乘法口诀表复习课.docx

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乘法口诀表复习课

乘法口诀表复习课

乘法口诀表教学内容：

苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第83-84页乘法口诀表，想想做做第1-4题教学目标：

1.使学生通过乘法口诀表整理活动，认识乘法口诀表，了解乘法口诀表的结构和规律，进一步熟练地记忆口诀；能比较熟练地应用口诀计算表内乘、除法；进一步了解简单实际问题数量间的关系。

2.使学生能主动发现并比较清楚地说明乘法口诀表的排列规律，培养观察、比较和分析等初步思维能力和口算能力；体验发现规律的活动过程，积累数学活动的基本经验。

3.使学生进一步体会乘法口诀表的内在联系；培养主动探究、积极表达的学习习惯；体验发现规律的喜悦，提高学习数学的自信心。

教学重点：

熟记乘法口诀表教学难点：

发现乘法口诀表的规律教学准备：

课件，每个学生一张口诀表和一支水彩笔教学过程：

一、谈话导入、体会整理必要性师：

这学期，我们学习了好多的乘法口诀，你能说给老师听吗？

学生自由回答。

师：

真不好意思，刚刚你们一股脑儿告诉我这么多的口诀，我很快就忘记了，这可怎么办呢？

师：

为了让我们能比较方便地记住这些口诀，就要把这些口诀进行进一步的归纳和整理。

（板书：

整理乘法口诀）设计意图：

引导学生对全部乘法口诀进行系统整理，并形成乘法口诀表。

通过整理，不仅有利于学生通过观察发现乘法口诀的排列规律，帮助学生有意义地记忆乘法口诀，有利于他们初步感受整理知识的重要价值。

设计意图：

引导学生对全部乘法口诀进行系统整理，并形成乘法口诀表。

通过整理，不仅有利于学生通过观察发现乘法口诀的排列规律，帮助学生有意义地记忆乘法口诀，有利于他们初步感受整理知识的重要价值。

二、整理口诀表，探寻规律1.呈现口诀表师：

以前，我们整理过1-6的乘法口诀。

（出示1-6的乘法口诀表）现在，小朋友们来观察，第1横排是1的乘法口诀，有1句。

第2横排是几的乘法口诀？

6的乘法口诀呢？

最近我们又学习了7、8、9的乘法口诀，你觉得这些新学的口诀在乘法口诀表里应该怎样排列呢？

师：

接着，我们来整理几的乘法口诀？

生：

可以接着整理7的口诀。

师：

第一句口诀是什么？

接下来是二七、三七、到哪一句结束？

师：

整理时为什么不说二七、六七、四七？

师：

整理口诀按照一定的顺序，才能保证没有遗漏的情况。

接下来，整理几的口诀？

师：

你估计8的口诀有几句？

从哪句开始整理？

师：

现在表格整理完成了吗？

生：

没有。

还有9的口诀没有整理。

师：

谁来整理？

（根据学生回答，逐一出示）现在乘法口诀表已经整理好了，你想读一读吗？

设计意图：

乘法口诀表最上面一行是1的口诀，只有一句，往下一次是2、3、4、9的口诀，分别有2、3、4、9句。

口诀呈阶梯状排列，简明清晰，规律性强。

为了吸引学生主动参与乘法口诀的整理，特意空出一部分让学生填空，使学生在填写口诀的过程中初步感受表中口诀的排列规律。

设计意图：

乘法口诀表最上面一行是1的口诀，只有一句，往下一次是2、3、4、9的口诀，分别有2、3、4、9句。

口诀呈阶梯状排列，简明清晰，规律性强。

为了吸引学生主动参与乘法口诀的整理，特意空出一部分让学生填空，使学生在填写口诀的过程中初步感受表中口诀的排列规律。

2.探索口诀表内的数列的规律师：

这个整理完整的表格，你们看看，它像什么？

生：

它像一个台阶，一个楼梯。

师：

这个楼梯最高的地方在哪里？

师：

这个楼梯由哪几块砖头搭起来的？

第1列是以一开头的口诀。

师：

以一开头的口诀到一几结束？

生：

到一九结束。

师：

楼梯最高的地方同学们一下子就背出来了，可真了不起啊。

看来，下面的一竖列肯定难不倒你们了。

仔细观察第2列，这些口诀有什么共同点呢？

生：

都是以二开头的口诀。

师：

从二几开始？

到二几结束？

师：

那么第3数列也是一样的吗？

竖着看，口诀的排列有什么规律？

（板书：

竖着看）你想挑选哪个数列来背一下？

你能试着将六几的口诀背诵一下吗？

老师帮你开个头，六六三十六。

谁自己开个头，背一下七开头的口诀。

设计意图：

在观察表格的时候，充分给于学生独立探索的机会。

鼓励学生用自己的语言表达出竖列排列的规律。

在发现规律的基础上，使得原本枯燥无味的背诵口诀简单、明了。

设计意图：

在观察表格的时候，充分给于学生独立探索的机会。

鼓励学生用自己的语言表达出竖列排列的规律。

在发现规律的基础上，使得原本枯燥无味的背诵口诀简单、明了。

2.斜着看师：

同学们说我们的口诀表像一个台阶。

那么老师也想要走一下这个台阶。

（教师的手顺着台阶往下）师：

谁来读一读老师走过的台阶。

师：

同学们读起这些口诀来，真是朗朗上口啊，怎么这么好记的？

生：

发现前面两个数是一样的。

师：

前面两个数在我们乘法里叫做乘数，可以说成两个相同的乘数。

师：

谁能闭着眼睛下楼梯？

闭着眼睛可要注意安全哦。

师：

谁想挑战一下，闭着眼睛上楼梯。

师：

看来找到规律（板书：

斜着看），背口诀变得简单多了。

口诀表里还有其他规律，还想去探寻吗？

3.拐着弯看师：

表格里所有和2有关的口诀，并涂上颜色。

你是怎么找的？

从哪句口诀开始？

到了哪句口诀开始拐弯儿了？

是啊，当两个乘数相等时，就要顺着楼梯拐弯儿了。

谁来把这些口诀读一读？

读的时候你发现了什么？

生：

我发现口诀还可以拐着弯读。

师：

那么与2有关的口诀一共有几句？

生：

一共有9句。

师：

你能拐着弯读出3的口诀吗？

一边读，一边用彩笔涂上色。

生上前展示。

（2-3名）一边展示，一边读。

师：

现在，你发现表格里有什么新的排列规律了吗？

生：

我发现口诀还可以拐着弯看，不管是几的口诀都是9句。

师：

谁想挑战拐着弯背？

设计意图：

拐着弯读在表格排列规律中属于难点，教师引导学生通过自主探寻。

让学生体会到拐着弯的规律所在，并尝试背诵。

根据班级上学生的记忆情况可适当降低要求。

设计意图：

拐着弯读在表格排列规律中属于难点，教师引导学生通过自主探寻。

让学生体会到拐着弯的规律所在，并尝试背诵。

根据班级上学生的记忆情况可适当降低要求。

三、乘法口诀表的应用师：

刚才同学们找到了四种规律，横着、竖着、斜着、拐着弯背记住了乘法口诀表。

那么，乘法口诀表有什么用呢？

生：

可能我们做题目的时候会用到。

师：

是的。

接下来，我们就试试看，口诀能不能帮助我们。

1.填出括号里的数，并说出相应的乘法口诀。

（）8=485（）=4527（）=9（）（）=12师：

还有得数一样的口诀吗？

在你的表格里圈出来。

师：

你找的是哪两句口诀？

还有不同的吗？

师：

（出示所有积相同的口诀）你有什么发现？

生：

我发现口诀表里还有好多口诀的乘积相同。

设计意图：

通过配套练习，引导学生进一步发现口诀表里的其他规律，并在发现规律后，尝试用语言表述出来。

通过填写符合条件的乘法和除法算式，让学生从不同的角度感受口诀之间的联系。

2.将口诀填写完整，并说出相应的算式。

（）二十七二五（）九九（）师：

对比一下，你有什么发现？

师：

你能用一句话概括一下，哪些口诀只能说出两道算式？

生：

只要两个乘数不同的口诀。

设计意图：

通过练习，学生进一步理解了乘法和除法算式之间的对应问题，总结和归纳不再由教师带领，而是学生们发自内心的感悟。

进一步体会了发现规律的喜悦。

设计意图：

通过练习，学生进一步理解了乘法和除法算式之间的对应问题，总结和归纳不再由教师带领，而是学生们发自内心的感悟。

进一步体会了发现规律的喜悦。

3.括号里能填几？

（）8＜50师：

你能联想到几的口诀？

题目还可能这么问：

括号里最大能填几？

现在你选择填几？

只能填6。

看来口诀的使用还要有选择性呢。

4.空格里填几？

5.小华买一种食品，正好用去12元。

他买的可能是什么？

买了多少？

设计意图：

在做练习的过程中，学生自觉地想到了要用口诀表里的口诀思考，复习课的目的就已经达到了。

在语言表述发现的过程中，教师应该强调语言的完整与条理性。

四、全课总结乘法口诀不但在我们做练习的时候能帮上忙，打游戏的时候也可能用的到呢？

想玩游戏吗？

同学们看到乘法算式，要立刻说出相应的乘法口诀哦！

（僵尸九九乘法学习）五、乘法口诀小游戏游戏里的僵尸速度越来越快，需要我们的口诀越来越熟练。

今天我们的课堂上找到了表里的四种规律帮助记忆。

横着、竖着、斜着、拐弯儿。

其实，在我们的数学学习中还有很多方法能帮我们的学习事半功倍，只要你们在学习中仔细观察、关于归纳，就能找到这样的办法。

设计意图：

据笔者初步统计，本册教材中复习课至少占据了教学总课时的1/3，因此，就教学而言，上好复习课，显得尤为重要。

复习课不应该是简单重复昨天的故事，而是温故过后的再知新。

设计意图：

据笔者初步统计，本册教材中复习课至少占据了教学总课时的1/3，因此，就教学而言，上好复习课，显得尤为重要。

复习课不应该是简单重复昨天的故事，而是温故过后的再知新。

没有整理复习，学生的知识结构只能是处于半建构状态。

比如本节课，如果没有整理，那么口诀是杂乱无章的，不便于记忆也不便于再利用。

整理过后，学生能主动发现并比较清楚地说明乘法口诀表的排列规律，课堂上培养学生的观察、比较和分析等初步思维能力。

所以行走在教学的路上，我们适时地驻足回望，有利于学生对所学知识进行更为合理的建构，通过对旧知的回顾和再现，学生找到更好的引导，让学生对所学知识有更深层次的理解。

整理过后，教者设计了一系列有梯度的练习题和游戏环节，让学生在练习中进一步体会乘法口诀表的内在联系；培养主动探究、积极表达的学习习惯；体验发现规律的喜悦，提高学习数学的自信心。

通过复习，使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高。

没有整理复习，学生的知识结构只能是处于半建构状态。

比如本节课，如果没有整理，那么口诀是杂乱无章的，不便于记忆也不便于再利用。

整理过后，学生能主动发现并比较清楚地说明乘法口诀表的排列规律，课堂上培养学生的观察、比较和分析等初步思维能力。

所以行走在教学的路上，我们适时地驻足回望，有利于学生对所学知识进行更为合理的建构，通过对旧知的回顾和再现，学生找到更好的引导，让学生对所学知识有更深层次的理解。

整理过后，教者设计了一系列有梯度的练习题和游戏环节，让学生在练习中进一步体会乘法口诀表的内在联系；培养主动探究、积极表达的学习习惯；体验发现规律的喜悦，提高学习数学的自信心。

通过复习，使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高。