多远智能理论与学前儿童能力评价.docx
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多远智能理论与学前儿童能力评价
多远智能理论与学前儿童能力评价
《多远智能理论与学前儿童能力评价》读书笔记
关于多彩光谱理论
1．多彩光谱方案的基本理念。
多彩光谱方案以加德纳教授的多元智能理论与费
德曼教授的非普遍性理论为基础，在其中蕴含了十分先进的教育理念：
a.所有个体身上都蕴藏着每一种智能的潜能，但或许由于遗传和环境的影响，这些智能的发展程度存在差异。
b.每个人至少在一个智能领域是具有强项的。
c.多彩光谱项目认为对儿童智能强项的识别、培育、迁移有助于儿童发展。
2.多彩光谱项目的研究方法
a.多彩光谱项目评价活动旨在识别人体的智能，其假设是：
因为认知发展是有差异的，所以每个儿童都有相对强项的领域。
b.多彩光谱项目的评价方法不是靠某种测试，而是为儿童提供在各个领域活动的机会。
c.在评价过程中，非常注意让这些儿童有机会去找到与内容领域有意义的结合点，一旦其智能概貌呈现出来，就提供扬其所长的有针对性的教育方式，培养他们的自尊，拓展其生活经验
多彩光谱理论基础:
加德纳的多元智能理论与费尔德曼的非普遍性发展理论。
多彩光谱是一种有理论基础的评价方法和早期教育实践。
因为它有着清楚的目标，即识别并培养儿童区别于他人的智能和兴趣，通过识别儿童在音乐、运动、机械科学和其他一些通常不被重视的领域的智能，为儿童提供一条建立自我价值感的途径，并对他们展示自己能力的努力予以肯定。
前言
普遍性发展：
即使在儿童发展中，所有儿童身上都会出现必然的发展，而不管其背景和经历如何。
非普遍性发展：
即儿童发展既不是自发的，也不是所有儿童都能完全获得一样的发展。
普遍性—泛文化性—文化性—学科性—专门性—独特性，从普遍性范畴到独特性范畴的认知发展的连续线。
普遍性范畴：
是指潜在于人类内部的发展性的经验，如客体永恒性（即使不在视野范围内，也知道物体仍然存在）
泛文化性：
如语言，无需正式的脚，只要由他人存在，就能自发的发展。
文化性：
是指在某种特定文化中，要求所有人都要掌握的一定水平的知识和技能。
学科性：
是指在某个特定学科方面的专业发展，如法律或化学
专门性：
是指学科内的某个特殊的专业领域，如专利法和有机化学就分别是法律和化学学科的特殊专业领域。
独特性：
当突破了某领域现存状况的限制时，独特的发展性成就出现了。
多彩光谱评价的特点：
在有意义的、真实的活动情境中进行评价；模糊了课程和评价之间的界限；关注活动的风格特征；采用对各种职能一视同仁的公平测量方法。
第一章运动领域
多彩光谱项目在运动领域的评价十分关注儿童的创造性运动和运动技能两个方面。
创造性运动课程
目的和活动说明
创造性运动课程旨在发展儿童在舞蹈和创造性运动领域的5种能力，包括对节奏的敏感性是指儿童根据固定或变化的节奏同步运动，建立自己的节奏并加以调节以达到想要的效果的能力；表现力是指儿童运用手势和姿势表达情感和想象以及根据乐器或音乐的情感和音调做出反应的能力；身体控制是指运用身体有效的执行运动任务的能力，如按照要求不懂或保持平衡；运动创意的产生与运动执行不同，它是舞蹈艺术的一个重要组成部分；与音乐的配合把对节奏的敏感与表现结合在一起。
教师需要注意三个维度：
第一、身体意识，即能够识别、运用身体不同部位，并懂得各部位的不同功能。
第二、运动记忆，即重现自己或他人动作的能力。
第三、空间使用，及开发所有可用的空间，利用房间各种层面和区域运动的能力。
一、创造活动性运动课程：
对节奏的敏感、表现力、动作创意、配合音乐动作。
二、障碍活动课程:
力量、敏捷、速度与平衡
语言领域
故事板活动和报告活动
故事板活动用来发现那些具有自由发挥能力的儿童，他们能够将这种能力迁移到其从事的任何任务中，诸如编故事、运用典型的故事格式的语言等。
报告活动的语言能力包括描述其某个经历的精确性、一致性，但这一能力可能是独立的。
报告活动要求：
要求幼儿准确的报告内容；对报告细节有所选择；识别和阐述序列关系和因果关系。
主要包括影片报告和周末新闻
数学领域
恐龙游戏和公共汽车游戏
恐龙游戏旨在评价儿童对数概念的理解、技术技能、使用运算规则和运算技巧的能力，同时还评价儿童对符号意义的理解以及把符号转换为运算的能力。
公共汽车游戏旨在评价儿童心算的能力、对一个或多个变数记录及组织数字信息的能力。
科学领域
三个终极领域：
第一、自然学家对自然现象显露出兴趣和理解，同时还掌握敏锐观察技能。
在发现区，通
过向儿童介绍各种生物和无生命的物体，鼓励儿童对之进行观察、描述和分类。
我们反对在这部分采用结构化的活动，因为对周围环境的敏锐观察经常是随着时间的推移而展开的。
第二、寻宝游戏反映了第二个终极状态—实验型的科学家，他们表现出了超越观察的能力，
以及运用所呈现的信息推断统领的规则的能力，这是科学思维中的一个关键元素。
沉浮活动所标识的能力类似于发现区和寻宝游戏中的能力：
自己观察、简单假设的形成及实验。
第三、最后装卸活动引发的是第三种终极状态—技工的特征技能，如对因果关系和功能关
系的识别。
在这个活动中表现出的儿童可能对物体是怎样运作的感兴趣，并且喜欢把破损的东西装配起来。
发现区旨在通过大约一年的活动，引导儿童观察、探究和理解自然现象。
寻宝游戏，儿童需要经过逻辑推理，发现信息间联系的规则。
沉浮活动旨在评价儿童在进行科学思考的能力，识别各变量之间关系的能力（如重量与漂浮的可能性之间的关系），提出假设并通过简单实验加以验证的能力。
装配活动，提供一些物体让儿童进行拆卸和装配，并逐步增大物体的机械复杂性。
社会领域
教室模型活动旨在评价儿童对教室里所发生的社会事件或经历进行观察、反思、分析的的能力。
同伴互动检表：
一是提供分析同伴互动的工具；而是描述此年龄同伴互动的各种类型；
三是识别在此领域有突出能力的儿童。
视觉艺术领域
收集儿童一整年中的艺术作品，并按3个主要成分：
具象形水平、探索程度、艺术水平从整体上对儿童作品集进行考察与评价。
此领域的智能包括：
准确的知觉视觉世界的能力，对视觉或空间表演的组成、平衡和其他方面的敏锐程度，用图表形式标识空间信息的能力。
绘画、素描和雕塑既包含对视觉空间世界的敏锐观察，又包含通过艺术的创作再现世界的能力。
视觉艺术领域的智能早期表现为：
对直观形象的兴趣，注意到异类物体的相似性，注意并探索有趣的视觉形式，对细节的不同寻常的注意，较强的具象能力。
艺术夹是视觉艺术领域最基本的评价工具，它既包括一些结构性的活动，也包括儿童在校所创作的其他作品。
多彩光谱艺术活动的文件夹既包括自由探索也包括指定活动作品，可从三个方面对其进行评价。
（1）具象性表现水平，指创造可辨认的符号来代表一般物体（如人、蔬菜、房屋、动物、车辆）的能力，以及把这些因素进行空间上的整合，设计出更大作品的能力。
（2）探索程度，指儿童使用艺术材料时通过设计、具象性绘画所反映出的灵活性、生产性、创造性和变化性的程度。
（3）艺术水平，指运用不同艺术元素如线条、形状、色彩来表现情感、制造效果以及装饰艺术作品的能力。
音乐领域
Seashore音乐才能测验
Gordon音乐听力测验，测验对象是从5岁到8岁和从9岁到成人，共包括30—40个项目，需要判断没对音高和节奏是否相同。
Bentley测验针对8—14岁儿童，包括音高辨别、音调和节奏记忆以及和音分析。
Wing分析是三者中最全面的，主要测查个体听觉的敏感和对节奏的理解、和声、强度和节拍，对象主要是14岁以上的人群。
音乐活动量主要成分是音高和节奏。
两种探究方法，“自下而上”的方法旨在考察儿童处理音乐基本成分（如简单的音高和节奏范式）所采用的方式，而不考虑整个音乐作品的结构信息。
而“自上而下”的方法主要探测个体对音乐作品总体特性的同查理，这些总体特性包括音乐的速度、动感、结构、音质和情感。
多彩光谱活动采用中间的方法，在课程中和适当的情境中启发儿童的音乐创作能力，同时也评价他们对纯音乐元素（如音高辨别的敏感性）即音乐感知能力。
唱歌活动和音乐感知活动旨在评价儿童辨别音乐差异的能力。
可分为歌曲识别（辨认从有名的曲子中节选的某段音乐）、错误识别（识别某个熟悉的曲子中错误的地方）、敲击匹配（用一套3个蒙台梭利铃铛配合音高）、听音匹配（在屏幕后庭并识别铃铛所发出的音高）、自由敲击（用铃铛配合自由演奏）。
活动风格
多彩光谱项目活动简述
运动活动
创造性活动：
创造性运动课程每两个星期开展一次，持续整个学年。
主要关注儿童在舞蹈和创造性运动的5个方面的能力，这5个方面是：
节奏感、表现力、身体控制、动作创意、配合音乐动作。
教师结合采用半结构化得活动（如“请你跟我这样做”和更开放式的活动（如用舞蹈自由表现）组织课程。
课程持续大约20分钟。
障碍活动课程：
春天，户外障碍活动课程的设置是儿童有机会参加一些复杂和综合性的运动。
课程包括长跑和平衡木、障碍跑、跨栏等，涉及许多运动技能，如协调、计算时间、平衡和力量等
语言活动：
故事板活动：
此活动为儿童创造故事提供了一个具体的可以充分发挥想象力的空间。
儿童借助故事板来讲故事，故事板上设有模糊的景观、树叶、住宅、分类立体形象、动物、道具（如国王、龙、珠宝盒）。
此活动可测评语言技能的很多方面，包括词汇和句子结构的复杂性、叙述语言和对话的使用、主题紧凑性以及表达力等。
报告者活动：
此活动评价儿童叙述齐某个经历的能力。
在第一个活动中，儿童先看一步影片，然后回答有关的问题。
根据内容的准确性、词汇的复杂性、详细程度和句子结构对其回答进行评分。
周末新闻活动评价目标于此类似，但持续整个学年。
每个星期或每两个星期，儿童假扮“记者”报道他们周末所做的事。
他们的讲述常常既有现实成分，又有虚构想象，成人对他们的讲述进行录音并记录在一个专门的本子上，这样就可以考察儿童在整个学年的报告技能，而且还可以看出儿童的兴趣所在。
数学活动：
恐龙游戏：
恐龙游戏旨在测评儿童对数学概念的理解、叔叔技能、遵从规则的能力以及运用策略的能力。
游戏材料包括一块游戏棋块（上面有一只大恐龙的画像）、两个木头骰子、用作棋子的塑料的小恐龙2只。
游戏目标是小恐龙尽量逃离大恐龙的饥口以免被吃。
游戏的两个人通过轮流掷骰子来决定其恐龙移动的方向和格数。
最后，让儿童根据对自己最有利的原则安排骰子，从中我们可看出儿童对规则的理解程度。
公共汽车游戏：
公共汽车游戏旨在评价儿童创造有用符号系统、进行心算和组织一个以上变量的数目信息的能力。
材料包括：
一辆纸板汽车、一块游戏版（上面标有4个停靠站）、一些上下车的人、两套色棒。
游戏中，儿童要一直记住汽车停靠各站时有多少乘客。
难度随行程次数增加而逐渐增加。
儿童在一些行程中可以把乘客数记在脑中，而在一些行程中，则需要要借助色棒来记住人数。
科学活动：
发现区：
一年四季都设置在教室里的发现区主要用来引发儿童的自然科学活动。
活动可以是照料小动物、栽培植物、考察一些自然物体（如石头、贝壳）等。
发现区的活动不作正是评价，教师可以使用检表来记录儿童对自然现象的观察、运用和理解情况。
例如，有些儿童注意到物体之间的异同以及随时间而发生的变化；而有些儿童可能在观察的基础上提出一些问题，作进一步地探究。
寻宝游戏：
寻宝游戏旨在评价儿童进行逻辑推理的能力。
游戏开始前，把不同类型的“宝物”藏在不同的棋子下。
游戏的目标是让儿童尽量发现宝物藏处的规则，并运用规则预测某种宝物所藏之处。
给每个儿童一个用颜色编码的盒子，让他用此来记录找到的宝物，但不要指导他如何让使用盒子。
儿童使用盒子对宝物进行分类的方式反映了他组织信息的能力，并且能帮助他识别规则。
沉浮活动：
沉浮活动旨在评价儿童根据自己的观察产生假设并加以实验验证的能力。
活动材料包括并加以解释。
还可鼓励儿童根据自己的想法对材料进行试验、探究。
装配活动：
装配活动旨在评测儿童的机械能力。
给儿童两个食物碾磨机进行拆卸、装配。
成功地完成此项任务取决于儿童的精细动作技能、视觉空间能力以及一些列观察和解决问题的能力。
此活动特别提示揭示了可能被传统课程所忽视但却非常重要的认知技能。
社会活动
教师模型活动：
教师模型活动旨在评价儿童对教室里所发生的社会性事件和他他在教室里的社会性经历进行观察和分析能力。
给儿童一个微型教师模型，配有各种装饰物以及贴着班级老师和儿童相片的立体木中的方式反映了他对同伴、教师和社会经历的理解。
问儿童一些有关他对活动和友谊的偏好以及他的同学所偏好的活动和友谊的问题。
注意观察儿童所担任的社会角色，如是领导者还是促进者等。
同伴互动检表：
同伴互动检表可帮助教师对儿童与同伴的交往互动进行密切地观察和评价。
在完成检表后，教师能看出儿童是否持续地扮演4种典型社会角色中的某一种：
领导者、促进者、独立的游戏者、团队成员。
每一种角色和一系列的行为相关联。
例如，扮演促进者的儿童常常喜欢和其他儿童分享信息并乐于帮助他人，扮演领导者的儿童常常试图组织他人。
视觉艺术活动
艺术夹：
艺术夹用来收藏儿童一整年的艺术作品，包括图画、彩画、拼贴以及三位作品等。
教师每年对儿童的艺术夹进行回顾和评阅，评价的标准包括儿童对线和形的运用、色彩、空间、细节、具象以及设计等方面。
同时也要注意儿童艺术创作媒介的偏好。
结构性活动：
除艺术夹外，在一年的课程中另设有4个结构性的艺术活动，其评价标准类似于艺术夹。
在活动中，儿童要完成3件绘画和1件三位作品，每个儿童需要完成的任务和接触的材料相同。
音乐活动
唱歌活动：
唱歌活动旨在评价儿童在唱歌时保持准确的音高和节奏的能力，以及回忆音乐特质的能力。
在活动中，要求儿童唱一首自己最喜欢的歌和一首流行的儿童歌。
另外儿童还要回忆起活动前教师教唱的一首歌。
音乐感知活动：
音乐感知活动旨在评价儿童在不同情境中辨别音高的能力。
在活动的第一部分，通过录音机播放三段儿童最熟悉的旋律中的4个乐句，让儿童尽快地识别出旋律。
在第二部分，让儿童倾听一首熟悉绚烂的3个不同演奏曲，辨别出正确或错误的演奏。
最后，儿童使用蒙台梭利铃铛做两个音高匹配的游戏，这些蒙台梭利铃铛看上去一样，但敲击时却发出不同的音高。
活动风格
活动风格检表：
运用活动检表，教师可以考察儿童处理材料和完成任务的方式。
教师在每次多彩光谱活动结束后为每个儿童填写“活动风格检表”。
活动风格包括：
坚持性、嬉戏性、专注、勉强参加、渴望把任务转换为个人的兴趣需要等。
检表可帮助教师识别儿童是否在某个只是领域或情境中工作最有成效。
例如，一些儿童也许在装配活动或视觉艺术活动中表现专注，但在其他领域却很容易分心；而有些儿童也许在高结构化的活动中很自信，但在编造故事或用材料做实验的活动中却表现出迟疑。
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