浅谈绘本在小学心理健康教育中的使用 精选教育文档.docx

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浅谈绘本在小学心理健康教育中的使用精选教育文档

浅谈绘本在小学心理健康教育中的使用

绘本不同于其他图画书。

我们平常所讲的连环画、漫画书或其他有图有文的书，虽然也有图画，也很有趣，但是书中的图画不具备图画语言功能，这些图画只是文字的补充，是具有文字系统功能的图画。

而绘本对语言、图画及两者的构成形式有着特定的规范和要求，日本儿童文学出版专家松居直对此作了非常形象的注解：

“文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书”。

绘本就像一部电影，既能展示宽广的视野，又有细节特写，既有有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。

二、绘本在小学心理健康教育中的作用

1.绘本取材广泛，蕴含着心理健康教育所涉及的各方面资源，能为心理教师提供上课的思路和素材

学校心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

具体目标是使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给以科学的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理品质，提高心理健康水平。

从目标中可以看出，心理健康教育涉及的是学生生活和学习中的各个方面，因此和自我意识、情绪情感、人际交往、意志品质、个性培养、生命教育等．

方面有关的内容我们都应该给予关注。

而绘本中就蕴藏着心理健康教育所需要的相关内容，合理使用绘本，可以为心理教师打开更宽广的思路，提供参考借鉴的素材。

2.不同表现手法和深度的绘本能够满足不同年龄段学生的需求，能划分心理健康教育的层次

（1）使用表现手法不同的绘本符合不同年龄段学生的视觉感受、知识发展需求和心理年龄。

有些绘本图画大、清晰具象，故事短、文字少、简洁明了，适合正在逐步适应小学生活的一年级学生，例如《你别想让河马走开》《还是一团糟》《为什么我不能》；有些绘本故事具体生动，语言有节奏感，适合极富表现力的二年级学生，例如《大熊有一个小麻烦》《小猪变形记》《别人眼中的我》《我长大了》；有些绘本的大图画中隐藏着小图画，故事情节有一定起伏，适合探索欲强的三年级学生，例如《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》《蚯蚓的日记》；有些绘本将寓意蕴涵在图片里、故事中，适合仅需点拨即可触类旁通、思维正从具象到抽象转变的四年级学生，例如《两只羊的故事》《亨利爷爷找幸运》《山米的巧克力大礼盒》《不是我的错》；有些绘本故事似乎已经完结，实则意犹未尽，留给学生思考的空间，适合有独立思考能力、正从儿童过渡到少年的高年级学生，例如《培培点灯》《妈妈的脸》《我的幸运日》等。

（2）使用深度不同的绘本能够逐步提高学生心理健康适应水平，达到循环教学、层层递进的教学效果。

以情绪主题为例，

在低年级的教学中要让学生了解情绪是什么，可以使用绘本《我为什么快乐》或者《我有我感觉》，“什么让我笑，什么让我哭，什么让我开心，什么让我无聊，什么让我害怕、难过、害羞或生气”，通过孩子们自己的故事，呈现出他们的种种不同情绪；中年级可以使用《祖母的妙法》《大脚丫跳芭蕾》等绘本引导学生正视自己的情绪体验，指导学生掌握一些转变情绪的简单方法；高年级依然可以使用绘本进行教学，不过针对这个年龄段的学生要改变一下使用绘本的方式，例如选择相关绘本中的一幅或几幅图、一段或几段话、一个或几个情节，采取并列或对比的形式作为教学活动中的一个环节，便于学生直观感受和理解接受。

3.绘本能引发学生兴趣，提高教学活动的效率

孩子都爱听故事，他们对故事内容特别感兴趣，对故事中人物的命运很关注。

而绘本的作者正是用经过仔细推敲、再三锤炼的文字和色彩明快、精美独特的绘画艺术给孩子讲故事，将各种心理元素化难为易融入优美的图文之中。

绘本摒弃说教的方式，它与孩子已有的生活经验相连接，贴近孩子的世界，引起孩子的共鸣，真正走进孩子的内心。

短短几十页图文形成了一个连续的视觉印象，仿佛一部小影片，能激发学生，特别是低、中年级学生的兴趣，牢牢吸引他们的眼球，使之主动地参与到教学活动中来，并积极感悟潜藏在绘本故事中的涵义和奥妙，从而提高教学活动的效率。

这样，在学生形成健康的心理品质、提高心理健康水平的同时，也能让心理教师产生成功体验。

．

4.绘本能在潜移默化中全面影响学生的多种能力

在教学活动中使用绘本，学生们能接触到高水准的图与文，在听故事时品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文字，这无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验，对培养学生的积极情感、观察能力、美感体验等都有着难以估量的影响。

绘本提供给学生广阔的想象空间。

正因为绘本中使用的语言很简练、图画很生动，给学生预留了许多想象空间，学生可以自由发挥，对故事进行扩充和延伸。

绘本的运用还可以促使学生揣摩人物的内心世界，设计人物的语言、动作，学会换位思考，从而提高学生的沟通交往能力。

5.在咨询过程中使用绘本提高来访学生的接受程度

在咨询工作中，有时会遇上年龄较小的学生，有时会遇到性格比较内向或者不善于表达的学生，还会遇上非主动来访的学生，这样建立良好咨访关系的时间就可能会延长，也可能影响到心理教师对来访学生的了解，影响来访学生对心理咨询的接受程度，最终影响咨询效果。

根据大部分学生喜欢听故事的心理特点，运用绘本故事可以放松来访学生的紧张心理，迅速拉近学生与教师之间的心理距离。

而有目的、有针对性地选择绘本，还可以自然地把话题过渡到来访学生本身，降低来访学生的心理防御，提高其接纳度，使咨询达到事半功倍的效果。

绘本也是心理教师的心灵读物6.

绘本不仅小孩可以看，大人也可以看。

心理教师看绘本不仅可以拓宽思维，了解学生的心理年龄和接受情况，还能够扩展自己的知识面，同时也可以让自己回归童年，享受单纯的快乐。

三、绘本在心理健康教育活动中的使用

1.作为激趣环节

在与人交往的过程中，倾听者可以从对方那儿获取重要的知识和见解，吸纳对方的观点为我所用。

倾听有助于双方心灵的沟通，对说话者形成一种支持，了解说话者的真实意图和个性特征。

小学生往往做不到认真倾听，他们更多的是凭着自己的需要和意愿去与人交往，通常在接受某一信息后立即作出反应，不能耐心地等待他人完整地表述完一件事情后，经过消化吸收，筛选对自己有用的信息。

这将影响他们吸收有用的信息，妨碍其建立良好的人际关系。

针对这一现象，如果采用说教的方式对学生进行教育，不仅不利于学生的理解和掌握，还有可能使学生觉得教师的指导内容枯燥单一，产生不耐烦感，造成反面效果。

因此在“我来听你说”一课中，我使用了绘本《大熊有一个小麻烦》。

故事描述的是一只大熊遇到了一个小麻烦，它想把自己的小麻烦说出来，让别人来帮助它。

可是，当它去找小发明家、小裁缝、小帽商、小医生、小贩、小验光师、小老板娘、小店员时，他们都没有耐心听大熊把话说完，而是按照自己的想法送给大熊自己店里的东西。

可是，大熊根本就不需要这些东西。

最后是一只小苍蝇还和大熊成耐心地听完了大熊的叙说并帮助大熊解决了小麻烦，

为了好朋友。

作为激趣环节，我没有一次性将故事讲完，而是讲到大熊没有机会说出自己的小麻烦，它“走到了一座小山上，它看看草地，又看看原野，觉得有点累了”。

讲到这里，我依次提问学生：

“小朋友们，你们现在知道大熊的小麻烦是什么吗？

大熊想找人帮忙，他都遇到了哪些人？

为什么大熊和这么多人交谈之后还没说出自己的小麻烦呢？

”这个故事深入浅出，易于理解，能有效指出学生在倾听中常犯的插话错误，从而引导学生对倾听的重要性进行分析，协助学生反思自己平常的倾听行为。

紧接着，我对学生反映出的情况进行辅导：

先让学生们交流自己平时学习和人际交往时所用的倾听技巧，再小组汇报自己通过网络查找的、向父母师长询问的倾听技巧，然后教师补充、小结。

最后，通过训练协助学生掌握、巩固、运用这些技巧。

2.作为体验环节

母亲节到来之际，我在中年级开展了“妈妈爱我，我爱妈妈”的心理活动课。

在歌曲导入、现场调查之后，我使用《我妈妈》这一充满爱意的绘本故事，在轻柔悠扬的音乐中，使用简单朴实的语言、精心设计的排比句式、幽默风趣的图片，引导学生先感受妈妈日常的辛劳，妈妈为了孩子造就了一身本领，是“手艺特好的大厨师、很会杂耍的特技演员、神奇的画家、全世界最强壮的女人”；再感受妈妈对孩子的爱，妈妈是“有魔法的园丁，能让所有的东西都长得很好”，她还用爱心培育出了孩子，妈妈在妈妈心系孩子，“是好心的仙子”“歌声像天使一样甜美”，

为孩子担心、失望、心急时“吼起来像狮子一样凶猛”；然后感受妈妈的美丽善良、温柔体贴，“像蝴蝶一样美丽、像猫咪一样温柔、像沙发一样舒适”，总是有办法使难过的孩子开心起来，“常常逗得我哈哈大笑”，妈妈是孩子的避风港，是情感的依托，不管妈妈“是个舞蹈家、还是个宇航员”，也不管“她是个电影明星、还是个大老板”，甚至是“超人妈妈”，她都是我的妈妈，是美好的。

通过一系列图片和感悟、分享，逐渐唤醒学生心中沉睡的亲情。

绘本分享之后，将学生导回自己的现实生活，使用冥想回忆的方式感受母爱、体验幸福的感觉，再用“画妈妈、写妈妈”这一活动使学生的内心感受跃然纸上。

3.作为拓展环节

低年级学生很容易因为一些小纠纷产生冲突，有些学生会向老师寻求帮助，而有些脾气比较急躁的学生则可能发生口角、甚至动起手来，最后产生让双方都不愉快的结果。

针对这个现象，我在二年级开展了“不同的心情”这一心理活动课，在初步了解情绪分类之后，我将重点放在介绍生气这一情绪以及克制怒气的方法上。

关于愤怒情绪的绘本不少，《生气汤》《我不想生气》《苏菲生气了》《我变成一只喷火龙了》等都是图解如何疏导愤怒情绪的绘本，每一本都是经典，要选哪一本？

《生气汤》讲述的是小男孩霍斯这一天过得很不开心，他带着一肚子怒气回家，但是而是煮了一锅“生气霍斯的妈妈却没有处理他那一肚子的怨气，

汤”，母子俩一起对着锅大叫、龇牙咧嘴、吐舌头、大声敲打锅，最后霍斯的坏情绪都不见了。

这样的绘本更适合亲子共读，让孩子听故事的同时也提示家长调节孩子的情绪需要方法；并且这本绘本中煮“生气汤”所使用的锅、汤勺、灶等都是家中物品，使用起来有一定危险性，考虑到以上这两点，该绘本在教学活动中并不是很适合使用。

《我不想生气》是一只小兔讲述了令自己很生气的事情，例如“别人笑话我”“盖得好好的城堡被人毁掉了”“根本不是我的错，可偏偏怪到我的头上”，遇到这些事情时“肚子里像装着一个大火球”“想使劲叫，使劲踢，使劲跺”“还想不停地跑，跑，永远跑下去”，后来发现“最好静静地做点什么，比如来一次深呼吸”。

这里介绍了3个产生愤怒情绪的事例和几种调节愤怒情绪的方法，涉及面虽广，但是没有故事情节，更像是在“教”孩子，隐含一些说教意味。

《苏菲生气了》以苏菲和姐姐争夺玩具作为故事的开始，这样的事例在孩子的世界中常常发生，苏菲“她乱踢，她尖叫，她想把全世界都撕得粉碎，她大声咆哮……她跑出去，跑啊跑啊跑啊，一直跑到再也跑不动为止，然后她哭了。

她看见了岩石、树和蕨草。

她听见了鸟儿叫，她感觉到微风抚着她的头发，她看着起伏的水波，大自然抚慰着她。

这会儿，她觉得好过多了，走回家去，房子里真暖和，还有股好闻的味儿。

家里的每个人都很高兴看到她回来，一切恢复原样，不过苏菲不生气了。

”该绘本用一个故事将愤怒并用颜色丰富情绪产生的原因和各个阶段的变化都串在了一起，

的直观画面呈现出来，描绘出了孩子心理状态。

《我变成一只喷火龙了》中的主角阿古力是只爱生气的怪兽，有一天被会传染喷火病的蚊子波泰叮了一口，竟开始不停地喷火，造成了很多不便，这本绘本富有童话气息，情节简单易懂，更适合低幼儿童。

在对比了多本绘本之后，我在“不同的心情”一课中选择使用《苏菲生气了》，引导学生理解“生气并不可怕，可怕的是不加控制”，提问学生“你们在生气时是用什么办法来消消火气的？

”“其实我们可以用更好的办法来调整自己的情绪，有哪些办法呢？

”建议学生在生气时试试“和大自然亲密接触、把怒气化为汗水、找最要好的朋友聊聊天、把愤怒消散在音乐中、画画”等方法，并在课堂上指导学生使用绘画的方式表达情绪，转变情绪。

四、注意事项

1.应当选择符合学生年龄特点、心理发展特点和实际需要的绘本，既要突出较强的针对性，又要具有发展性和预防性。

有些绘本具有明显的时效性，例如，在进行性健康教育时，在低年级可以使用《双胞胎兄妹》帮助学生理解男孩、女孩之间存在身体和心理上的不同，高年级使用分性别的绘本《成长与性》则可以很好地帮助学生了解自己身体正在或即将要发生的变化，既能够满足学生的好奇心，同时由于这套绘本分男生版、女生版，还可以避免产生尴尬。

选择符合主题内容的绘本，并加以修饰或者改变形式，2.

使绘本成为心理健康教育活动的一部分，为培养学生的健康心理服务，而不是以讲故事或语言训练为目的，使课堂变成心理阅读课。

在以上几个部分中列举了绘本作为激趣环节、体验环节、拓展环节的例子，其实绘本也可以作为导入环节，但要注意这时候应当选择短小精悍、易于理解的绘本或者节选绘本，也可以使用有声绘本，再通过有效的问题设置来引导学生进入活动的主体环节；绘本还可以作为线索贯穿整个活动，将绘本进行有目的地分节，在活动的不同环节中穿插使用，这样做可以使活动更具整体性。

3.有些绘本不宜在全班上课时使用，但可以在个别咨询中使用。

例如上述例子中提到的《生气汤》，考虑到它涉及的方法存在安全问题，不适宜在全班活动中使用，但在个别咨询中可以很好地引导学生通过发泄的形式纾解情绪，也可以在亲子咨询中提醒家长理解孩子的情绪变化，使用适合自家孩子的方式来帮助孩子调节不良情绪。

4.将绘本渗透在心理健康教育活动前应当做课前调查，尤其要与语文老师进行协调，这样做可以避免重复使用绘本进行教学而造成学生失去新鲜感，影响心理健康教育活动或者语文阅读课的效率。

还应当多听阅读课，多向语文老师学习如何投入感情讲故事，用动作、神态辅助语言来演故事，用生动夸张的手法来呈现故事，从而探索绘本在心理健康教育活动和在阅读课中使用在心理健康教育活动中更好地使用绘本来辅助提升学生的区别，

的心理素质。