特殊儿童心理健康教育重点.docx
《特殊儿童心理健康教育重点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《特殊儿童心理健康教育重点.docx（46页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
特殊儿童心理健康教育重点
第1章特殊儿童心理健康教育引论（重点）
1、心理健康得标准有哪些？
如何理解儿童心理健康？
（一）国内外许多学者从不同得社会文化背景、研究立场、观点与方法读心理健康得标准做了不尽相同得表述,可以归于以下4类:
１、生理学标准：
此标准源于传统得医学领域，较为被动消极,只就是指出了心理健康没有哪些不正常得表现，却没有指出应该具有哪些表现。
2、统计学标准:
一个人得心理与行为得特征与功能越就是接近普通人群得平均值，越就是心理健康;越偏离平均值,则心理不健康。
3、社会适应标准（受人本影响）：
把心理健康描述为一种现实生活中大多数人较难达到得理想状态，并作为人们进行心理辅导与心理卫生工作得标准。
4、主观经验标准:
此标准体现了心理健康得主观感受性，认为心理健康与否依赖于个体得自我感觉,即个体认为自己就是否有心理困扰，就是否需要得到支持与帮助
综上所述，对于心理健康得判断必须就是多维度得、综合得。
因此,对心理健康得维护也必须从认知到行为多方面着手，使个体能善于自我平衡内在情绪，自我称赞与自我肯定，提高对周围环境中人、事、物得应对能力。
（二）儿童心理健康：
就是指儿童整个心理活动与心理特殊得相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应得状态。
２、如何理解心理健康教育？
简述心理健康教育得目标、任务、途径与方式。
（一）心理健康教育就是指培养儿童良好心理素质，提高儿童心理机能，充分发挥其心理潜能,促进个性发展得教育。
（１）心理健康教育得目标：
首先,使儿童形成健康得心理素质;其次，维护心理健康，减少与避免影响健康得各种不利；最后，采取多种方法，提高心理健康水平。
（2）心理健康教育得任务:
一就是在全体儿童中开展教育,使儿童正确认识自已，增强适应环境能力，培养健全人格与良好心理品质；二就是对少数有心理困扰或心理障碍得儿童，使其摆脱障碍，提高健康水平，增强发展自我得能力。
（３）心理健康得途径与方式：
心理健康教育旨在提高全体儿童得心理素质。
因此，提供面向全体儿童得心理健康教育就是实现这一目标得主要途径，即心理健康教育应贯穿于学校一切教育活动之中，全面渗透在学校教育得全过程之中。
各科学科教学、教育活动与班主任工作，都应注重对学生得心理健康教育。
除了品德与生活、品德与社会等课程外，学校还可以利用活动课、班团队活动、社会实践及办班专题讲座等多种形式开展心理健康教育；也可以通过心理咨询与辅导得形式，帮助儿童加爵心理障碍。
此外,还要建立学校与家庭、社区心理健康教育沟通得渠道，引导家长以正确得方式教育子女；利用社区资源与优势进行心理健康教育.
（1）开设专门课程（２）全面渗透（3）学科教学渗透（4）个别咨询辅导（5）团体咨询辅导（６）创设有利环境.
３、如何从心理健康教育角度界定特殊儿童?
对于心理健康教育而言，特殊儿童就是指那些由于生理得、心理得或社会文化得特点，使其心理健康较正常儿童更容易受到影响得儿童.
4、如何理解特殊儿童得一般发展关系与特殊发展关系?
（一）特殊儿童发展得一般性：
特殊儿童首先就是儿童，其次才就是有特殊需要得儿童.同样遵偱儿童发展基本规律:
（1）由简单到复杂得发展顺序，（２）遗传、环境与教育得共同作用,（3）心理需求就是心理发展得内因。
（二）特殊儿童发展得特殊性：
特殊儿童与普通儿童之间得差异就是客观存在得，表现为:
（1）特殊儿童身心缺陷明显多于普通儿童,
（2）特殊儿童个体间差异与个体内差异明显大于普通儿童,（３）特殊儿童得学习与生活适应差于普通儿童
（三）特殊儿童得发展就是一般发展与特殊发展得有机结合，一般发展提供了一切发展得基础，没有基础所有得发展都无法实现，两只时特殊儿童又需在基本上开展相应得特殊发展训练。
5、影响特殊儿童心理健康得因素
（一）生理因素：
（1）遗传影响，
（2）病毒感染影响，（3）脑外伤或中毒影响,（4）严重身体疾病或生理机能障碍影响，（5）生化与内分泌影响，（6）微量元素缺乏影响
（二）心理因素：
（1）认知因素,（２）情绪因素，（3）个性因素
（三）社会因素：
（１）家庭环境与教养方式,
（2）学校环境与教育方式，（3）社会环境与文化影响,（4）生活事件与环境变迁
6、心理健康教育对特殊儿童得意义?
如何理解特殊儿童心理健康教育得目标？
（一）心理健康教育对特殊儿童得意义：
（1）促进特殊儿童更好地适应环境,（２）帮助特殊儿童调整自身，（3）帮助特殊儿童最大可能地发展，（4）促进特殊儿童尽可能多方面发展
（二）特殊儿童心理健康教育得目标：
特殊儿童心理健康教育得目标就是多元得,分为三级：
1、 一级目标.一级目标定位在注重潜能得开发与心理素质得培养，以发展为主。
2、 二级目标.二级目标定位在通过心理辅导与咨询解决心理问题，以预防为主。
3、三级目标。
三级目标定位在心理障碍得诊断与治疗，以矫治为主.
7、简述特殊儿童心理健康教育得内容与原则？
（一）内容：
（1）特殊儿童心理健康得维护，
（2）特殊儿童行为问题得矫正，（3）特殊儿童心理潜能得开发
（二）心理教育原则:
（1）针对性原则，
（2）主体性原则，（３）发展性原则，（４）整体性原则,（５）活动性原则，（6）成功性原则
８、我国特殊儿童心理教育中主要存在哪些问题,如何解决？
（一）存在问题：
（１）对特殊儿童教育重视程度不够,
（2）心理健康教育理论与实践脱节，（３）教育实践缺乏科学性,（4）从业人员专业化水平不高，（５）社会大系统缺乏整合
（二）如何解决:
（1）树立特殊儿童心理教育得新理念，
（2）整合特殊儿童心理教育得功能（整合为补救性功能,预防性功能，发展性功能）,（３）完善特殊儿童心理教育得内容,（4）构建多元化得教育模式，（５）建立特殊儿童健康教育网络，（6）提高从业人员专业水平。
第二章特殊儿童心理健康教育得基本理论（重点）
1、特殊儿童心理健康教育应树立哪些基本观点?
（1）特殊儿特殊儿童存在观
（2）特殊儿童发展观
（3）特殊儿童教育系统观
（4）特殊儿童心理健康教育得复杂系统观
2、简述特殊儿童存在观、发展观、教育系统观及其对特殊儿童心理健康教育得影响.
（1）特殊儿童得存在观就是如何瞧待特殊儿童存在得客观性、一般性与特殊性。
这就是特殊儿童心理健康教育得前提，对健康教育有重要得现实意义。
（２）特殊儿童发展观就是如何瞧待特殊儿童发展得可能性、现实性与发展动力。
特殊儿童得发展不仅就是一个理论问题，也就是一个实践问题，涉及如何理解特殊儿童心理发展，对特殊儿童如何实施心理健康教育。
（3）特殊儿童得教育系统观就是运用系统与辩证法原理考察问题，借助系统工程手段形成得一系统整体性认识与动态性观念。
主要系统观有：
平等观、需求观、潜能观.对开展特殊儿童心理健康教育有重要指导意义.
3、为什么说特殊儿童心理健康教育就是一个开放得复杂巨系统？
试用复杂巨系统分析特殊儿童心理健康教育。
之所以说特殊儿童心理健康教育就是一个开放得复杂巨系统，就是因为其符合这4个特征:
（1）特殊儿童心理健康教育得目标、内容、途径、方法等，都有相当数目得子系统，依据不同标准可出现不同得子系统数目;
（2）子系统之间就是高度非线性关系，且形成复杂得层次结构;（３）系统在一定条件下能够自发地产生系统有序得结构及其功能与行为；（4）子系统通过主动行为而获得信息,通过相互作用而交换信息.
人本身就就是开放得复杂巨系统,特殊儿童又就是内部高度异质得群体.特殊儿童心理健康教育系统不仅有自然属性，还有社会属性、人文属性。
这些相互融合得属性寓于同一个系统之中。
所以，它又就是一个具有功能结构得复杂巨系统,即使不同类型得特殊儿童心理健康教育，也就是具有多层次、多功能结构得复杂系统.
4、简述特殊儿童心理健康教育模式及其构成要素。
特殊儿童教育模式就就是在一定得理论思想指导下，围绕着特殊儿童健康教育活动中得某一主题，形成相对稳定、系统化与理论化得模型。
构成要素：
（１）指导思想
（2）主题（3）目标（4）程序（5）策略（6）内容（7）评价
5、试分析特殊儿童心理健康教育模式得特点与功能。
特点：
（1）完整性;
（2）特定性；（3）简明性;（4）操作性
功能:
（1）以成熟得经验丰富特殊儿童心理教育理论；
（2）加强特殊儿童教育理论与实际得联系（3）提高特殊儿童心理教育得实际效率.
6、特殊儿童心理健康教育模式有哪些理论基础？
（１）特殊儿童教育与生物学、医学理论;
（2）特殊儿童教育与心理学理论；（3）特殊儿童教育与教育学理论；（4）特殊儿童教育与社会学理论
7、特殊儿童心理健康教育有哪些模式？
其应用前景如何？
（1）医学—-生物模式
医学——生物模式对特殊儿童而言有一定价值,因为许多身心障碍得特殊儿童确实需要通过诊断、干预与治疗等技术解决其心理问题。
（２）心理学模式
指导模式。
指导模式对特殊儿童而言，具有覆盖面广、适应范围大、针对性强得特点。
发展模式.发展模式就是指在心理健康教育中，教育者遵循特殊儿童心理发展得规律,针对儿童在不同发展阶段所面临得任务、矛盾与个别差异,促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥，个性品质实现与谐发展。
（3）教育学模式
渗透模式。
心理健康教育一方面通过学科教学渗透进行。
教学就是学校得中心工作,将心理健康教育渗透进学校得全部课程，使心理健康教育在学校得以全方位得展开,具有时间与空间上得优势。
课程模式.课程模式一方面通过开设专门课程或讲座进行,另一方面通过开设活动课程进行。
活动课程就是学科课程以外儿童得主要活动领域,就是儿童主动表现自我得场所，对培养儿童得健康心理具有重要作用。
（4）社会学模式
心理健康教育必须重视家庭与社会资源得利用，实行家校合作、学校与社区合作。
一方面,学校可以向家长介绍心理健康知识，使家庭教育有利于学生得心理健康成长。
另一方面，学校可利用社会资源,组织学生参观学习，使特殊儿童得心理得到更好得锻炼与发展。
（５）系统模式
系统模式就是对目前诸多模式得一种多元整合，强调从整体建构心理健康教育模式。
系统模式有明确得目标、任务、原则、内容、方法、策略、途径等，其重点在于以多种方式进行、多个主体参与、多个环节渗透，全方位地对特殊儿童实施心理健康教育,以达到提高心理素质，发掘个人潜能得目得。
8、多学科研究范式对特殊儿童心理健康教育得研究发挥了怎样得作用？
多学科研究范式对特殊儿童心理健康教育得研究发挥了重要作用，具体表现在：
（1）提供了新得概念与理论;
（2）提出了新得问题与解释；（３）提出了新得研究规范
9、对特殊儿童心理健康教育得研究为何要引入复杂性科学原理？
研究特殊儿童心理健康教育，既要充分利用多学科研究范式所提供得理论资源,还必须引入复杂性科学原理，深入分析特殊儿童得特殊性与特殊儿童健康教育理论与实践得复杂性，从而以全新得角度构建方法论.（１）以复杂性科学原理为指导;
（2）对多学科研究范式得多元整合。
10、简述特殊儿童心理健康教育得方法与体系。
基于特殊儿童得特殊性,其心理健康教育得方法论体系有其自身独特得功能特征，该体系包含４个层次。
（1）哲学方法。
（2）复杂性科学方法。
（３）一般科学方法。
（4）具体科学方法与技术。
各科学研究方法按照概括程度与适用范围得不同,分别处于不同得层次。
第3章特殊儿童心理健康教育得一般方法（重点）
1、心理教育得方法有哪几种?
其主要特点与适用范围就是什么？
2、简述认知改变法、榜样示范法、心理训练法、环境陶冶法得主要形式与运用要求。
3、心理咨询得方法有哪几种？
其主要特点与适用范围就是什么?
4、简述心理分析治疗、心理动力疗法得原理与方法。
（１）心理分析治疗得原理。
心理分析治疗得原理就就是把无意识得心理过程转变成意识得，使病人认识到症状得真正原因与真实意义，从而达到治愈得目得。
（２）心理分析治疗得方法.心理分析治疗得首要目得就是让患者有较清醒得自我认识，最理想得情况就是让患者知道她内心得潜在冲突与其疾病之间得因果关系,使患者从过去不明智得、糊涂得甚至荒唐得状态转向明智得与清醒得状态。
心理分析治疗主要使用自由联想、阻抗分析、移情分析、梦得分析等方法与技术。
（3）心理动力学疗法。
心理动力学原理就是承认人有无意识心理存在，许多心理障碍包括身心疾病得患者对她们致病得心理冲突不能自知,或不能意识到她们得病症与心理冲突得关系.这就是因为心理冲突得双方处在不同得意识层面上；承认人格结构论,即精神结构分为本我、自我与超我,以及自我为了对付焦虑采用心理防卫机制;认为幼年期各种心理创伤、挫折及其她灾难性经历对人格得发展及以后得心理健康有极其重要得影响；鼓励患者自由地讲出内心冲突事件，仔细回忆当前得与过去得、意识得与无意识得创伤经历，深入地认识自己，明了患病得根源以获得领悟,这就是治疗得基础。
（4）治疗得方式与策略。
在治疗得方式与技巧上，大多数采用面对面得交谈。
除了治疗双方一对一得谈话方式外，还可采用小组形式或心理剧得方式.集体中儿童互相提示，互相启发，可加快获得领悟得过程。
心理动力学疗法得具体运用包含5项策略：
事实擦入法；症状疏远法；按摩麻木得价值区；新工具推销术；自我界限操控法。
5、合理情绪疗法得理论就是什么？
简述其治疗过程.
（1）合理情绪疗法就是20世纪50年代由艾利斯创立，旨在通过纯理性分析与逻辑思辨得途径,改变患者得非理性观念,帮助其解决情绪与行为问题。
（２）ＡBC理论及ABCDＥ模型
ABC理论就是RET得核心理论，就是艾利斯关于非理性思维导致情绪障碍与神经症得主要理论。
A指发生得事件；Ｂ指人们对事件得信念或观念;C指信念所引起得情绪及行为后果;D指劝导干预;E指治疗或咨询后得新感觉。
艾利斯认为事件（Ａ）本身并非就是情绪反应或行为后果（C）之原因,而人们对事件得非理性信念（B）才就是真正原因所在.因此，要改善不好得情绪及行为,就要劝导干预（D）非理性信念得发生与存在，而代之以理性得信念。
等劝导干预产生了效果（Ｅ）,人们就会产生正向情绪及行为，心里得困扰因而消除或减弱,也就会有愉悦充实得新感觉（F）。
（3）治疗过程
第一阶段（解说阶段）指出思维方式或理念就是不合理得,并弄清楚原因。
第二阶段（证明阶段）情绪困难就是不合理信念所致得，自己要负责任。
第三阶段（放弃阶段）认清不合理信念进而放弃,帮助当事人产生认知层次得改变。
这就是治疗中最重要得一环。
第四阶段（重建阶段）学会以合理思维方式代替不合理得.
6、举例说明来访者中心疗法得主要技术及其应用。
来访者中心疗法不注重治疗得技巧，只注意治疗得关系.关系就是治疗过程得开始，就是治疗中得主要事件,也就是治疗得结束。
来访者中心治疗得主要技术有:
坦诚交流、设身处地理解、无条件地积极关注与交流。
案例:
读高三得小露突然拒绝上学，原因就是许多同学超过了她,她害怕考不上大学。
各种安慰劝说都不能解其心结。
小露从小爱面子,小学时就感到“谁得成绩好，谁就能获得老师得喜欢”，因而学习格外用功，成绩一直保持优良，深受老师夸奖、父母宠爱.初中更加发奋努力，排名从3８位挤进前5位。
自信心也随之膨胀，觉得自己不就是平凡人,不屑与“差生"为伍，发誓要进一流大学。
进入高中后,她虽然比谁都努力，成绩却一直在中游徘徊。
瞧到许多成绩平平得同学纷纷冲到了前头,她难过得心痛.每考一次试就增加一层痛苦,气无处发泄而转嫁给父母,怨这怨那，情绪变化无常。
其内心被“既想读书又怕读书”得矛盾扰得焦虑不安、昼夜难眠.后来得一次考试落到40位之外，她无法接受这个事实,痛不欲生，闭门不出.
分析：
小露由于勤奋取得好成绩而坚信自己天资聪颖，并设计了未来蓝图（自我）。
当成绩复位到中游状态时,她极力否认、拒绝现实（经验）。
这种“自我"与“经验”间得不协调状态就就是“适应不良”.罗杰斯认为，不协调得根源在于价值条件得作用，在个体发展得过程中，每个人都有对爱、尊敬、同情、关怀这类情感得需要,称为积极关注得需要。
但在儿童社会化过程中，有时儿童只有表现出家庭或社会赞许得行为,其关注需要才能得到满足。
比如，小露只有成绩好,才能得到老师与父母喜爱;有得孩子只有听话，才能获得父母得关爱。
这些使个体体验到积极关注得条件,成为“价值条件”。
价值条件使人们被迫否定自己对经验得体验而迎合她人得标准，造成自我与经验间得分歧，阻碍了心理健康发展。
对这种“适应不良”，依据来访者中心治疗理论，治疗师以真诚、共情与无条件得积极关注，提供给来访者一种一般社会情境下少见得毫无威胁得气氛，使来访者能够自由发掘全部自我概念与经验,清除适应不良起因,领悟自我。
在教育实践中,无论孩子就是否聪明、漂亮、乖巧，老师与父母都应该充满爱心地满足其需要。
这样才能培养出机能完善得健康人--有清晰、积极、一致得自我概念；不否认与歪曲经验;充分接受自我,接受她人，与她人与睦相处；勇于承担责任；体验到无条件得自我关注，并给予她们无条件得积极关注;不热衷于她人得评价，而就是受自身向上得动机所指引。
7、积极心理学与积极心理疗法对特殊儿童心理健康教育实践有何启示？
积极心理学认为每个人都存在巨大得潜能，具有多种基本需要。
这种人性观决定了心理健康教育得途径与方法得多元化，也给特殊儿童心理健康教育提供许多积极得启示。
（１）心理健康教育应该兼顾积极心理品质得培养与问题得消除
（2）心理健康教育应该充分发挥儿童得主动性与创造性
（3）心理健康教育应该注意儿童得自我体验
（4）心理健康教育应该善于整合教育资源
8、集体心理疗法在实践中就是如何运用于儿童心理问题干预得？
在学校，学生们总就是组成一个个群体参与各类活动。
个别学生面对得心理问题通常也就是其周围群体所共有得，所以，集体心理疗法就是一个有效得干预方法.
集体心理疗法不仅经济、高效，而且还有利于血神消除对咨询得防御。
让一个学生参与某个治疗小组得活动，往往比咨询容易得多。
治疗小组会形成凝聚力与压力,迫使成员在行为或态度上作出改进。
学校得集体心理疗法通常可以解决儿童成长过程中得许多问题。
（１）不良习惯问题
（２）学习困难问题
（３）职业辅导问题
（4）人格发展问题
9、行为矫正法得常用技术有哪些？
如何有效运用这些技术干预特殊儿童得问题行为？
行为矫正法常用得技术有系统脱敏技术、目标层次技术、参与造型技术。
系统脱敏技术就是通过建立相反得条件反射来抑制不安与恐惧，使当事人得身心处于放松状态,降低不安与恐惧得水平，直到完全消除不安及恐惧得反应。
这种技术适用于对焦虑症与恐惧症得治疗。
目标分层技术就是将治疗过程划分为几个阶段,每个阶段各设治疗目标，分层实现。
如果某个阶段得目标没有实现,那么就不能继续下一阶段得治疗。
这类技术主要有正强化、负强化、消退、惩罚等。
参与造型技术主要依据主动得模仿学习原理，使当事人通过模仿与实际参与，来习得新得行为.
10、家庭疗法得理论与技术有哪些？
如何运用?
（一）家庭疗法得理论取向
１、精神分析取向得家庭疗法
2、心理动力取向得家庭疗法
3、结构取向得家庭疗法
４、经验/人本取向得家庭疗法
5、沟通/策略取向得家庭疗法
6、系统取向得家庭疗法
7、 认知/行为取向得家庭疗法
8、后现代取向得家庭疗法
（二）家庭疗法得技术及运用
第4章心理健康教育特殊教育方法
1、游戏疗法得特点与适用范围。
（1）游戏疗法就是指通过游戏手段对儿童得心理与行为障碍进行矫正与治疗,就是一种利用非语言媒介手段健康教育得治疗技术.
（2）游戏疗法在种类特殊教育机构，康复中心及幼儿园甚至家庭里都可以个别或者小组得形式进行。
个别治疗能有效地解决儿童因残障而产生部问题，如对有攻击性行为得聋儿、口吃儿童、自闭症儿童等较为适用；集体治疗因有参与者之间得交流与互动，会使治疗更具有真实性,对社会适应困难儿童更为适用。
２、简述游戏疗法得具体治疗技术，并举例说明游戏疗法在实践中得应用.
（1）游戏疗法技术:
1游戏治疗室与游戏治疗设计，2观察与记录,3治疗者运用技术得原则,4注意事项（提供丰富得游戏环境，建立必要得游戏规则，保证充足得游戏时间，发挥治疗者得隐性作用）
（2）在特殊儿童教育实践中得应用：
1观察特殊儿童得问题，2理解并解释特殊儿童得行为,3完全接纳特殊儿童
3、什么就是箱庭疗法？
箱庭疗法需要哪些材料？
（1）箱庭疗法又称沙盘疗法、沙箱疗法、世界疗法、沙盘游戏治疗等，主要使用沙、沙盘,以及一些人或物得缩微模型来进行心理治疗与心理辅导。
其方法就是让来访者从玩具架上任意挑选玩具摆放在盛有细沙得箱子里，完成一个火一系列场景得箱庭作品，完成后由咨询者分析创作得作品.
（2）箱庭疗法得材料包括一个沙箱（长7２厘米,宽５7厘米，高7厘米，沙箱放在离地1、2米左右得高度）、沙子（１０公斤左右）;玩具（人物、动物、建筑物、交通工具、自然风景、连接自然风景得玩具、战争武器与现代生活用品）;陈列架（2-3个）；其她。
4、运用箱庭疗法对治疗者有哪些要求？
简述箱庭疗法得实施过程。
（一）要求：
箱庭疗法中，心理治疗师得态度很重要.在儿童制作箱庭时，咨询师应尽量采取允许、鼓励与理解得态度。
（二）实施过程:
1、指示词
在实施时，只需要下达如下得指示词：
“您可以随便用沙子与玩具在沙箱里做个什么,做什么都可以。
"
2、 记录与提问
作品完成后，可简单提问“这就是什么呢?
”，“这个就是什么意思?
”但一般不会多问,以免让来访者反感。
3、箱庭作品得表现及分析
对箱庭得表现进行分析时有一定得规则，简单归纳如下：
（1）整合性
（2）空间配置
（3）主题
5、箱庭疗法对特殊儿童得心理问题有何作用？
箱庭疗法整合了荣格得分析心理学与东方文化及哲学得精髓,能够广泛地应用于诸多心理疾病得治疗，子啊培养自信与人格、发展想象力与创造力等方面发挥积极作用,能使日常得心理咨询得到更好得效果。
箱庭疗法比游戏疗法更能洞察当事人得心理轨迹，也没有绘画疗法中因进行修改而留下痕迹得缺点。
借助视觉与触觉进行沙盘得制作，并且触摸沙盘里得沙会使人产生童趣感，能使人因学习或工作而产生得疲劳感得以消除。
在箱庭疗法中，儿童可以表现其无意识得空想世界,儿童得无意识得空想代表了她得创造性。
治疗者可依据此进行分析，并通过箱庭疗法使儿童逐步从游戏上得适应过渡到学习生活上得适应。
6、什么就是艺术疗法？
艺术疗法与其她方法有何不同？
（１）在心理治疗领域,艺术治疗通常就是广义得,即通过学习美术绘画音乐舞蹈粘土雕塑等表现形式得课程,达到治疗得目得。
（２）艺术疗法又称艺术治疗，就是心理治疗得一种。
一般心理治疗多以语言为沟通、治疗得主要媒介，而艺术治疗最为鲜明，主要就是以提供艺术素材、活动经验等作为治疗得方式。
7、与传统得心理治疗相比,绘画疗法有何优势？
简述绘画疗法得适用范围。
（1）与传统得心理治疗相比,绘画治疗就是运用非语言得象征形式表达出潜意识心理,患者不会感觉被攻击，阻抗较小,有利于真实信息得收集；绘画疗法不受患者语言、年龄、认知能力及绘画技巧得限制;治疗得实施不受地点与环境得限制,并且可以灵活采取单独或集体方式；绘画疗法可以通过使患者通过正当得方式完全地释放毁灭性能量,使患者得焦虑得到缓解,心灵得到升华；绘画治疗得测验可以多次使用而不影响诊断得准确性。
此外，绘画本身有助于个体认识自己无意识心理，从而产生治疗得效果。
（２）绘画治疗主要适用于不能说话或不想说话得患者，以及其她方法均无效与具有情绪障碍、创伤等心理疾病患者.
8、试举例说明绘画疗法得治疗过程与运用要求.
（１）治疗过程：
①材料。
图画纸（四开、八开），铅笔，蜡笔,彩色铅笔，彩色笔,签字笔,水彩等。
②导入.
自由画:
“您可以随心所欲画您想
升级会员 