36岁指南知识讲座材料活动za.docx

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幼儿园园长《指南》培训讲座材料

——走进《指南》领会其意义和精髓

一、制定《指南》的背景和意义。

　　这一辈子百年，立于幼学。

学龄前阶段是这一辈子最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。

　　教育规划纲要确定了到年基本普及学前教育的发展目标，国务院印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称学前教育“国十条”），出台了一系列加快发展学前教育的重大举措，各地以县为单位实施学前教育三年行动计划，学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成就。

年月日，教育部印发了《岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究制定《指南》，是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措。

教育规划纲要明确提出：

遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。

“国十条”明确要求“国家颁布幼儿学习与发展指南”。

《指南》的印发对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。

　　二、《指南》的研制工作主要经历了四个阶段：

　　一是文献研究。

从年起，参与联合国儿童基金会“遍及全球”项目，与个发展中国家同步启动研发工作。

借助这一国际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、法等个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。

同时，认真汇总报告了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。

　　二是效度检验。

专家组利用两年的进度对《指南》初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。

内容效度检验广泛征求了多位学前教育、儿童心理领域专家及名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见，追求是检验《指南》的内容是否能够全面、准确地反映～岁儿童学习与发展的主要方面。

年龄效度检验先后在全国东中西部抽取个省（区），个县（区）的、、足岁幼儿各名，共名幼儿及其家长作为测查对象，追求是确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是否恰当。

　　三是三次集中征求意见。

先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见。

年月—月，在教育部门户网站面向社会公开征求意见，各大媒体在第一进度进行了报道，连续多日展开广泛讨论，XX搜索以《指南》为词条的查询量在上网一周内达到万次，社会各界反响强烈。

教育部收到邮件和书面反馈意见余份，整体上看，《指南》得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍认为《指南》的针对性、时效性、操作性强，不仅对提高幼儿园教师的专业素质，也对转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，引导舆论宣传提供了权威性的指导资料。

　　四是学前教育专家指导委员会审议。

年月，教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全思想到议，对《指南》进行了审议，一致认为《指南》内容科学准确、系统全面，有关建议针对幼儿园教育和家庭教育中存在的问题和误区，有较强的前瞻性、指向性和可操作性。

三、《指南》的基本框架。

　　《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：

健康、语言、社会、科学、艺术。

每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

每个方面分为两个部分。

一是学习与发展目标，分别对～岁、～岁、～岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共个目标。

二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了不对做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共条教育建议。

　　、语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出个目标。

强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。

在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。

强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。

　　、科学领域从科学探究和数学认知两个方面，提出个目标。

强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力。

幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。

在教育建议方面，强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。

反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能。

　　、健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：

一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康。

二是身体动作和手的精细动作发展。

三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。

建议要为幼儿提供合理均衡的健康、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿十足感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。

反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。

　　、社会领域从人际交往和社会适应两个方面，着重强调了三点，一是培养幼儿的交往愿望与交往能力，二是学习自尊、自主和自信，三是关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。

建议要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。

强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人的榜样作用至关重要。

　　、艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验。

鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。

在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验。

要十足理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。

　四、《指南》突出强调了哪些教育理念？

　　答：

《指南》既适用于幼儿园教师，也适用于广大家长，操作性和实用性都很强，着重强调了以下几个方面的教育理念：

　　.幼儿是积极主动的学习者。

促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。

　　.珍惜童年生活的独特价值。

要十足认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。

　　.尊重幼儿的学习方式和学习特点。

要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　　.尊重幼儿发展的个体差异。

幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。

孩子年龄越小，个体差异就越明显。

成人不应要求孩子在统一的进度达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。

　　.重视家园共育。

强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。

只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。

　　五、《指南》对幼儿的学习与发展提出了非常具体的目标和教育建议，教师和家长在运用《指南》时需要注意什么？

　　考虑到幼儿发展的速度和在各领域的表现存在明显的个体差异，学习和运用《指南》时，最重要的是融会贯通地理解《指南》所倡导的理念，用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循幼儿的成长规律和年龄特点，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导，因材施教。

运用《指南》时要特别注意几点：

　　.《指南》提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，更不能将《指南》作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。

　　.《指南》有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标，但《指南》中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容，应该根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，并善于把握蕴含其中的教育契机，促进每个幼儿在原有水平上的发展。

　　.要从促进幼儿全面发展的角度，理解和运用《指南》各领域的目标及要求，注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心健康协调发展，绝不能片面强调和追求幼儿在某一方面和几个方面的发展。

《指南》指明了幼儿学习和发展的基本方向，为正本清源，防止和克服“小学化”现象提供了具体方法和建议。

不可回避的是，小学择校现象和入学考试问题屡禁不止，一定会影响到《指南》的实施和贯彻落实，最终牺牲的还是幼儿的童年快乐和身心健康。

解决这些问题的有效办法，一是各级教育行政部门要加快推进义务教育均衡发展，同时加大整治力度，要严格执行义务教育招生政策，规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，坚决取缔围绕小学招生开展的各种形式的考核、面试、测试等选拔性考试，铲除学前教育“小学化”的土壤。

二是要积极探索幼儿园和小学的双向衔接，幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备，重点做好语言表达、初步逻辑思维等学习适应能力的准备，以及主动性、规则思想和遵守规则的能力、任务思想和执行任务的能力等社会适应能力的准备。

严禁幼儿园提前学习小学的教育内容。

小学要重点做好入学后的过渡和适应教育，有针对性地缩小两个阶段在环境、课程、班集体和人际关系方面的差异，减缓学习的坡度和难度。

严禁小学一年级以任何理由压缩课程或加快课程进度。

三是广大家长要切实转变观念，一方面要进一步增强自身的教育责任，提高育儿信心和能力，重视和珍惜与孩子沟通、交流、分享快乐的重要性，多花些进度了解孩子、陪伴孩子。

另一方面，要自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的提前学习和强化训练活动，还孩子们一个快乐的童年生活。

六、重点解读

核心提示：

、岁不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。

、岁能思想到父母养育自己所付出的辛劳，知道自己的家庭地址，说出当地代表性的物产和景观。

、岁能经常动手动脑寻找问题的答案，能通过实物操作或其他方法进行以内的加减运算……前不久，教育部正式发布了《岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），给学前孩子在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯”状的标准，并给出了很多指导性的教育建议。

　　解读一《指南》并不是统一“标尺”

　　岁孩子的妈妈李女士，从网上看到了教育部出台的这部《指南》，也非常认真地看了全文。

看完之后，她告诉记者，孩子在多数的教育目标里基本能达标，但因为孩子是早产儿，体质不是特别好，在运动能力上要稍弱一点，比如能单脚连续向前跳米左右、能双手抓杠悬空吊起秒左右等目标，她的孩子恐怕都无法做到。

　　孩子读大班的家长郑女士则认为，孩子在情绪控制上可能比较难做到《指南》里说的目标。

　　《指南》并不是一个统一的‘标尺’。

这次文件名之所用“发展指南”，而不是用“发展标准”，就是考虑到公众的心理，避免公众把它理解成为标尺。

《指南》设定了岁儿童身心具有普遍性的全面和谐发展的目标，供幼儿园教师和家长作为参照，但不是评判幼儿发展的“标尺”，成人不应该用一把“尺子”来衡量所有幼儿，也不可用一把“尺子”评判教育是否合格。

　　目标是具有普遍性的，至于难易，也是相对的，对于不同环境下的幼儿是有所不同的。

如农村幼儿和城市幼儿，相对而言，他们在动作发展和语言发展上各有优势，幼儿园教育和家庭教育应该以《指南》为导向，加强城市幼儿的体育教育和农村幼儿的语言教育，促进幼儿全面和谐发展。

　　解读二部分教育目标是否定得过高？

　　在健康领域“具有良好的生活与卫生习惯”的目标里，要求岁的孩子连续看电视进度不超过分钟，岁不超过分钟，岁不超过分钟。

“孩子肯定做不到。

”对于这一目标，家长张女士说，她的儿子平时非常爱看电视，如果妈妈不在家监督，孩子会一直看。

当大人提出不能继续看电视时，孩子会通过各种耍赖手段逼大人就范。

　　此外，还有健康领域的“岁不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。

岁在公共场合不远离成人的视线活动。

岁未经大人允许不给陌生人开门”。

社会领域的“岁的孩子能说出自己所住的街道、小区名称。

岁要能说出自己家所在地的省、市、县（区）名称和当地有代表性的物产和景观。

岁知道自己的民族，知道国家一些大事”，许多家长对照自己的孩子，感觉无法做到。

　　家长感觉孩子无法做到，其实是因为平时家长的教育方式还没有跟上。

她说，《指南》很强调良好的生活与卫生习惯的培养。

一是从小生活、作息要有规律，逐步养成良好的习惯。

二是要培养幼儿自我保护思想和自我控制能力。

拿看电视来说，家长要让幼儿明白连续看电视进度太长，对眼睛有损伤。

如果按要求做，以后还有机会看。

如果纠偏有困难，可以采用转移兴趣、做到就给予奖励等办法，让孩子明白耍赖是没有用的。

家里其他成人对幼儿的要求一定要统一。

　　对于自我保护能力和归属感的教育目标，郑健成认为教育的生活化、活动性、具体形象是学前教育的突出特点，家长与幼儿园协作、共育，可以结合幼儿的生活进行渗透教育，是可以实现发展目标的。

　　解读三幼儿园“小学化”倾向有何副作用？

　　在科学领域，针对数学认知，《指南》要求岁的孩子只需要掌握以内的加减运算。

教育部官员表示，要反对提前学习小学教育内容。

　　不过，有的幼儿园学习内容远远超过这个标准，尤其是民办幼儿园比较常见。

一家民办幼儿园负责人告诉记者，他的幼儿园会借用教具，让孩子掌握以内的加减运算。

　　幼儿园小学化现象现在在很多幼儿园的确比较严重，这主要是家长望子成长心切造成的后果，再加上有的幼儿园也缺乏对儿童发展规律的认识，让学龄前的孩子接受了过度或是超前的教育。

“以内的加减运算，看起来似乎要求很低，对孩子来说是在一个理解范围内的。

”郑健成说，举个例子说，如果让孩子从一堆玩具中找出一块红色的正方形的积木，我们大人似乎非常容易，但对孩子来说，他就要经历一长串的思维操作过程，数学认知是一种比较抽象的思维，幼儿园要通过各种游戏和操作活动，使孩子把以内的数的概念内化，在此基础上学习加减，而不是靠记住“几加几等于多少”的运算结果。

　幼儿园的小学化教育危害非常严重，直接导致孩子对学习失去兴趣，不仅不利于小学阶段的学习，而且学前教育阶段应该学习和培养的方面会被弱化，全面和谐发展直接受到影响。

因此教育部在《指南》中特别强调要反对小学化的学前教育。

　　声音与观点

、“教育建议”操作性非常强

　　我觉得《指南》体现了尊重生命、包容孩子的核心思想，体现了面向孩子未来发展和终生品质的特点。

“教育建议”部分操作性特别强，也是这部《指南》的一大亮点。

比如在艺术领域的教育建议，甚至指出了我们不适宜做的行为，这在以往的一些纲要或指南中比较少见。

　　同时，我非常赞同《指南》所体现的反对小学化这一思想。

幼儿阶段，孩子会计算不代表他具备了数学思维，有的幼儿园会为了迎合家长的需求，教给孩子一些小学化内容，实际上这种拔苗助长的方式很不好。

　　　、肯定了家教的重要性

　　《指南》的一个亮点是，明确提出这是指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。

这里肯定了幼儿教育不仅仅是老师的工作，只有在家庭环境和幼儿园环境的共同作用下，才能对幼儿起到有效的教育效果。

很多家长借口“忙”，把教育孩子的任务扔给幼儿园、兴趣班，这是不对的。