现代教育技术1.docx

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现代教育技术1

1、名词解释

1、微格教学：

微格教学是对在校师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训。

每次教学时间5-10min，集中训练1-2项教学技能，因此又被称为“微型教学”，“微观教学”，“小型教学”等。

2、Internet:

Internet是全球的，最具影响力的计算机互联网络，也是世界范围内的资源库，Internet前身是Arpanet,在1993年，TCP/IP协议正式成为Internet的协议标准，为任何一台连入Internet的计算机提供了技术上的保障。

3、校园网络：

在校园范围内，将计算机以共享资源的方式连接起来，同时进行教学、管理、服务等功能的计算机系统的集合，并且它是构建在多媒体技术和现代网络并与因特网连接的。

4、校园网：

又称校园网络环境，是指基于互联网应用的，提供以学习活动为核心的，教学研究与学校管理的网络媒体教学环境。

5、

（1）教育技术：

94定义：

教育技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践。

05定义：

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

（2）教育技术学：

是教育科学领域内、技术学层次的方法论性质的科学，是理论与实际相结合的科学，是“教育为本，技术为用”的学科。

6、

（1）传播：

是自然界和人类社会普遍存在的信息传递过程。

（广义）大自然中一切信息的传递或交换，包括植物、动物等进行的信息传播。

（狭义）指人所进行的信息传播，又分人的内在传播和人与人之间的传播。

（2）教育传播：

由教育者按照一定的要求、选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者与被教育者之间的信息交流活动。

7、教学设计：

教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。

8、位图图像：

位图图像在技术上称为栅格图像，它由网格上的点组成，这些点称为像素。

位图图像是连续色调图像最常用的电子媒介，因为它可以表现阴影和颜色的细微层次。

9、矢量图像：

矢量图像由经过精确意义的直线和曲线组成，这些直线和曲线称为向量。

移动直线，调整其大小或更改其颜色时不会降低图形的品质。

它与分辨率无关。

10、图层：

图层就象是含有文字或图形等元素的胶片，一张张按顺序叠放在一起，组合起来形成页面的最终效果。

图层可以将页面上的元素精确定位。

图层中可以加入文本、图片、表格、插件，也可以在里面再嵌套图层。

11、元件：

元件是flash的最基本的元素，全部放在库中，通过库面板可以对元件进行管理和编辑。

元件可以被重复利用，可以赋予元件实例不同的属性，却不改变本身，元件可是一张图片，也可以是一段影片或一个按钮，通过元件我们可以制作更复杂的动画。

12、帧：

是flash动画制作的最基本的单位。

每一个精彩的flash的动画却是由许多个精心的帧构成的，在时间轴上的每一帧都可以包含需要显示的内容，包括图形、声音素材和其他多种对象。

关键帧：

有关键内容的帧，用来定义动画变化、更改状态的帧。

即编辑舞台上存在实例对象并对其进行编辑的帧。

（实心小圆点）

空白关键帧：

没有包含舞台上实例内容的关键帧。

（空心小圆点）

普通帧：

时间轴上能显示实例对象，但不能对实例对象进行编辑的帧。

13、P151媒体：

是指传播信息的媒介，通俗的说就是宣传的载体或平台，能为信息的传播提供平台。

14、P194计算机辅助教学（CAI）：

用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，讲授知识和训练技能，直接为学生服务。

计算机管理教学（CMI）：

狭义，利用计算机知道教学过程中的教学管理系统，它的功能包括管理教学，教学资源，以及帮助教师验和评分等。

广义，计算机在学校管理中的各项应用，包括教学管理，学校行政管理及其他资源管理等。

计算机辅助教育（CBE）：

计算机技术在教育领域中应用的统称，它涉及教学、科研和管理教育领域的各个方面。

15、P196多媒体：

以计算机为中心，把处理多种信息的技术集成在一起，用来扩展人与计算机交互方式的多种技术。

多媒体技术：

把文字、图像、声音、动画、视频等多种媒体信息通过计算机交互式综合处理的技术，计算机用多种媒体手段来存储、传播和处理技术，它涉及计算机硬件、软件处理、信号处理、人工智能、网络和通信等广泛的技术领域。

多媒体课件：

执行教学任务的计算机软件称多媒体课件，简称媒体。

是以现代教学为指导，以计算机、多媒体和通讯技术为支撑，具备一定教学功能的，为中心计算机辅助教学软件。

4。

学习理论的各种流派，人物及思想。

P60

（1）行为主义学习理解

主要思想：

学习是刺激与反应的联结。

有机体接受外界条件，然后做出反应，这种刺激与反应的联结，即所谓的学习。

代表人物v：

巴弗洛夫（经典行为主义）、华生、桑代克、斯金纳（新行为主义）

（2）认知主义学习的理论

主要思想：

学习是一个积极、主动地心里过程，应重视观念理解、思维、解决问题的较高级认知能力的培养，强调学习是通过对情景的顿悟或认知形成认知结构而实现的。

代表人物：

布鲁纳、奥苏奈尔。

（3）建构主义学习理论

主要思想：

学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师的传播得到，而是学习者在一定的情景即背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过总结而得到。

代表人物：

维果斯基、皮亚杰

（4）人本主义学习思想（罗杰斯）

5．戴尔经验之塔，视听理解P171-172

（1）视听教学理解：

视听教育研究、广播、电视及视听教育手段怎样在教学中使用以及会产生什么样的效果等一系列问题，总结出了许多视听教学方法，并提供不相关的教学理解，即视听教学理解。

（2）戴尔经验之塔包括3大类10个层次

1。

做的经验：

都含有“亲自的活动”，学习者都不仅仅是活动的旁观者，更是活动的参与者，所获得的是直接做的。

它包括3个层次：

直接的有目的的经验直接与真实事物本身接触而获得经验，是通过对真实事物的直接感知的最丰富经验。

设计的经验：

通过模型，标志等间接问题材料的学习获得的经验。

演戏的经验：

让学生在戏剧性扮演某一角色，使他们在尽可能真实的情景中获得经验。

2．观察的经验：

包括5个层次

a，观察示范：

通过看别人是怎么做的是学生知道是怎么做的，模仿着做

b，学习旅行：

通过野外的学习旅行，看到真实实物和各种景象，获得的经验

C，参观展览：

通过参观展览，使学生通过观察获得经验

d，电影，电视：

通过观看电视电影获得替代经验

e，广播，录音，照片，幻灯片：

通过视觉听觉的方式获得经验

3．抽象经验：

a，视觉符号：

表达一定含义的图标，地图及抽象符号

b，言语符号：

抽象化了的代数或观点的符号，包括口头语言

在经验塔之中，学习者是开始在实际经验中作为一名参观者，后是作为一名真是具体的参观者，接着是作为一名问题观察者，观察到的实际真实实物的替代者，最后学习者又是一名事件的抽象符号

6．教学设计过程的一般组成阶段（P83表2-3-4非模式的程序）

答：

1，学习需要

2，学习需要分析

3，学习内容分析

4，学习目标阐明

5，教学策略制定

6，教学设计成果评价

7．PPT的保存类型及其功能，视图类型及功能（P103增加新幻灯片的4种方式）

1，PPT保存类型及功能

设计模板的格式，扩展名为。

Poe，实现自定义模板的需要

保存成RTF文件格式，快速获取演示文稿的文本资源

保存成网页模式，扩展名为htm，可用网页的形式展示演示文稿，可以以目录导航的方式迅速切换

直接保存，扩展名为ppt

功能：

主要用于课堂演示，广告演示，产品演示及会议报告

2，视图类型及功能

普通视图：

包含大纲窗格，幻灯片窗格和备注窗格3种窗格，这些窗格使得用户可以再同一位置使用演示文稿的各种活动窗格边框可以调整窗格的大小

幻灯视图：

可以查看一张幻灯片的文本外观，可以在单张幻灯片中添加图形，影片和声音，并创造向其中添加动画成按由大到小的顺序显示所有文稿中全部幻灯片的缩小图像

备注视图：

使得用户可以添加与观众共享的演说者备注成信息

大纲视图：

兼有大纲，幻灯片，备注窗格，大区域，主要显示文稿的文本内容，由于幻灯片窗格很小，用户可以集中精力来编辑已有的

幻灯片浏览视图：

可以把演示文稿的所有幻灯片全体展开，方便从整体调节幻灯片顺序

放映视图：

播放幻灯片，此时不能对幻灯片进行编辑。

三：

论述题。

以某教学为例，

（1）设计一堂课（按教学设计的一般模式）P84/97。

（2）论述多媒体课件的开发流程P200。

教学设计过程的一般模式：

P84/97。

一：

学习者分析

1：

分析学习者的一般特征：

学习者的一般特征指对学习者学习有关的学科内容产生影响的生理和社会的特点，通常采用谈话，问卷调查的形式进行。

2：

分析学习者的学习风格，学习风格是指学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激反应这两个方产生影响的能有心理特征。

包括信息加工方式，个性意识倾向，认知方向常用设计合理的问卷进行了解和分析。

3：

分析学习者的初始技能，包括预备技能，目标技能，以及学习者学习态度的分析，针对不同技能采用不同的方法。

对智慧技能常用考试来进行初始技能的测试。

二：

学习者需要分析。

1：

学习需要：

是指学习者学习方面目前的状态与后期达到的状况之间的差距达到的状况是指学习者应当具备什么样的能力素质，目前的学习状况是指学习者群体能力素质方面已达到的水平，差距正是经过教育或培训可以解决的学习需要。

2：

学习需要分析：

学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，该过程的目标指示学习需要从发现问题，通过分析问题产生的原因而确定问题的性质。

教学设计是否是解决这个问题的适合途径。

同时分析现有资源及条件的实质是分析教学设计的必要性和可行性。

3．确定学习需要的方法

内部参照法：

由学习者所在组织机构内部以已经确定的教学目标对学习者期望与学习现状作比较，找出二者间的差距，从而鉴别学习需要的分析方法。

外部参照法：

根据机构社会或职业的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准测量学习者学习的现状，找出差距从而确定学习需要的分析方法。

3、学习内容分析

1，学习内容分析主要涉及选择与组织单元，确定单元目标，评价内容，分析任务，进一步评价。

2，学习内容的编排方式有3种

布鲁纳的螺旋式编排教学内容：

根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不断接触和掌握某门学科的基本机构，以后随着学生智力结构的成熟，围绕基本结构不断加强内容的深度，使学生对这门学科有更深刻和更有意义的理解。

加涅的直线式编排教学内容：

从学习层设计的基本观点出发，将教学内容转化成一系列能力目标，将这些目标按心理学关系即从简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能，使学生学习内容按等级来排列。

奥苏泊尔的渐进分化和综合贯通方式：

渐进分化是指某学科的最一般和最概括的观点，然后从细节和集体具体化逐渐分化；综合贯通是强调学科的整体性，因为学科本身的特定结构、方法和逻辑，若不掌握这部分内容，就不可能真正掌握这门学科。

3，分析学习内容的具体方法：

归纳法，图解法，信息加工法，层级法及卡片法。

4、教学目标阐明

教学目标分为认知学习目标，动作学习目标和情感学习目标3大类，其中认知学习目标包括智慧认知策略目标及言语信息技能目标。

对学习目标的描述要求要具体，明确。

对目标的描述四要素法：

对象，行为，条件，标准即ABCD模式。

五，教学策略制定

教学策略是指教师为达到一定的教学目标对教学组织形式，方法，媒体和程序的总体考虑

1，教学组织的形式：

主要有3种即，集体教学，个别化教学和小组协作教学。

在实际教学设计中应该考虑形式的优点，针对学生和学习内容的实际情况合理规划和设计恰当的教学组织形式

2，教学方法：

主要有讲授法，演示法，谈话法，讨论法，练习法，实验法和实习作业法，设计时应该充分考虑征求学习内容的特点，客观条件及教师本人的具体情况二选择适当的方法

3，媒体：

主要分为传统媒体个现代媒体，在设计时应该充分考虑课堂教学环境及教师条件，整体与现代媒体的有机结合，目的是更高效的呈现信息

4，教学程序：

是保障教学按一定规律进行，取得实效额主要一环，反映了教师对课堂教学的整体安排，我国主要的教学程序有：

传递——授受程序，引导——发现程序，演示——模仿程序和情境

六，教学评价

1，诊断性评价：

又称教学前评价或者前置评价，是指某项教学活动开始之前，对学生的知识和能力基本情况进行“摸底”

2，形成性评价：

又称过程中评价，指在某项教学活动过程中，为使活动效果达到更好而不断进行的

3，总结性评价：

又称事后评价，是教学活动告一段落时，为把握最终效果而进行的评价