专题学习是什么意思.docx

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专题学习是什么意思

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〔专题学习是什么意思〕

　　*篇一：

专题学习

　　小学语文课堂教学提问初探

　　张菊花

　　学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。

因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。

　　有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的效果，影响较深的是，阅读教学上的形式主义。

有人认为启发式教学就是多提问题，好像问题越多，启发性越强，因此出现了许多问题：

　　1.有些提问过于简单且没有准确性，导致虽然让学生思考但没有思考价值。

有些老师喜欢这样问：

“……是不是”、“……好不好”、“……对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。

　　2.有些老师在提问的表达上不明确，越想让学生明白，语言越来啰嗦，导致学生糊里糊涂，甚至不关注教师的提问。

　　3.有些提出的问题空泛、难度大，没有教学的针对性，让学生丈二和尚摸不着头脑。

如一开篇就问学生“课文写的是什么？

”、“写作特色是什么？

”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答

　　呢？

　　4.还有些提问过于急于求成，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

甚至有些提问没有创意，篇篇文章都是雷同的提问，“这篇课文写了怎样一件事？

”、“文章中心是什么？

”，长此以往，让学生生厌。

　　正确的提问，应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。

我认为阅读教学中的提问，应注意以下几点：

　　一、把握课文本质意义的提问

　　在教学中，要多提有助于理解课文本质意义的问题，少提表面现象性的问题，那种可问可不问的问题尽量不问。

一篇课文，总有它的内涵和中心思想。

凡涉及到课文内涵、中心思想，并与思想内容有关的词语和句子等方面的问题，都属于本质性问题，而涉及到课文其他枝枝节节的问题，属于现象性问题。

　　如《狼牙山五壮士》这篇文章，通过记叙五壮士接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖的过程，写出五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。

因此，凡是同描写五壮士壮举的词语和句子的问题都是本质性的问题。

　　在教学五壮士跳下悬崖这一部分，课文写了五壮士毫不犹豫、英勇跳崖，“像每次发起冲锋一样，第一个纵身掉下深谷。

”我就抓住“冲锋”、“纵身”这两词语进行提问：

什么叫冲锋和纵身？

这两词体现出五壮士此时心里怎样？

表现出他们什么？

通过提问让学生知道“冲锋”、“纵身”这两个词表现出五壮士的毫不犹豫、英勇、不畏惧。

　　这样两个词对学生理解五壮士的毫不犹豫是有帮助的，但是对于“冲锋”、“纵身”这两个词的意思并不是本文的关键，并且五年级的学生已经通过平时的媒体、书籍等理解这两词的意思和感受。

因此，就不必多加提问。

　　所以，在阅读教学中，我们应该多提本质意义的问题，它能帮助学生理解课文的内涵和中心思想，而表面现象性的问题，学生可以通过朗读课文中的一节话（一句话），很容易对上号，这些缺乏思维强度的问题，很不利于发展学生的思维。

　　二、掌握重辅结合的提问

　　在阅读教学讲解课文中，总要抓住一两个重点性的问题，它们应该是理解课文的关键。

　　如教学《难忘的一课》这篇课文时，“为什么这一课是难忘的？

”这是理解这篇课文的一个重点性问题。

针对我班学生的实际情况，我给他们提了一些辅助性问题，来帮助他们来理解这个关键性的问题。

　　1.“最难忘的课的内容是什么？

”这个问题要求学生找出文中的关键句“我是中国人，我爱中国。

”

　　2.“这句话在文中什么情况下出现?

”让学生找出三次出现这句话的情境。

通过这些情境——台湾老师、学生、作者三方面的动作、语言、神态，感受每一次作者的体会，并通过朗读体会三句话的情感提升。

理解为什么这事难忘的。

　　3.“这事多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！

”这句话是本文的关键，为什么如此激动，有如此的感慨，该如何读呢？

　　学生明确了课文的内容，通过三句话“我是中国人，我爱中国”，认识到作者的情感是不断提升，一层一层递进的关系。

因此，后面写到“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？

”明确台湾人民强烈的爱国热情和民族精神，同时，对先前那个重要性问题也就迎刃而解了。

　　在教学中要把握重点性问题和辅助性问题的关系，教师要根据学生的实际水平，有时需要单刀直入提出一些重点性问题，有时需要按程序分小步子走，提出一些辅助性问题来逐步理解它符合因村施教的原则，也有利于把学生的思维引向正确的方向。

　　三、把握链条式思路的提问

　　提问要沿着文章的思路，抓住主要人物，主要线索及主

　　要特征，提出关键性的问题，能从一个问题引到或过渡到另一个问题，使每个总是成为全部链条里的一环。

　　如《学会看病》这篇课文，写的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病。

课文的思路是通过母亲的心理变化“做决定——犹豫——后悔——谴责——安心”，根据文章的思路，我设计一下几个问题：

　　1.从哪些语句中可以看出母亲的犹豫？

　　2.儿子走了，母亲还是后悔了，她后悔什么？

　　3.从哪些词语中看出母亲的谴责？

“艰涩”“沙漏”“忐忑不安”，你是怎么理解的？

　　4.一小时过去了，两小时过去了，儿子还是没有回来，此时的母亲会做些什么，说些什么呢？

　　5.儿子回来了，母亲的勇气回来了，她又坚持了自己的开始的想法，反应了母亲的什么目的和想法？

　　从以上一环扣一环地提问中，学生能深切地感受到母亲对儿子的爱，即想教育儿子，又担心孩子，那爱的深厚。

　　四、把握形象解抽象的提问

　　语文教学中，年级越低，教师的提问就越要具体形象，因为抽象性的问题越多，不符合学生的年龄特征和发展水平，问题的提法必须能促使学生思考具体的答案，不一定要作出抽象地概括。

尤其在低年级，最好先让学生描述对象的特征再过渡到抽象概括。

　　*篇二：

专题学习

　　专题学习

　　数学课程的理念与目标（若干关键词）

　　专题一标准的基本理念

　　数学课程标准的基本理念反映出教师对数学课程、数学课程内容、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识、观念和态度，它是制定和实施数学课程的指导思想。

《课程标准》中的每一部分内容都要贯穿基本理念的思想和要求。

同时，教师作为课程的实施者，更应自觉地以基本理念为指导树立正确的数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。

　　1.数学课程的核心理念

　　《课程标准》提出：

“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

”《纲要》提出：

“把育人为本作为教育工作的根本要求。

”要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

”显然，《课程标准》所提出的上述理念与《纲要》的要求是一致的，课程改革走到今天，越来越清楚地表明，《课程标准》的基本出发点就是以学生发展为本,以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”视为数学课程的核心理念。

理解“人人都能获得良好的数学教育”的核心理念，重点要掌握以下几点。

　　⑴不同的人在数学上应得到不同的发展。

核心理念的主体是“人人”，即指学习数学课程的所有人，而不是指少数人。

它表明，义务教育阶段的数学教育不是精英教育而是大众教育，不是自然淘汰、适者生存的教育，而是人人受益、人人成长的教育,同时，也要适应学生个性发展的需要，即既要关注“人人”，也要关注“不同的人”，既要促使全体学生数学基本质量标准的达成，也要为不同学生的多样性发展提供空间。

教师在教学中要注重学生的主体性地位，实现不同的人在数学上得到不同的发展；要正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的多样性；要促进学生更好地自主发展。

　　⑵良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满足发展需求的教育。

适宜的数学教育，应该是符合数学课程认知规律和学生身心发展规律的教育，是满足学生的发展需求，为学生未来生活、工作和学习作好准备的教育。

如当今社会发展对公民数学素养提出了更高要求，人们越来越多地需要对收集到的数据进行分析、处理以作出决策，统计图和统计表等统计方式在日常生活中已经变得很常见，因此，从满足学生发展需求的角度看，加强统计与概率知识的学习就显得非常必要。

　　⑶良好的数学教育是全面实现育人目标的教育。

全面实现育人目标对学生来说就是要促使其全面发展。

今天的数学教育是一个对学生发展全面体现其育人价值的教育，不仅关注数学知识、技能的传授，也关注思想的感悟及经验的积累，不仅关注数学能力的培养，也关注学生的情感态度与价值观的培养，即关注学生作为一个“全人”的智力与人格的全面协调的发展。

　　⑷良好的数学教育是促进公平、注重质量的教育。

“人人都能获得良好的数学教育”的根本是体现教育的公平性。

《纲要》提出：

“把促进公平作为国家基本教育政策。

教育公平是社会公平的重要基础。

”“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。

”这一要求需要我们在数学教育中予以落实。

它应达到这样几层基本要求：

一是希望为所有学生提供机会均等的数学教育。

二是在数学课程的实施过程中，教师应给予所有学生平等的关注与帮助，并针对学生的实际情况提供适应个性发展的课程教学，特别对于在数学学习方面处于弱势的学生，应给予更多的关照与辅导。

三是在数学学习评价中，对学生的学习状况和结果应给予科学、公正的评价，特别应改变“仅凭一纸试卷就将学生划分成三六九等”的做法。

四是使每个学生都

　　能获得相对均衡的学习结果。

　　⑸良好的数学教育是促进学生可持续发展的教育。

可持续发展的数学教育主要是指：

数学教育要遵从儿童心理发展应有的阶段性规律，循序渐进，逐步提高的原则；数学教育是生动的、蕴涵丰富发展动因的教育；数学教育也是富有生命力的、具有自我生长力的教育。

在数学教学中，教师除了要深钻教材，了解学情，研究教法外，更应该重视构建一个有利于“创生”的、能促进学生可持续发展的数学教育环境。

　　2.数学课程内容的选择与组织

　　⑴正确认识数学课程的内容与选择。

在传统意义上，人们对数学课程内容的理解是指数学学科中特定的事实及相应的处理方式，包括概念、命题、原理、方法、问题与结论等。

今天，我们对上述传统认识应该有所发展，即还应把数学学习活动和经验也包含于数学课程内容之中，同时，对课程内容的选择也应树立正确的观念,即课程内容的选择应是根据特定的教育价值观及相应的课程目标来选择的课程要素。

　　⑵妥善处理数学课程内容组织上的几个关系。

《课程标准》指出：

“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。

”之所以提出要处理好上述关系，是因为它反映出当前数学课程内容在选择与组织上的基本矛盾问题，无论是数学课程设计或是实施，都回避不了这些问题。

这些问题具体表现为：

一是关于过程与结果的关系，主要指数学课程内容的组织与呈现应该重视过程，通过这样一个过程，学生不仅能获得知识与技能，而且能体会感悟到这些知识技能背后更为本质的东西——知识的产生与发展，以及数学的思想、方法，积累起一定的数学活动经验，掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，从整体上促进自己数学素养的提高。

但是在强调过程的同时，也不应产生忽视结果的倾向，即要注重结果的总结。

二是关于直观与抽象的关系，主要是指数学课程在本质上是研究抽象的东西，但是，也要考虑到学生学习数学的可接受性和心理适应性，即教师采用恰当的直观性