中学课题项目申报书基于O2O教学模式的中学地理课堂评价研究.docx
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中学课题项目申报书基于O2O教学模式的中学地理课堂评价研究
基于O2O教学模式的中学地理课堂评价研究
学科分类：
基础教育
课题类别：
一般课题
关键词：
O2O教学模式中学地理评价
预期研究成果：
研究报告
课题设计论证
1.1问题的提出
2017年提出的《普通高中地理课程标准（2017年版）》中指出，“信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器，对改变学生学习方式和教师教学方式，帮助学生享有公平而有质量的地理教育具有重要作用。
”由此可见，在信息技术不断发展的大背景下，将线上线下教学结合融入中学地理教学迎合了高中地理教学改革发展的需要，有助于学生地理素养的培养和地理能力的提高。
2019年底突入其来的一场疫情打破了教学常态，“停课不停学”的网课教学成了疫情期间的“常态”，目前，教学逐渐恢复正常，走向常态化，面对全球疫情防控的不确定性，教育教学秩序在一定时期内可能继续受到疫情的冲击。
因此，在疫情得以控制但尚未完全结束的这一期间，线上线下混合教学模式（即O2O（OnlinetoOffline）教学模式，以下简称O2O教学模式）将会成为教学新常态。
1.2课题界定
O2O教学模式：
是将“线上教学”与“线下教学”两部分优势互补，通过网络思维解决教育问题，是一种新的教学应用模式。
该教学模式是课堂授课与网上教学的结合体，不仅可以使学生在长期的学习过程中实现时间和空间的跨越，还有利于构建开放、交互的动态学习环境。
中学地理：
包括初中地理和高中地理两个学段。
地理学是研究地球环境以及人类活动与地理环境关系的科学，兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位。
初中地理课程主要以区域地理学习为主，初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系。
高中地理与初中地理紧密衔接，主要反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。
评价：
词典中的解释是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。
文中的评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
1.3国内外研究现状述评
2010年8月“O2O”的概念最早起源于美国，代表一种线上和线下相互融合的新型商业运行模式，核心思想是提供给顾客更贴心、更个性化的产品和服务。
“O2O”模式是继“C2C”、“B2C”、“B2B”甚至“C2B”之后，又一种迅速发展起来的电商模式，虽然其难度、门槛以及成本都要比前几种类型高，但是由于其更贴近现代人的生活，所以发展速度惊人。
而在教育方面，国外学者对于“O2O”模式应用于教学中的研究并不是很多，更多的是侧重于单方面线上技术与教学相结合的研究。
“O2O”的概念从2010年11月引入中国，2012年开始国内有很多“O2O”项目上线运营，2014年后呈现出上线项目多、融资金额大、发展速度快的特点。
随着“云技术“大数据”为代表的信息技术的快速发展，中国教育领域掀起了“O2O”的实践和探索大潮。
O2O教学模式作为一种将网络教学与课堂教学有机结合的新型教学模式，具有增强学生自主学习能力、促进知识拓展等优势。
在学习主动性、学习兴趣、个性化学习和知识拓展等方面更优于传统教学模式。
同时，秉持学生主体、教师主导理念的O2O教学模式，与新课改提出的“一切为了学生”的教学理念相吻合。
因此，随着信息技术的发展与应用，该教学模式逐渐受到国内外教育教学工作者的广泛关注，同时也在教学实践中被广泛应用。
自2011年MOOC元年之后，教育学者们力图在信息技术蓬勃发展的趋势下，积极挖掘己有教学理念，不断探索将各学科课堂教学与O2O教学模式相结合的方法与途径，从而建立一套有据可循，有法可施，切合实际的教学方法体系。
而与其他学科相比，地理学科抽象概念较多，需要较强的空间想象力与综合思维。
其实践性和综合性的特点，也需要促进教学与实践相结合。
线上教学的突出特点就是利用网络资源构建信息资源库，培养学生获取、甄别、生成和创造信息的素养，使学生能够更加适应现代社会的发展，满足个性化教学的需求。
因此，将O2O教学模式应用于地理课堂教学中，不仅符合地理学科的特点，也能够突破传统课堂教学在教学空间、教学内容、教学方式等方面的局限，实现教育信息技术在地理教学中的优势最大化。
但通过检索中国知网、万文网等文献结果发现关于O2O教学模式的理论研究较少，而且理论研究中主要以介绍模式本身为主，同时该模式应用于学科教学的研究也比较少。
从搜索的文献来看，该教学模式在地理学科的应用当中主要以信息技术在地理教学中的应用、基于翻转课堂和微课程的地理教学、以及基于混合式教学理念的地理教学等方面为主。
其内容主要是对O2O教学模式优势、应用、教学过程及教学策略进行了探讨分析。
我们需要正视的是，O2O教学模式也并非完美。
由于在线学习时空分离的自然特性，在学习过程中往往缺乏有效的学习指导，而单纯根据学习数据分析给出的学习评价往往以线上评价为主，缺少必要的主观评价。
线上教学评价依然局限于在线签到、在线作业和测试几个方面。
总体来看，其评价内容的整体性、系统性不足，教学评价的方式方法缺失，缺少对教师评价和教学过程评价等问题十分突出。
因此如何提高在线学习的总体质量，完善在线学习的评价方法，成为了研究者们关注的热点问题。
其中，针对该问题也有相关文献研究如O2O教学模式下的过程性评价设计、过程性评价等内容，但目前还未有该模式评价体系和内容与地理课堂将结合的相关研究。
而科学客观的评价体系和评价方法能够引导教学模式更好的应用于地理学科教学当中，更好地服务于地理教育教学。
基于以上思考，本文提出将O2O教学模式应用于中学地理课堂中，并对这一应用设计科学客观的评价体系和评价标准，探讨该模式在地理教学中实施的更优方式，以期更好地指导地理教学。
1.4选题意义
（1）有利于提升地理课堂效率，提高教学质量
通过恰当的评价手段和评价工具对中学地理课堂线上线下混合教学的应用效果进行评价，有利于帮助教师不断完善和改进教学策略，提高学生的学习效率和学习能力，提高地理课堂教学效率，提升教学质量，最终使学生受益。
（2）有利于提升地理教师信息素养和学科素养
要实现O2O教学模式在中学地理课堂的有效应用，不仅要求地理教师具有精深的专业知识，还需要教师具有地理信息素养，地理科学素养，地理技术素养等素养性知识。
使地理教学做到深入浅出。
（3）有利于学生地理学科素养的培养
通过线上区域知识的自学和线下混合教学的结合，有利于培养学生的区域认知能力；学生可以有效对疑难知识通过微课等方法进行线上学习，培养学生的综合思维能力；通过引入社会热点问题，对学生进行人地协调、家国情怀，生命教育等方面的教育，有利于培养学生的人地协调观；通过在线模拟实验和野外考察视频等可以培养学生的地理实践力，最终有利于真正实现地理核心素养的培养这一终极目标，对地理教学和地理教育有着重大意义。
1.5研究价值
通过恰当的评价手段和工具，对基于O2O教学模式的中学地理课堂案例展开评价，找寻适用于中学地理教学开展线上与线下教学有机融合的方式，从而更好的指导地理教学，为地理教学和地理教育服务。
2.1研究目标
基于前文的阐述，本课题的研究目标有：
通过对O2O教学模式的研究，掌握此种教学模式的精髓；结合中学地理学科的区域性、综合性、时空性、生活性等特征，利用多维评价手段开展基于此模式下符合时代特征、符合学生身心特征的教学案例的评价，以期甄选出能够为地理老师所用、切实提升地理课堂教学的精品案例，从而达到为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的地理学科应有之义。
2.2研究内容
依据研究目标，本课题的主要研究内容如下：
首先，厘清几个核心概念，特别是O2O教学模式的内涵；第二，评价手段和工具的准备与使用，基于三个评价主体的视角：
研制基于此模式应用下的评价量表，此量表由专家评价使用；制作应用效果调查问卷，此问卷由教师评价使用；利用专业数据评价软件对学生的学习效果进行数据统计分析。
2.3研究重点
本课题的研究重点在于几种评价工具的研制与使用，特别是评价量表的信度与效度等。
2.4创新之处
本课题创新之处在于以下几点：
一是选题新颖，研究内容具有前瞻性；二是实操性强，研究具有指导意义；三是评价方式多样化，更具权威性和说服力，切实做到对当前中学地理课堂教学起到明确的指导作用。
3.1研究思路
本课题的研究思路主要是：
第一步，研究文献，厘清概念；第二步，评价建立（量表、问卷、数据），效果分析；第三步，得出结论：
发现问题与改进建议。
具体如下表所示：
研究阶段
研究内容
研究方法
预期成果
提出问题
O2O教学模式
文献研究
论文
分析、研究问题
研制评价量表和调查问卷
文献研究、专家咨询、量表评价、问卷调查、数据分析
评价量表
调查问卷
评价报告
解决问题
改进与应用实验
教学实验
结题报告
3.2研究方法
本课题主要采用的研究方法有文献研究法、专家咨询法、量表评价（专家评价）、问卷调查（教师评价）、数据分析（学生学习效果评价）、教学实验法等。
3.3实施步骤
本课题计划两年内完成，具体实施步骤和时间节点安排如下：
第一阶段：
文献研究
（2020年9月-2021年1月）形成阶段性研究报告
第二阶段：
评价阶段
（1）（2021年3月-7月）研制课堂评价量表和调查问卷
（2）（2021年9月-2022年1月）从三种视角对当前中学地理课堂展开评价，形成中期评价报告。
第三阶段：
结论
（1）（2022年2月-5月）改进与实验阶段
（2）2022年6月，得出结论，形成结题报告。
4.1主要参加者的学术背景
×××,×××××××××；市学科带头人。
曾获全国优秀地理教育工作者、全国中学生地理奥赛优秀组织者、湖北省优秀教师、华中师范大学“未来教育教育家计划”导师等称号；主持或参与国家级课题多项，发表或获奖论文多篇,编写地方教材多部；潜心高中地理和初中地理教育研究。
××，××中学地理教师，区学科带头人。
主持编写与修订多本地理教辅资料，参编多本教育教学论著，多年承担武汉市八年级地理结业考试试题的命制。
参与撰写湖北省2016年、2017年、2018年、2019年初中学业水平考试地理学科评价报告。
作为核心成员参与市、省、全国级课题。
教研能力强，业绩突出。
××，××××××××。
多次荣获全国、省、市级别优质课大赛、信息技术与学科融合课例评比一等奖，在各级各类地理展示课活动中运用信息技术并收获好评。
国培计划主讲专家，多次承担信息技术与地理学科融合类培训工作。
多篇论文发表于中学地理教学参考、地理教学、地理教育等核心期刊中，其中一篇论文还被人大复印资料转载，具有较强的学术科研能力。
×××,×××××××××；。
多次荣获全国、省、市级别优质课大赛、信息技术与学科融合课例评比特等奖、一等奖，在各级各类地理展示课活动中运用信息技术并收获好评。
以研究地理学科教育教法和学法为主，在国家级地理核心期刊发表论文，并多次作为课题执笔人编写学校申请的国家、省、市级重点规划课题，个人课题也相继获得过区一等奖、武汉市二等奖的好成绩。
××，××××××××。
以研究地理学科教育教学为主，工作期间，发表省级论文，在省级、市级信息化大赛评比中获得优秀成绩；并多次在市级、区级“三优”及“五优”评比中获得优质课、优秀论文、优秀教学设计、优秀命题设计等一等奖。
在岗期间，多次被评为校级优秀青年教师。
有足够的时间和能力进行课题的研究。
×××，××××××××。
参加工作近十年来，潜心工作，认真总结，目前在公开学术杂志上发表多篇文章，其中中文核心期刊一篇。
积极参与课题研究，在湖北省重点课题、中国教育学会重点课题中承担了重要任务。
多次参加省市区赛课、公开课活动，并受好评，目前获得省级优课、省级赛课二等奖、武汉市一等奖等奖项。
积极带领学生参与课外研究，获全国青少年科技创新大赛一等奖等。
××，××××××××。
多次在省、市级别优质课大赛获一二等奖。
多次参与市级重点课题研究，有一定的科研能力积累和历练。
作为班主任所带班级多次被评为市级先进班集体，市级优秀红旗团支部。
多次被评为区教书育人先进个人，校级优秀青年教师，优秀班主任。
有较强的与学生互动沟通能力，能够较好了解中学生心理动态，从而更好的从学生出发，提升一线教学效果，开展有针对性教学研究和教研课题研究，教学相长。
×××，××××××××，作为核心成员承担武汉市十五、十一五课题研究任务，研究论文获中央教科所论文评比一等奖，并多次荣获课题研究先进个人称号。
多次在华师国培计划做专题报告，多次在武汉市高三地理备考会上做专题讲座，具有较强的学术科研能力。
×××，××××××××，主要研究方向为地理课程与教学论。
工作以来，在《中学地理教学参考》、《地理教学》、《地理教育》、《教学与管理》等中文核心期刊发表教研论文17篇，其中2篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载。
参与市级和国家级课题研究多项，教研论文评比获得武汉市一等奖，并或得校级优秀教研个人荣誉称号多次。
×××，××××××××。
区学科带头人，教学能手，多年潜心研究地理教学，在核心期刊发表论文。
多次荣获省、市级展示课、信息技术与学科融合课例评比一等奖，在各类地理教研活动中获得好评。
作为核心成员参与市级课题，具有较强的学术科研能力。
××，××××××××。
从教四年期间在市级、省级信息化大赛中获得优秀成绩；在教育部“一师一优课”活动中获得部级优课荣誉；核心期刊中发表论文两篇；在校内被评为优秀青年教师，有较强的研究能力。
4.2前期相关研究成果
通过梳理前期的相关文献发现，“O2O教学模式”和“混合式教学（学习）”、“混融教学”等自互联网技术飞速发展以来出现的一些和教育教学相关的名词虽然表述不同，但所秉持的主要观点是基本保持一致的。
它们都强调线上教学与线下教学的有机融合，实现两方面的优势互补，借助互联网技术提供的先进手段和丰富的资源库更好的辅助课堂教学，以达到最佳的教学效果。
通过线上与线下结合实现师生交互式教学，可使教育更具个性化、开放化，使学习不再拘泥于课本，能够提高课堂的时代性、有效性；在学习过程中，学生可以根据自身学习情况重复浏览阅读学习资料，可以根据自身的学习程度及喜好选择更具个性化的课程资源，能够充分体现分层教学和因材施教；同时由于学生可自主安排学习时间、学习地点，能够有效实现3A（Anybody、Anytime、Anywhere）的目标。
线上教学能够应用的课程资源包括:
文本资源、影像资源、图片资源、音频资源、PPT课件、游戏资源等，适当应用在“O2O”教学模式的不同教学阶段，线上教学资源的获取需要网络与设备的支持，“O2O”教学模式的支持系统包括三个方面，其一是视频资源，微课视频或者有关课程内容的视频资源，能够促进学生产生对课程内容的感性认识，有助于学生掌握学习中的重、难点；其二是线上交流平台，直播课程的师生交互或者线上师生讨论平台，可以更轻松地拉近师生距离，分享丰富的教学资源；其三是软件资源，在教学中利用模拟地理事物和地理现象成因的软件，通过在庞大的教学资源库中筛选本节课选取的资源类型与资源内容，为“O2O”教学模式的实施创造条件。
O2O教学模式主要的理论基础有：
（1）建构主义学习理论：
该理论的主要代表人物有科尔伯格、斯腾伯格、维果斯基。
它的核心就是在原有的知识体系上进一步去构建新的知识。
学生应该是知识的主动构建者，应该充分发挥自身的内在潜力，获取新的知识，去构建新的知识体系,并且整个过程是在人和环境相互交互的情况下实现的。
（2）人本主义理论：
该理论的代表人物是马斯洛和罗杰斯，它的核心观点就是认为教学目标要更注重学习过程，注重知识和情感的协调发展。
同时要相信和激发学生的潜能，因为学习是学生自我参与的过程，学生的发展更重要的是内在动力。
（3）媒介延伸理论：
该理论最早由麦克·卢汉在其著作《理解媒介》（1964出版）中提出。
麦克·卢汉认为：
“媒介是人的延伸"。
媒介与人的关系是相对独立的，反过来对于人的感知有强烈的影响，不同的媒介对不同的感官起作用。
核心思想是一切技术都是肉体和神经系统增加力量和速度的延伸，即媒介是人的感觉器官以及中枢神经系统的延伸。
“媒体是人体的延伸”的观念改变了人们对传统媒体的认知，激发了人们对媒体互补性的探索。
（4）媒体选择理论：
美国大众传播学家施拉姆“于1954年提出了媒体选择定律，对影响人类媒体选择的行为进行解释分析。
他提出了媒体选择定律，可表示为:
媒体产生的功效（V）=媒体选择几率（P）/需付出的代价（C）。
“需付出的代价”就是成本。
表现为媒体使用、制作所需费用（如设备、材料、人员等）和付出的努力程度等等。
“媒体产生的功效”就是教学效果即达到教学目标的程度。
由此公式我们可以知道，付出代价越小，教学效果越好，选择该媒体的可能性越高。
4.3核心观点
要想实现O2O教学模式在教学中的有效应用，前提之一就是以基础设施为依托，改善软件、硬件环境。
混合式教学在具体教学中的应用，很大程度上依赖基础设施的建设。
基础设施，主要以硬件设施和软件设施为主。
前提之二就是更新思想观念，定期高效培训。
不仅要培训教师，也要对学生进行培训。
5.主要参考文献
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【6】郑晓薇,高悦.O2O教学模式下的过程性评价设计研究[J].中国教育信息化，2017，01（20-23）
【7】王佳文.O2O教学模式研究综述[J].广西广播电视大学学报,2019,1
（1）
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【10】汤飞飞,段辉军.基于O2O教学模式的“电子商务概论”课程考核评价体系研究[J].科教文汇，2019，1
【11】高悦.基于数字化平台的O2O教学模式过程性评价研究[D].辽宁师范大学，2017
【12】陆英杰,何永明,陈胜峰,张浩吉,娄华.浅谈“O2O+C2C"微信平台教学模式的应用及教学评价[J].学科探索,2019,14（54-55）
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