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《松坊溪雪景》教学设计

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

　　教学目标

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

1、了解课文的写作顺序，知道课文是从哪些方面描写了松坊溪雪景的美。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

2、抓住课文中描写松坊溪雪景的优美语句，学习边读文章边作批注的方法。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

3、通过有感情地朗读课文，感受松坊溪冬天景色之美，并积累好词佳句。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

教学准备

教师：

课件（冬天雪景）。

教学过程

一、回忆交流：

同学们，请回忆一下，在第一单元中，我们学习了哪几篇写景的文章?

（学生答）在这些课文中，作者主要用了哪些方法来描写景物?

（师出示：

练习册上的题目）（生总结：

《桂林山水》主要用了各种修辞手法;《记金华的双龙洞》主要打比方、列数字、举例子等说明方法，还写了作者真实的感觉;《七月的天山》的作者用上了确切的比喻，丰富的想象和恰如其分的形容。

）

师：

今天，我们再来读一篇写景的文章。

（出示课题）齐读课题。

（生读）这节课，我们就要运用在一单元学到的知识来阅读课文，并且要学习边读边作批注的方法。

（板书：

批注）

二、检查预习，初识批注：

1、课前预习时，老师给大家提出了这些预习要求：

（可设计为预习单）

（出示：

1、用“〇”圈出生字，用“（）”括出生字新词，读几遍。

2、用“①②③……”标出每个自然段。

3、围绕课题提问，并用简洁的语言把问题写在旁边。

4、读了课文后，你还有哪些地方没读懂，请用“——”勾出有关语句，并在那里打个“?

”。

）

现在请在小组长带领下，分四人小组交流预习情况。

合作学习之前，老师给大家一些建议：

（1）用你们喜欢的方式学习生字词，相互提醒容易读错或写错的字。

（2）交流根据题目提的问题，把有价值的记下来。

（3）对没读懂的地方，小组内同学相互解答。

仍旧弄不懂的，请在全班交流时提出来。

2、小组交流。

3、全班交流：

下面我们进行全班交流。

师：

哪个小组先来汇报：

在本课中，那些字特别容易读错或写错?

组1：

我们觉得容易读错的字有“坊”“絮”。

“坊”读fāng，不读f?

ng;“絮”读xù，不读suì。

容易写错的字有“覆”。

我们小组汇报完毕。

其他小组同学有补充吗?

师：

读了题目，你们想到了哪些有价值的问题?

哪个小组来汇报?

组2：

我们提出的第一个问题是：

松坊溪雪景怎么样?

美吗?

师：

你们关注了课文的内容。

答案是肯定的：

“美!

”我想你们是想问：

松坊溪的雪景到底有多美?

对吧?

（板书：

有多美））

你们还提出了哪些问题?

组2：

作者是按什么顺序来写松坊溪雪景的?

（或：

课文写了什么时候的松坊溪雪景?

）

师：

你们居然关注到了课文的写作顺序，很厉害!

这个问题提得太有价值了。

其他同学都可以把这个问题写在课题旁边。

（师板书：

“按什么顺序写”，生跟写）

师：

还有吗?

其他小组的同学，你们还提出了哪些问题?

组3：

我们提出的问题是：

课文是从哪些方面描写松坊溪雪景的?

师：

你们很聪明，竟然想到把课后的思考题作为自己的疑问。

其实，课后的思考题就是本文最重要的问题，我们一定要带着这个问题来学习课文。

也请大家在课题旁写下这个问题。

（板书：

从哪些方面写）

（4）预习了课文，你们还有哪些地方没读懂?

哪个小组来交流?

组4（小组长提没弄懂的地方）：

同学们，你们能帮助我们解答吗?

如果简单，小组长就请其他组学生给予解答。

师：

（对有价值的较难的问题，老师在自己书上打“?

”）这个问题有点难，我们在深入学习课文时再来解答。

4、总结：

师：

看来同学们预习得很认真。

还记得吗?

今天我们学习的重要任务是（生：

——学作批注）。

你们一定在想：

什么叫批注呀?

其实很简单。

批注就是指我们在读书时，把自己读书的感想收获、疑难问题等，随手写在书中的空白地方。

我们在预习中，其实就已经用上了批注。

看，我们用“○”、“（）”、“①②③……”、“——”和“?

”这些符号在书上圈点勾画，这就是一种最简单的批注方法。

它叫做“符号式批注”。

（师板书：

符号式）

在预习中，我们还不止用上了这一种批注方式呢。

看，刚才你们根据课题提问，并把问题写在了课题旁边。

这也是一种作批注的方法。

只是它不能叫“符号式批注”，它该叫——（生接：

文字式批注）。

（师板书：

文字式）“文字式批注”的方法很多、很灵活。

“围绕课文题目或课文内容，提出自己的疑问”就是其中的一种。

为了记着方便，我们可以把这种方法简称为“提问”。

（师板书：

提问）。

好记吗?

三、整体感知，理清顺序，尝试运用符号式批注：

师（指黑板）：

既然同学们在预习时提出了这么多有价值的问题，那我们现在就带着这些问题来学习课文。

我们先来解答第一个问题。

1、请大家快速默读课文，思考：

课文是按什么顺序写松坊溪雪景的?

（或：

课文写了什么时候的松坊溪雪景?

）

生：

课文是按下雪时、下雪后的顺序写松坊溪雪景的。

师：

你是怎么知道的?

生：

第一自然段的“下雪了。

”和第七自然段的“雪止了。

”这两句话，很明显地告诉了我们文章就是按下雪时、下雪后的顺序写的。

师：

他从课文中找到了两个明显表示时间的句子，所以很轻松地弄懂了课文的写作顺序。

够聪明!

大家就要像他那样细致地读书。

那么，课文哪几个自然段写了松坊溪下雪时的景色?

哪几个自然段写了松坊溪雪后的景色?

请大家一起告诉老师。

（生：

……）

师：

请在第六自然段后划上一个“‖”，在全文结束的地方也划一个“‖”。

（生用“‖”分段）

师：

你们用“‖”这个符号给文章分段，这也是一种“符号式批注”。

四、研读写“雪中景色”这一段，继续教给学生作批注的方法。

1、师：

第一个问题弄明白了。

咱们接着来看大家提出的第二个问题。

“松坊溪雪景有多美?

”（或“课文是从哪些方面描写松坊溪雪景的?

”）得细读了课文后才知道。

现在，同学们就带着这个问题，自己阅读写“下雪了”这一部分课文内容。

学习之前，老师也给你们提出了一些建议。

（课件）自读建议：

（1）默读课文中写“下雪了”这一部分内容（1~6自然段）。

（2）用“~~~~~”勾画出你喜欢的句子，并在旁边简单写上你喜欢这句话的原因。

（3）再有感情地读一读。

时间为5分钟。

2、学生自学课文第1~6自然段，勾勾画画。

（约5分钟）

3、交流学习情况：

刚才，我发现每个同学都读得很认真，真不忍心打搅你们。

可时间有限，现在我们就来交流：

你最喜欢哪些句子?

为什么?

学生交流，根据学生交流的顺序，分别勾画重点句子点拨：

（1）“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。

”

1生（读这句话后）：

我喜欢这句话，因为这里作者用了三个比喻，把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子。

（或：

作者用了三个比喻句，把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子，写出了雪花的轻、白、美。

）

师：

你见过蒲公英带绒毛的种子吗?

（生摇头）那见过柳絮、芦花吗?

（生摇头）（或：

雪花有多轻、多柔、多美呢?

）

师：

大家都没见过?

没关系，老师给同学们带来了它们的图片（课件出示：

柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子等图片）追问：

现在你知道作者为什么要把雪花比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子了吗?

它们有什么相似之处?

（或：

师：

现在我们就来看看吧。

（课件出示：

柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子等图片）。

看了图片，你有什么感觉?

）

生：

它们都是白色的。

师：

还有吗?

生：

它们都很轻。

师：

还有吗?

生：

它们在空中飞舞的样子都很好看。

师：

像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，轻轻柔柔地在风中飞舞，那是多美的一幅画啊!

你们能读出这种美美的感觉吗?

自己先试一试吧。

抽生读

师：

太美了!

全班同学来读一读!

（全班读）

师：

是啊，就像大家说的那样，作者把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子，就形象地写出了雪花的洁白、轻盈、好看。

刚才老师巡视时，发现喜欢这句话的同学很多。

在写喜欢的原因时，大多数同学都谈到了作者运用了比喻的修辞手法，却没有说出这样写的好处在哪里。

这是不完整的。

建议大家可以加上刚才几个同学的发言要点。

例如加一句：

“写出了雪花白、轻、美。

”（或：

刚才这个同学特别能干，知道抓住这句话运用的修辞手法来谈体会，还说出了运用这种修辞手法的好处。

同学们，你们是这样写的吗?

如果你只谈到了作者运用了比喻的修辞手法，却没有说出这样写的好处在哪里，就赶快加上去吧。

）

师：

看，刚才我们读课文时，勾出了自己喜欢的句子，还写出了自己喜欢它的原因。

这种做法也是批注。

因为我们是在欣赏品味文章优美的语言，所以这类批注方法叫做“赏析语言”。

?

（板书：

赏析语言）

我们继续来欣赏品味这句话。

你们喜欢这句话，还有其它的原因吗?

生：

因为这句话还用了排比的修辞手法，增加了这句话的气势。

师：

老师想表扬你两点。

第一，我们以前在《语文园地一》中学过有关排比句的知识，你的记性真好;第二，我们刚刚才总结到可以抓住文中的修辞手法来谈体会，你马上就学以致用了，很不错!

师：

你们还喜欢哪些句子?

咱们继续交流。

（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：

好像有一群白色的小牛，在溪中饮水;好像有两只白色的狮睡在雪地里;好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。

”

生1（读这句话后）：

我喜欢这句话，因为这句话用了比喻的修辞手法，把溪石比喻成小牛、狮、熊，写出了溪石有趣、可爱，简直把这些溪石写活了。

师：

你看出这句话运用了比喻的修辞手法，还说出了这样写的好处。

这样的批注非常完整，可见你刚才听课非常认真。

其他同学喜欢这句话，还有别的原因吗?

（此处如学生仍没有说出用了修辞手法的好处，老师一定要引导）

生2：

这句话还用了排比的修辞手法，写出了溪石的不同的姿态。

师：

对，这里的三个短句，就写出了溪石的三种姿态。

当然，溪石的样子远不止这些（出示图片）看，溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪，它们还像什么呢?

请展开你们想象的翅膀，模仿课文的句子来说一说。

（课件出示：

我会说：

“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：

。

”）

生：

好像一群鸭妈妈带着小鸭去玩耍

生：

好像一条大鳄鱼在捕捉猎物。

生：

好像一只大乌龟在溪边产卵。

师：

在你们的想象中，这些溪石好像都活了!

请把你最喜欢的一句或两句写在这段话的最后。

例如：

“好像一群鸭妈妈带着小鸭去玩耍”。

（生写）

瞧，我们读了文中优美的语句，还可以展开丰富的想象，模仿文章内容写话。

我们以前也这么做过。

对吧?

这也是一种很好的批注方法呢。

老师把这种方法简单地写成“仿写”。

（板书：

仿写）

你们还喜欢哪句话?

（3）“松坊溪的石桥上覆盖着白雪了：

好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。

”

生：

（读这句话）我喜欢这句话，因为我觉得松坊溪这座石桥很美。

师：

有多美?

作者运用了什么修辞手法吗?

生：

这句话用了比喻的修辞手法。

师：

这句话的确是个比喻句。

它把什么比做什么?

生：

这句话把石桥比作白玉雕出来的桥。

师：

同学们，你们赞成吗?

（生摇头）这句话到底把什么比做什么，仔细读读再回答。

生：

这句话把雪比作白玉。

师：

这下对了。

看，咱们读书得仔细些。

作者这样写好在哪里呢?

生：

这样写好在写出了石桥的晶莹剔透。

（4）引读1-6段：

同学们，你们喜欢的句子真多。

也难怪，作者就是用诗一样的语言，把我们带入了松坊溪那童话世界般的雪景中。

（音乐起）师引读：

看，下雪了，雪降落在松坊村了。

雪降落在松坊溪上了。

（手势——生接读：

像柳絮一般的雪……在风中飞舞。

师：

溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：

——生接读：

好像……

师：

松坊溪的石桥上覆盖着白雪了：

——生接读：

好像……

（过渡）师：

细读了写“下雪时”这一部分内容后，让我们回过头来，看看我们还没有解答的问题。

现在，谁能说说，在1—6自然段中，课文是从哪些方面来描写松坊溪雪景的?

生：

课文是从雪花、溪石、石桥来描写松坊溪雪景的。

师：

看，仔细读了课文后，解决这个问题就轻而易举了。

五、总结本节课的收获。

布置阅读写“雪后美景”这一段。

1、通过刚才的学习，同学们已经学到了一些给文章作批注的方法。

（指板书）读一读。

（生读板书）当然，作批注的方法远远不止这些。

今后我们还可以归纳出更多的方法。

2、今天的课外阅读作业是阅读课文写“雪后景色”这一部分。

请大家用上作批注的方法，先勾出自己喜欢的句子，再写出自己喜欢的原因。

我们下节课再来讨论。