是顽强的毅力和不怕艰难险阻的精神。

师：

这就是“长征精神”！

正是有了这种精神，红军才创造了这个人类历史上的奇迹。

（课件出示：

长征，人类历史上坚定无畏的丰碑！

人类历史上伟大的奇迹！

）

生齐读：

长征，人类历史上坚定无畏的丰碑！

人类历史上伟大的奇迹！

板块五：

配乐齐诵，提升情感

师：

同学们，长征已经过去了70多年，那段红色的历史可能已经逐渐淡出了人们的视线。

但是，作为一个中国人，我们有责任牢牢记住那段历史。

（播放音乐）请全体起立！

让我们怀着崇敬的心情，齐声诵读这首诗，把长征这个人类历史上坚定无畏的丰碑牢牢地立在心中。

（生齐诵全诗）