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《灰椋鸟》教学实录2郭学萍精选文档

《灰椋鸟》教学实录2（郭学萍）

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

　　一、歌曲导入，引出作者

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

（课前多媒体播放《一个真实的故事》，铃声响，画面定格歌词）

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

师：

同学们，刚刚我们听到的是一首老歌，名字叫《一个真实的故事》，故事中那个为了救一只丹顶鹤不慎陷入沼泽的女孩，名叫——徐秀娟。

徐秀娟一生爱鸟，不惜为鸟牺牲了自己的生命。

今天这节课，我们就来学习她生前写过的一篇关于鸟的文章，题目就叫——

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

生：

灰椋鸟

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

二、揭示课题，学习生字

师：

请同学们拿出手来，跟着我一起端端正正写课题。

“灰”是一个半包围结构的字，火字旁，最后一笔捺要写长。

“椋”是一个生字，左右结构，写的时候要注意，左窄右宽。

“木”的最后一笔变成点，往里收。

右边是一个“京”，读的时候可不能读半边音，应该读liáng。

“鸟”，头顶的羽毛高高翘起，它昂着头，稳稳地站在树枝上。

让我们一起把课题连读一遍——

生：

灰椋鸟

师：

像“椋”这样的生字，课文中还有两个，指名认读。

生：

个别读椭（tuǒ）栖（qī）

师：

“椭”是左中右结构，在写的时候要注意，中间的耳朵旁要窄一些，整个字要写得紧凑一些。

“栖”右边第五笔是竖弯，不能写成竖。

把这两个生字分别组成词语之后，谁再来读一读。

生：

先个别读，后齐读椭（tuǒ）圆形栖（qī）息。

三、出示图片，认识灰椋鸟

（多媒体出示灰椋鸟的图片）

师：

看，这就是灰椋鸟。

它正栖息在树的枝头，让我们一起仔细地看一看，它的嘴——

生：

尖尖的

师：

它的背——

生：

灰灰的

师：

远远望去——

生：

黑乎乎的

师：

有什么好看的呢？

然而，就是黄海滩涂这种再普通不过的鸟，在徐秀娟的笔下却那么富有生气，尤其是在灰椋鸟归林的时候。

四、初读课文，整体感知

师：

请同学们打开书，快速浏览全文，看看课文中哪些段落具体描写了灰椋鸟归林时的情境。

生：

默读课文。

师：

谁来说一说？

生：

课文的4、5自然段具体描写了灰椋鸟归林时的情境。

师：

请同学们自由、轻声地读一读课文的4、5自然段，初步感受一下灰椋鸟归林时的场面。

生：

自由、轻声地读课文。

师：

如果让你用一个词语来概括当时的场面，你会想到哪个词？

请把你想到的词写在黑板上。

生：

陆续上黑板板书——

壮观浩浩荡荡气贯长虹排山倒海气势磅礴排空而至

百鸟争鸣遮天蔽日铺天盖地热烈热闹非凡喧闹……

师:

同学们的感受还真不少呢？

请大家看看黑板上的板书，哪些词语可以归为一类，为什么？

生：

我认为这些词语可以分为两大类，一类描写了灰椋鸟归林时场面的壮观，如：

浩浩荡荡、气贯长虹、排山倒海、铺天盖地……另一类写出了灰椋鸟归林时气氛的活跃。

如热闹非凡、喧闹、百鸟争鸣……

五、渗透学习方法，品读第4自然段

师：

群鸟归林，场面壮观、气氛热烈。

现在，就让我们一起轻轻地走进那片树林，走进灰椋鸟的世界，根据自学提示，自学课文的第4自然段。

（多媒体出示学习方法）

自学提示

读：

默读课文的第4自然段。

画：

画出你喜欢的描写鸟的句子。

思：

边读边思，你喜欢这些句子的理由。

生：

根据要求自学。

师:

谁愿意交流一下。

生：

我喜欢“投入”这个词，因为从“投入”可以看出灰椋鸟非常喜欢这片刺槐林，就像孩子投入母亲的怀抱一样，灰椋鸟就是这片刺槐林的孩子。

（多媒体：

出示两张图片，一张是单株的刺槐，一张是成片的刺槐。

）

师：

看，这就是刺槐树，每年五月就是槐花飘香的季节。

这一棵棵刺槐树，组成了一片刺槐林。

在灰椋鸟眼里，刺槐林就像母亲温暖的怀抱，就像它们温馨的家园。

谁来读一读这句话。

生：

个别读。

师：

请同学们用手势做一个“盘旋”的动作，然后想一想，灰椋鸟为什么要在枝头“盘旋”？

生：

也许是先归来的鸟儿在等待后归的鸟儿。

生：

也许是贪恋落日的余晖，还想再美美地欣赏一会儿。

生：

他们就像一群贪玩的孩子，在回家之前，不忘抓紧时间再玩一玩。

师：

这哪里是鸟啊，简直就是一群活泼泼的孩子！

谁接着来聊一聊，还有哪些句子打动了你。

生：

“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声。

”这句话写出了灰椋鸟数量众多，气势磅礴。

师：

课文中哪些语句具体描写了灰椋鸟“排空而至”的情景。

生：

它们大都是整群整群地列队飞行。

有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

师：

看看文中的这幅插图，有没有把“大部队”排空而至的情景很好地表现出来。

生：

我认为基本表现出来了，但是插图上的灰椋鸟应该画得再多一些，因为“整群整群”说明数量非常多。

师：

还有哪些词语可以看出灰椋鸟数量很多。

生：

数百米长、浩浩荡荡、巨大、一批一批……

师：

数量众多，规模浩大，黑压压地布满天空，这就是——

生：

排空而至

师：

这里的“排”和哪些词语中的“排”意思一致？

生：

排山倒海、浊浪排空

师：

还有诗句“一水护田将绿绕，两山排闼送表来”中的“排”，意思都相同，现在你知道“排”是什么意思了吗？

生：

推开。

师：

那么“排空而至”是什么意思？

生：

意思是灰椋鸟一大群一大群，像把天空都推开了一样。

生：

意思是灰椋鸟很多很多，呼啦啦一起涌进刺槐林，像要把天都撑破了，场面非常壮观，气势非常宏大。

师：

（结合黑板上学生板书的词语总结归纳）灰椋鸟的数量实在多呀，真是——

生：

遮天蔽日、铺天盖地

师：

它们一群群飞入刺槐林——

生：

络绎不绝

师：

让我们感觉——

生：

气势磅礴、气贯长虹

师：

这样非凡的气势，让我们深深地理解了“排空而至”这个词语。

要想表现出如此壮观的气势，你们觉得用什么样的方式来读最合适？

生：

齐读

师：

我也想加入你们齐读的“大部队”中，给我这个机会吗？

生：

师生齐读。

师：

继续交流你感受最深的句子。

生：

“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归同伴和儿女”，这句话中，作者把灰椋鸟儿想象有感情、会说话的人了，从而表达出作者对灰椋鸟的喜爱之情。

师：

假如你就是其中的一只灰椋鸟，你会向同伴倾诉些什么，你又会怎样呼唤未归的同伴和儿女？

生：

孩子们啦！

我做好晚饭啦！

快回来吃饭吧！

生：

朋友们，我今天出去的时候，听到人们正在呼吁不要伤害鸟类，以后我们过日子就不用再提心吊胆了！

生：

朋友们