部编版语文《怀疑与学问》省级一等奖教案.docx
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部编版语文《怀疑与学问》省级一等奖教案
18疑心与学问
课题
疑心与学问
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反响及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
〔重点〕
2．学习本文通过事例、道理和比照论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
〔重点〕
3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
〔难点〕
“疑心〞“思索〞对做学问的重要意义，从而培养学生的疑心精神。
〔重点〕
课
前
预
习
作者简介
顾颉刚〔1893—1980〕，字铭坚，江苏苏州人，历史学家。
毕业于北京大学哲学系。
长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于疑心与辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
写作背景
本文选自《宝树园文存》卷三〔中华书局2021年版〕。
《文存》分为“学术编〞“教育编〞“边疆与民族编〞、“文化编〞“政治及其它编〞五编。
顾颉刚一生所写文章，除收入《古史论文集》《民俗论文集》以外者，均收入该局部。
宝树园原系顾氏先祖所建花园，先生苏州故居即建于此园旧址，故以名集。
读准字音
程颐〔yí〕譬如〔pì〕腐草为萤〔yínɡ〕
虚妄〔wànɡ〕盲从〔mánɡ〕停滞〔zhì〕
辨清字形
理解词语
腐草为萤：
语出《礼记·月令》。
意思是腐草能化为萤火虫。
虚妄：
没有事实根据的。
指一些不着边际的，不可捉摸的事物。
不攻自破：
不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。
尽信书那么不如无书：
语出《孟子·尽心下》。
原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。
辨伪去妄：
要善于区分，分清真假。
大儒：
旧时指学问渊博的著名学者。
流俗：
指社会上流行的风俗习惯〔含贬义〕。
盲从：
盲目地附和随从。
墨守：
固执拘泥，不会变通。
停滞：
因受到阻碍，不能顺利地进行或开展。
新课导入
伽利略对亚里士多德的观点产生了疑心，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来〞的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从，提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地？
〞的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从疑心中来，那么疑心与学问和创造有什么关系呢？
让我们来学习顾颉刚先生的《疑心与学问》。
新课展开
【初读课文，整体感知】
学生自由读课文，从中心论点入手，进行层层理读，理清作者论述的思路。
1.文章提出了什么论点？
治学必须有疑心精神。
2.为了论证这一论点，提出了几个分论点？
两个：
〔1〕疑心是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
〔2〕疑心是从积极方面建设新学说、启迪新创造的根本条件。
3.两个分论点之间是什么关系？
递进。
【再读课文，梳理结构】
理清课文的思路后，为文章划分段落层次。
全文共6段，可分三个局部。
第一局部〔1~2〕：
引用名言，提出中心论点：
治学必须有疑心精神。
第二局部〔3~5〕：
论证第一个分论点，疑心是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
这局部可分两层。
第一层〔3~4〕：
论述对于传说，不管信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第二层〔5〕：
论述不管对哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的疑心，区分是非。
第三局部〔6〕：
论证第二个分论点，疑心是从积极方面建设新学说、启迪新创造的根本条件。
【品味亮点词语】
1.“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱疑心的态度。
〞中“一切学问家〞中的“一切〞能否删去？
为什么？
不能删去，因为“一切〞包括所有的学问家，表示无一例外，有强调的作用，如果去掉就失去了这种强调作用。
2.“就是对于过去学者的学说也常常要抱疑心的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。
〞中的四个“常常〞的顺序能否调换，为什么？
它们的顺序不能调换，因为“疑心〞“辩论〞“判定〞“修正〞这四个词的顺序是人们对过去学说进行疑心的全过程，如果调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。
“这样〞，把他们找出来，说说它们分别指代的是什么？
第一个“这样〞指代“对别人的话，都不打折扣地成认〞；第二个和第三个“这样〞指代的是“对于过去学者的学说常常要抱疑心的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说〞。
4.“假设使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新创造，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。
〞中“学术〞和“文化〞这两个词语能互换吗？
不能，因为“学术〞是人类众多“文化〞活动的一种，文中的顺序是从局部到整体，互换之后就讲不通了。
【感悟精彩句子】
1.第一、二段引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？
这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更强。
2.第三段在文章中起到哪些作用？
〔1〕引出下文，使文章上下紧紧相联。
这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说〞，自如何对待这“传说〞，而下文紧接着就谈论这个问题。
〔2〕形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。
这段讲学问的根底是什么，下面进一步讲如何对待这个根底，内容深入了。
〔3〕铺石垫基，增强文章的说服力。
做学问应该如何对待“传说〞，这个关系到全篇中议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠〞这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待“传说〞垫下了基石，增强了文章的说服力。
【把握文章主旨】
1.本文主要运用了哪些论证方法？
本文中为了突出论说的力度，是用了举例论证、比照论证和道理论证三种论证方法。
2.归纳本文的主旨思想。
本文论述了“学者先要会疑〞，“学那么须疑〞的观点，强调了疑心精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有疑心精神，不要随便盲从或迷信。
本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清楚，中心明确。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.层层深入论证，用分论点论证中心论点。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第三至五段先从消极方面作论证，第六段再从积极方面作论证。
层层深入论证，对疑心的精神在做学问过程中的必要性和意义，作了全面而精当的阐述。
2.引名言、举事例进行论证，增强了文章的说服力。
本文引用古代著名学者的话作为论据，对增强文章的说服力起了重要作用。
用他们的经验之谈作论点，实际上也起了论据的作用，很有说服力。
第五段中又引了孟子的话“尽信书那么不如无书〞，并作了阐释，说这“也就是教我们有一点疑心的精神，不要随便盲从或迷信〞的意思，有力地证明了段首提出的论点。
举例论证也用得很好。
为了论证对传说必须有疑心精神这个论点，第四段举了古书上“三皇、五帝〞和“腐草为萤〞两个例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，疑心确有必要。
作者举例时，就读书时该怎样疑心、追问，介绍了自己的经验，列出了一系列寻根究底的疑问，给人具体的借鉴，对人很有启发。
第六段为了论证疑心是建设新学说、启迪新创造的根本条件，又举清代大学问家戴震读书善疑的事例为证，而这正是他日后成为大学问家的根本条件。
这一事例论证也是很有说服力的。
【方法活用，片段作文】
学习本文举例比照论证的方法，论证自己的一个观点，做到论据确凿、比照鲜明。
教学板书
布置作业：
教师引导学生课后完本钱课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
本文是一篇典型的议论文，文章论点鲜明，学生较容易掌握，本节课我采用让学生带着问题去学习课文的方法，找出文章的关键所在，让学生认识到“疑心〞“思索〞对做学问的重要意义，从而培养学生的疑心精神。
综合性学习少年正是读书时
【教学目标】
1.学会分析图表，从图表中提取信息。
2.积累阅读经验，培养阅读兴趣。
3.了解名家名著，掌握读书方法。
4.学会与同学合作完成活动，积极表达自己的看法。
【教学课时】
2课时
第2课时
【课时目标】
1.提高合作能力，学会筹划、组织、实施活动。
2.掌握阅读方法，了解名家作品，积累阅读经验。
3.深化对阅读意义的认识。
【课前准备】
1.学生活动成果展示形式，可以从做手抄报、经典名著推介会、精彩情节我来演、诵读经典美文、读书经验分享会等中选择。
2.小组成员确定好活动成果展示形式后，可以通过阅读、查询资料等方法，精心准备，形成成果。
可以寻求同学的帮助，如准备配乐朗诵的音乐、名著推介的PPT、表演用的道具等。
3.各组评选出本组主持人，一起筹划活动成果展示过程，做好分工，每一个主持人负责一种形式的展示。
4.各组选派一名代表作为活动评委，商议每项活动的评价标准，制定评价表，在活动中及时予以点评，并共同评选出表现优秀的同学。
【教学过程】
一、导入新课
师：
同学们，“书犹药也，善读之可以医愚〞“书籍是人类进步的阶梯〞“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话〞，读书给我们带来如此多的益处，我想在一个月左右的阅读实践中，大家一定有所体会吧。
今天，我们将一个月阅读活动的收获给大家汇报一下吧！
二、活动成果展示
1.第一组：
经典名著推介会
主持人：
在这一个月里，我们读了一些经典作品，感受了经典作品的文学魅力，也获得了很多阅读感受。
首先我们有请推介经典名著的同学，来向大家推介他们喜爱的经典作品吧！
学生活动：
〔1〕各组推介经典名著的同学展示成果。
〔2〕评委点评和学生点评：
推荐语内容是否有条理、有趣味，是否让我们产生阅读期待；表述时声音是否清晰，态度是否大方。
〔3〕选出表现优秀的同学。
预设我推荐曹文轩的《草房子》，故事通过对主人公男孩桑桑刻骨铭心而又终生难忘的六年小学生活的描写，讲述了桑桑、秃鹤、杜小康、细马、纸月等孩子的成长历程。
六年中，桑桑亲眼看见或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、感动人心的故事：
少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相搏时的悲怆与优雅，垂暮老人在最后一瞬间所闪耀的人格荣耀。
在体验死亡中收获对生命的深切领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。
这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。
作者以优美的文笔，写了我们已逝去的小学生活，作品动人心魄，有时甚至催人泪下。
2.第二组：
精彩情节我来演
主持人：
经典名著向我们翻开了一扇扇大门，展现了一个个精彩的世界，而文章中精彩的情节就像这个世界中最美丽的风景，让我们的印象尤其深刻。
下面我们班的同学将用高超的演技，向我们展现文章中精彩的片段。
学生活动：
〔1〕介绍并表演名著中精彩的故事片段。
〔2〕评委点评和学生点评：
表演的人物形象是否符合原著，情节是否完整，表演是否流畅、大方。
〔3〕选出表现优秀的同学。
预设介绍：
我们组表演的是《西游记》中《三打白骨精》的精彩片段，这个片段表现出孙悟空武力高强、身手敏捷、对师父忠心耿耿，但做事冲动急躁。
唐僧是非不分、不明事理、迂腐、心善。
白骨精狡猾、阴险。
情节生动有趣，引人入胜。
表演略。
3.第三组：
诵读经典美文
主持人：
经典美文，不仅可以通过表演生动再现文章描绘的故事场景，我们还可以美美地读，读出文中的韵味，读出作者的情感，读出我们的感悟，下面我们来听一听同学们的经典美文诵读吧！
学生活动：
〔1〕各组同学诵读经典美文。
〔2〕评委点评和学生点评：
是否读出了文章表达的情感，朗读的技巧运用是否恰当。
〔3〕选出诵读优秀的同学。
预设《假设给我三天光明》的精彩段落：
下ー天清晨，我将再一次迎接黎明，急于寻找新的喜悦，因为我相信，对于那些真正看得见的人，每天的黎明一定是一个永远重复的新的美景。
依据我虚构的奇迹的期限，这将是我有视觉的第三天，也是最后一天。
我将没有时间花费在遗憾和热望中，因为有太多的东西要去看。
第一天，我奉献给了我有生命和无生命的朋友。
第二天，向我显示了人与自然的历史。
今天，我将在当前的日常世界中度过，到为生活奔忙的人们经常去的地方去，而哪儿能像纽约一样找得到人们那么多的活动和那么多的状况呢所以城市成了我的目的地。
我选择诵读这段话的理由是：
这段内心独白，表达出了海伦·凯勒想象自己能看得见事物时冲动热切的心情，她渴望看到世间一切的事物，去感受一切事物的美好，从文中我能体会到她对生活的热爱。
作为一个健全的人，我经常会无视生活中的一些美好事物，不能用欣赏的眼光看待它们，对生活没有激情，没有一颗热爱生活的心。
4.第四组：
读书经验分享会
主持人：
大家刚刚各种形式的展示，都让我感受到大家在阅读过程中的认真、仔细，大家阅读得很深入，所以展示出来的成果才会那么精彩。
那我们在具体的阅读过程中，应该采用哪些方法、哪些措施去读呢？
下面我们来听听他们的经验之谈。
学生活动：
〔1〕各组同学分享读书经验。
〔2〕评委点评和学生点评：
读书经验是否具体可行，是否结合了自己的阅读经验，表述时是否大方、得体。
〔3〕选出表现优秀的同学。
预设我读的是《平凡的世界》，我采用的是跳读与精读相结合的方法，先通过读序和目录，大体了解这本书的大概内容和根本情节，再选择一个阅读专题，如探究孙少平的性格特点和命运走向，选出有关孙少平的章节来跳读。
在读具体章节时，我采用精读方法，读出人物内心细致的感受，联系自己的生活，想想如果是自己，会怎样选择，以理解文章内容，并在书上圈点勾画出精彩语段，做好批注，最后进行梳理、归纳、整理，做好读书笔记，或画出思维导图。
我通过阅读这本书，了解到中国二十世纪七十年代中期到八十年代中期的十年间，以孙少安和孙少平两兄弟为代表的普通人，在大时代的历史进程中所走过的艰难曲折的道路，也获得了一些人生启示：
在这平凡的世界中，人在这一生中，要有坚决的理想和信念，有执着的追求和渴望。
我们应该像孙少平那样，学会在逆境中历练心智，在自卑中寻找坚强，战胜自我，积极进取。
5.第五组：
手抄报展示
主持人：
大家交流的读书经验很珍贵、很实用。
还有一局部同学将自己的一些阅读经验、阅读体会、阅读方法，收集的读书名言、阅读故事通过手抄报展示出来的。
现在我们就来看看他们做的精美的手抄报吧！
学生活动：
〔1〕各组办手抄报的同学向大家简介手抄报的设计意图和内容。
〔2〕评委点评：
手抄报的版面设计、内容安排、书写、绘画等是否合理。
〔3〕评选出最好的三份手抄报，并张贴在教室里。
主持人〔结束语〕：
美好的时光总是短暂的，这次“少年正是读书时〞的综合性学习活动中，大家分享的经典美文、精彩表演、读书经验和精美的手抄报一定会在我们的脑海里定格，留下深刻的记忆！
同学们，让我们带着这些美好的记忆，踏上我们的读书征程吧，读书一定会指引我们走向辉煌！
【设计意图】活动成果展示形式多样，有利于学生展示自己的特长，增强学生的自信心；同时在活动中，学生听说读写的能力得到展现和提升。
参加评价的环节，让学生敢于表达自己的观点，明晰每项活动的评价标准，提高学生对阅读各方面的认识。
三、总结评价
1.对上面五组展示活动中，评委评选出的表现较好的同学进行表彰。
2.小组成员填写本次活动评价表，小组长对整个活动中小组成员的表现做总结，并全班交流。
3.将学习活动中搜集整理的资料，撰写的阅读笔记、讨论记录、发言提纲和填写的评价表装入档案袋。
师总结：
本次综合性学习活动，长达一个月，我们班掀起了阅读书籍的热潮，班上营造出了良好的阅读气氛和阅读环境，大家由不会读、不爱读、浅显地读到会读、爱读、深入地读，阅读能力得到很大的提升，大家见面聊天的话题都是交流阅读的感受，让我深受感动，同时一大批表现优秀的同学涌现出来，让我惊喜！
本次活动的开展是成功的！
【设计意图】开展对整个活动过程的评价和总结，让学生对自己在活动中的表现，有一个客观的认识，明确自己在听说读写和与人交际的过程中，具有哪些能力，缺乏哪些能力，有利于让学生在平时的学习中更好地提高自己，以促进学生语文素养的协调开展。
四、谈收获，深化阅读意义
师：
在这次活动中，我想大家应该都有所收获，老师也收获不少。
请大家结合活动内容和活动过程，谈谈自己的收获。
〔生自由发言，畅谈收获〕
预设通过本次活动，我建立起了阅读的意识，明确了阅读的重要性；知道了在阅读过程中，应该先制定一份详细的方案表，再按照方案阅读；了解读整本书的阅读方法，先读“薄〞再读“厚〞，或确定一个专题来读，并且学会将所学习的阅读方法如跳读、精读、浏览等运用到阅读实践中；在阅读中，养成摘录、批注、写阅读笔记等习惯，到达深入阅读的目的。
通过本次活动，我了解了许多经典名著的内容，欣赏了一些精彩的片段，我对这些作品的内涵有了进一步的理解，获得一些感受，我体会到这些作品的文学魅力，感受到了名著作品的阅读给我带来的快乐和愉悦之感。
【设计意图】“谈收获〞是活动的总结和延伸，只有理性思考，进行总结、归纳，才能让学生对阅读有系统的认识，也将学生对阅读的认识引向深入。
五、活动拓展，积累阅读方法
师：
大家的收获真的很多，总结了这么多的阅读方法。
其实阅读书籍，还有很多其他的方法，老师给你们推荐两种。
课件出示：
〔1〕阅读同类书籍时，先列出这类书籍的书目，再进行阅读，以掌握阅读这类作品的方法。
如传记类，可阅读《名人传》《卡夫卡传》《贝多芬传》《凡·高传》《居里夫人传》等，可逐步形成阅读此类作品的方法和规律。
〔2〕专题阅读。
先确定好阅读专题，再阅读相关书籍。
如想了解鲁迅的思想变化历程，可读鲁迅的《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》等，和他人写的有关鲁迅的文章，如郁达夫的《怀鲁迅》、孙郁的《鲁迅与周作人》。
1.课外运用本次活动中所积累的阅读方法和阅读经验，阅读名著。
2.运用老师推介的方法，进行同类阅读或专题阅读。
【设计意图】活动的延伸，是为了进一步激发学生的阅读热情，落实阅读的方法，让学生养成常常阅读的习惯，并促使学生对作品进行深度阅读。
【设计亮点】
本次教学设计分为两课时，活动时间为一个月，第一节活动课，主要是让学生了解自己的阅读状况和我国国民读书状况，逐步明白读书的重要性，促进学生课外阅读。
通过课外一个月的阅读实践活动，逐步落实第一节课学生提出的有关阅读的具体措施，让阅读落到实处。
第2课时是成果展示课，采取多种形式，让学生展示出一个月的阅读成果，很好地训练了学生各方面的能力。
教师推介的阅读方法，促进学生课外继续阅读，指导学生进行深度阅读。
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