高中物理创新实验说课互感和自感.docx

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高中物理创新实验说课互感和自感

“互感和自感”实验教学说课稿

1、使用教材

人教版高中物理选修3-2，第四章第六节。

2、实验器材

通电自感试验仪，断电自感试验仪，灯泡若干，滑动变阻器，线圈、电流传感器，数据采集器，计算机，导线若干，电键若干。

三、实验改进要点

传统的通断电自感现象是通过通断电自感演示仪来实现的，通断电自感演示仪设计巧妙，能给学生直观的体验，但实验现象稍纵即逝，并且断电时电流反向不能直观看到。

本次教学利用DIS实验系统，让“阻碍”现象“固着”，断电电流反向直观，并能得到定量信息，更具说服力，学生更容易接受。

另外，用DIS实验系统可以比较不同线圈的自感能力的不同，以及探究自感系数与哪些因素有关。

4、实验教学设计思路

1、趣闻实验，激发兴趣，引出课题；2、演示实验，观察现象；

3、理论探究，猜想现象可能的原因；4、实验验证，得出结论

五、实验教学目标

1、深入理解自感电动势在电流变化中的作用；

2、通过演示实验及对实验的分析，培养观察能力和分析推理能力；

3、在用DIS系统对实验的定量测量中，培养学生动手能力、以及相互合作和交流，使学生感受到科学研究并不是那么遥远。

六、教材地位

互感和自感现象是电磁感应的特例，学习它们的重要性在于它们具有实际的应用价值，同时通过对自感现象的观察和分析也加深对电磁感应产生条件的理解。

七、学情分析

知识层面，学生已经学习了楞次定律和法拉第电磁感应定律，知道闭合回路磁通量改变时，会产生感应电动势阻碍电流的改变。

能力层面，会使用传感器测量相应的数据，并掌握用excel软件处理数据和拟合图像的方法，具备一定的实验能力。

八、教学重难点

自感电动势对电流的阻碍作用，及自感电动势方向的确定。

九、实验教学过程

这节包括两部分，自感和互感。

其中互感相对简单，学生容易接受，这里我主要对自感这部分进行具体阐述。

（1）实验激趣，引出课题

如图所示，几位同学手拉手，与线圈并联，当开关闭合时，学生没有任何感受，但是当开关断开时，突然感觉得到被电。

这个有惊无险的小实验，让学生切身体会到自感现象，同时在学生的心目中一定会产生大大的问号，开关已经断开了，怎么还会被电，一节干电池怎么会有这么大的威力？

留下悬念引出课题---自感。

（2）演示实验，观察现象

演示通电和断电自感实验，我们都知道这个实验现象比较短暂，学生一不留神学生就会错过，往往需要多次进行演示。

所以实验演示前应该提醒学生需要注意什么？

演示后请个别学生说说观察到的现象。

通电时现象是：

图中下面这一路的灯泡总比另一路灯泡滞后一段时间，但是稳定后亮度相同；断电时现象是：

开关断开瞬间小灯泡突然亮一下。

（3）理论探究，猜想可能的原因

演示实验看到现象是为什么呢？

让学生利用前几节学到的知识理论上探究现象可能的原因是什么，具体做法是：

以问题为导引，以小组为单位，合作探究展示交流。

通电自感设置的问题

1.通电时，通过线圈L的电流怎么变？

磁通量怎么变？

2.在图中画出电源所产生的电流的方向，以及线圈产生感应电动势和感应电流的方向。

3.试着画出流过灯A1、A2的电流随时间变化的图像。

通电自感设置的问题

1.断电时，通过线圈L的电流如何变？

磁通量怎样变？

2.在图中画出断电前流过小灯泡的电流方向。

3.在图中画出线圈产生感应电动势和感应电流的方向。

4.试着画出通过灯泡的电流随时间变化的图像。

5.开关断开后，灯泡突然一亮，说明感应电流比原电流大还是小？

RA和RL哪个大？

设置问题的目的：

搭建问题台阶，帮助学生自主的得到问题的答案。

（4）实验验证，得出结论

理论探究得到的结论是否正确呢？

紧接着让学生利用提供实验器材设计实验进行验证。

具体设计实验目标要求：

1.验证你的猜想；2.excel作出I-t图像，并与自己所画图像相比较；

学生设计实验典型展示

每组图第一个是电路图，第二个是得到的电流时间图像，以最后一个为例来说，可以看到，通电时不带线圈支路的电流瞬间达到一个值，而带线圈的电阻缓慢增加；断电时，不带线圈支路电路瞬间反向，然后缓慢减弱直至为零，并且变化规律与另一支路一样，说明这个电流来自于另一支路，确实是由自感电动势产生的自感电流。

一次实验可以同时看到通电和断电自感现象，我们知道断电自感要实验现象明显，就要求线圈的自感电动势大，电阻小，而通过数字化实验系统进行实验仪器要求低。

得出结论：

自感现象：

由于导体本身电流发生变化而产生的电磁感应现象。

自感现象中产生的感应电动势叫自感电动势。

自感电动势作用：

总是阻碍电流的变化；方向：

增反减同。

十、实验效果与评价

1、体现了新课程理念，整个过程贯穿了观察、思考、理论探究、实验验证，调动了学生的积极性，充分发挥学生的主体地位。

2、利用DIS实验系统分析自感现象，能得到定量信息，自感电流的方向表征更加直观，这节课我把传统通断电自感演示方法与DIS实验方法相结合，很好的突破这节课的重难点。

但是由于实验中有能量损失，DIS实验系统表征出的感应电流，并不像理论分析，从线圈中原来的电流开始逐渐减弱。

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：

1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：

说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。

如：

能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则

一、科学性原则－－说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心

任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动的一个组成部分。

尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。

另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。

只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。