小学科学三年级疑难问题.docx

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小学科学三年级疑难问题

小学科学三年级疑难问题

三年级上册《我们周围的材料》单元第3课

一、问题描述

第3课《比较韧性》三根相同宽度、厚度的木条、金属条和塑料条难以比较柔韧性，学生实验效果不明显。

二、原因分析

三种实验材料要求同宽度、厚度都相同，同“厚度”很难办，学生无法公平地开展科学对比实验，实验材料的准备是个难点。

三、针对性教学策略

1．材料与工具

40厘米长的铁条1根（4mm×3cm×40cm）、塑料条1根（4mm×3cm×40cm）、木板1块、200g钩码6个（或相同的矿泉水瓶三个，里面装满水）、美工刀1把、电钻1把、木锯一把。

2．制作过程

先用木锯将木板锯成3厘米宽的木条，再用美工刀将木条削成一根（4mm×3cm×40cm）的木条；然后，用电钻在铁条、塑料条、木条的一端1厘米处钻一个小洞，最后，分别把钩码（或水）用小绳子系到铁条、塑料条、木条上。

三年级上册《我们周围的材料》单元第7课

一、问题描述

皮革、金属是属于什么材料？

学生的科学概念没有清楚地建构。

二、原因分析

学生对“什么是天然材料？

什么是人工材料？

”科学概念没有从本质上理解。

三、针对性教学策

1．教师在教学过程中以本单元实际观察研究的物体为例，让学生理解天然材料和人工材料的科学概念。

2．补充相关科学知识：

（1）天然材料，是来自植物、动物和矿物等只经物理处理或未经处理的材料,常见的有木头，花岗岩，大理石，石灰石，云母，沙子，自然金块，竹子，动物皮毛……

皮革是属于天然材料。

（2）人造材料，是天然材料经过人为的化学方法加工而制得的材料。

常见的有塑料，橡胶，合成纤维，玻璃，陶瓷，涂料、钢铁等。

金属是属于人造材料。

三年级下册《植物的生长变化》单元

一、问题描述

《植物的生长变化》单元为了让学生了解一般绿色开花植物的生命周期，教材通过学生小组合作种植凤仙花，并观察记录凤仙花的一生的生长变化情况，透彻地了解凤仙花一生的生长变化，进而理解植物的生命周期。

在学期教学中学生不能完整的观察到凤仙花的一生。

二、原因分析

由于凤仙花的生长期较长（一般为4月—8月），而且有很长一段时间是在暑假，在得清县范围开花、形成果实和种子的过程基本上在暑假，对教学工作带来了很大的不便。

三、针对性教学策略

1．教学的策略：

根据凤仙花的生命周期采取与其他教学内容穿插教学；

凤仙花可种植在校园的生物角，也可种植在家里；

教师做好学生观察记录的指导与评价。

特别是要组织好暑假期间的较长期的观察记录与秋季开学后汇报、交流与评价活动。

2．针对性补充凤仙花一生的生长资料：

3月底4月初（最迟清明节前后，气温20度左右）凤仙花萌发出了根或者有的已经长出了茎和叶；几天之后（一周以内）子叶枯萎，茎逐渐变粗变高，叶子也越来越多；3周之后植株再不断长高，并且越来越“枝繁叶茂”；再过4周之后开花、结果；6月、7月长成了许多粒种子；7月、8月下旬收获种子。

三年级下册《植物的生长变化》单元第7课

一、问题描述

三年级下册《植物的生长变化》单元第7课《我们的大丰收》，学期末，凤仙花还没有成熟，没有果实，无法统计一株凤仙花的种子数，也不能让学生观察凤仙花的整个生命周期，该怎么办？

二、原因分析

在本地区凤仙花一般在4月播种最为适宜，结果一般要在7月以后，成长期约半年，这时学生已经放暑假，难于开展此课的教学。

三、针对性教学策略

可以让学生观察图片或影像资料的方法来取代，让学生获得一些感性认识，也可以引入前一届学生的研究成果及相关数据来开展研究，同样效果也不错。

当然，要把观察凤仙花果实，统计一株凤仙花种子的数量等观察活动，布置成暑假作业的形式去进一步开展研究，这样不仅同样完成了教学任务，让学生观察到了整个凤仙花的生命周期，而且探究活动还拓展到了课外，许多同学会养成良好的科学探究习惯。

当然教师要有一些督促和调控的措施，比如：

利用家校通平台适时发给家长短信提醒学生，暑假上来组织相关的汇报活动或成果展示活动。

三年级下册《植物的生长变化》第5课

一、问题描述

学生在“测量凤仙花植株茎的高度”时，测量的方法不科学，收集的数据不准确，为学生运用统计图表整理观察记录带来了混乱。

二、原因分析

学生年纪小，还基本没有掌握科学测量的方法，而且此处的测量存在一个标准统一的问题。

三、针对性教学策略

教师要统一测量植株茎高度的方法：

将尺子放在植物的后面，尺子的最下端固定放在一个位置，比如土壤的表面或花盆的边缘，看自然状态下最顶上的叶尖达到哪个刻度，再读数。

这时的读数就是植株茎高度。

三年级下册《植物的生长变化》单元第2课

一、问题描述

《植物的生长变化》单元第2课《种植我们的植物》，“做观察记录”活动时，记录植物的生长变化从什么时候开始？

记录什么？

怎样记录？

二、原因分析

1．学生第一年学习科学，还基本没有掌握科学记录的方法，而且此处的记录要求长期连续记录的，对学生的要求较高。

2．教师对学生第二观察记录指导不到位，也会造成学生不会记录。

三、针对性教学策略

1.提醒学生从播种开始，准备一个观察记录本，用于记录植物的生长变化现象，写植物生长日记。

教师也亲自种植并记录，才能指导学生的观察记录活动。

2.组织学生讨论，根据学生所关心的问题，参考教科书中的几个记录表，确定记录的内容。

（1）观察记录透明玻璃杯中的种子生长变化情况可记录：

种子先长出什么，再长出什么。

不同方向放置的种子根的生长方向。

每天测量一次根的长度并记录下来。

（2）观察记录花盆中凤仙花生长变化情况可记录：

凤仙花种子在第几天破土而出。

刚出土的凤仙花是什么样子的。

出土两天后的凤仙花是什么样子的。

定期测量并记录凤仙花的高度。

凤仙花叶子的形状和数量。

3.为了便于发现植物生长变化规律，引发学生产生一些有价值的问题，教师应特别强调学生做好教科书“记录表”中提到的几方面的内容。

提醒学生幼芽出土后，至少每周做一次观察记录。

4.鼓励学生采用不同的方式记录，可以列表、写日记、画图，也可以为植物拍照。

三年级下册《动物的生命周期》单元第1课

一、问题描述

发给学生学具袋中的蚕卵孵化过早，而且先后不一，而且此时桑叶还很小，怎么办？

二、原因分析

学生储藏蚕卵的地方温度高低不同，导致孵化早晚不一，而且大部分过早，导致没有食物被饿死或天气太冷被冻死。

三、针对性教学策略

农村养蚕的蚕卵是蚕种场统一配发的，而且在配发之前统一储存在冷库中，所以不会过早孵化，导致孵化时间早晚不一。

指蚕种场指导员会依据当年气候科学调整催青时间和发种时间，时间基本统一。

教师不要把蚕卵过早发给学生自己存放，而应该由老师统一存放在冰箱的冷藏箱中，并随时关注周边农村的发种时间，与农村同步发放蚕卵，这样可以利用蚕种场的科学安排为教学所用，既统一了蚕卵的孵化时间，而且学生在饲养过程中也可以得到农民的有效指导，另外万一饲养失败，蚁蚕还可以及时从农村得到补充。

三年级下册《动物的生命周期》单元第2课

一、问题描述

三年级下册《动物的生命周期》单元第2课《蚕的生长变化》，蚕的外形和行为的描述不科学。

二、原因分析

1．蚕体较小，很难观察清楚。

2．三年级学生的语言积累很有限，不容易表述清楚。

三、针对性教学策略

1．教师要引导学生认真仔细地观察、记录、表达，并把学生的语言上升到科学的语言，逐步指导学生准确地表述。

2．针对性补充相关知识

蚕的形态是圆筒形，分头、胸、腹3部分。

头小，两侧各分布着6只黑褐色的单眼；下方具咀嚼式口器；下唇中间有1小孔，为吐丝孔。

胸部由3个体节组成，各具1对胸足。

进食时，胸足能协助口器把持桑叶。

腹部由10个体节组成，第3,4，5,6节各生1对腹足，为蚕的运动器官。

三年级下册《动物的生命周期》单元第2课

一、问题描述

三年级下册《动物的生命周期》单元第2课《蚕的生长变化》；

疑点：

蚕身上的小黑点是什么？

它有什么作用？

二、原因分析

学生带来的蚕有花皮蚕和白皮蚕，对比后学生就会提出此问题。

三、针对性补充相关知识

蚕身两侧黑色的小点称为气门（也叫气孔）。

气门和蚕体内的气管相连，是体内外气体交换的进出口，主要作用是呼吸。

蚕的体温会随着周围气温的高低而变化的。

周围的气温一变，它就借开关气门的方法来调节体温，让身体的体温适应周围的温度。

由于蚕的体温比人的体温低，因此，人用手摸蚕就觉得它身上总是凉的。

三年级下册《动物的生命周期》单元

一、问题描述

养蚕过程中，学生往往无法及时获取桑叶，导致蚕吃不上新鲜的桑叶或没桑叶吃饿死，该怎么办？

二、原因分析

城镇的学校中，寄宿生无法获取桑叶，走读生大都住在城镇上，不具有采桑叶的条件，故导致亲自养蚕的学生比例很低。

三、针对性教学策略

1．可以发动家长利用双休日到周边地区的农村采集够蚕吃一周的桑叶，然后分成几小包，用保鲜袋密封，冷藏于冰箱中，这样基本可以保证桑叶的新鲜度，可以够蚕宝宝吃上一周的新鲜桑叶。

同时，也可以发动学生进行互助，有条件的家长多采一些桑叶，送给其他学生，这样一个班级，只要有五六位家长去采集，就足够全班饲养了。

2．另外一种方法，教师还可以联络一名周边农村的农民，每周一次或两次定时定点为学生提供新鲜桑叶，学校可以适当出一点点劳务费。

而且，学生的蚕宝宝万一死了，还可以由农民给予补充，孩子还可以像农民咨询一些养蚕的技术和小窍门，让学生掌握科学养蚕的方法，保证学生能经历蚕的整个生命周期。

三年级下册《动物的生命周期》单元第4课

一、问题描述

三年级下册《动物的生命周期》单元第4课《蛹变成了什么》；

疑点：

怎样区别蚕蛾的雌雄？

二、原因分析

教材第30页中只出示了两张蚕蛾的照片，没有注明哪只是雄蛾，哪只是雌娥，也没有任何说明，而且现实中也是很难区分。

三、针对性补充相关知识

雄蚕蛾身体较小，腹部较瘦，触角稍大，爬动较快，翅膀可以飞快地振动并且飞行；雌蚕蛾身体较大，腹部极度膨大，但触角稍小，爬动慢，几乎无飞行能力。

还可以观察它们的外生殖器：

有产卵瓣的是雌蛾，有阳茎的是雄蛾。

三年级下册《动物的生命周期》单元

一、问题描述

三年级（下）册《动物的生命周期》单元第1课《蚕卵里孵出的新生命》和第4课《蛹变成了什么》；

疑点：

到底蚕的生命是从哪个阶段开始的？

二、原因分析

教材三下第22页有“蚕的生命是从卵开始的，一个蚕卵就是一个生命”，而第32页又有“蚕卵里孵出的蚁蚕是蚕生命的开始”，那么，蚕的生命到底是从卵开始的？

还是从蚁蚕开始的呢？

三、针对性补充相关知识

对这两句话，我们认为，前者的“生命”是指生命周期，而后者的生命是指具体的肉眼可见的生命活动。

因此蚕的生命应该从受精的蚕卵开始。

三年级下册《动物的生命周期》单元第2课

一、问题描述

三年级下册《动物的生命周期》单元第2课《蚕的生长变化》；

难点：

学生不能很准确的发现蚕吐丝前后的变化？

二、原因分析

蚕吐丝后就被包裹在茧子中，根本观察不到吐丝后蚕的状况，所以也就无法比较蚕吐丝前后的变化。

三、针对性教学策略

可以用拍照的手段记录蚕吐丝前的状况，至于吐丝后的样子，可以由教师到农村（学生估计都不舍得伤害自己饲养的蚕）找一个刚吐完丝却还没有化蛹的茧子剪开，拍成照片进行对比。

不过教师得要留意，掐准拍摄的时间。

当然也可以通过网上找视频和相关照片的方法展示给学生看，这也是一条可行的途径。

三年级下册《动物的生命周期》单元第2课

一、问题描述

三年级下册《动物的生命周期》单元第2课《蚕的生长变化》；

疑点：

蚕的一生共蜕皮几次？

二、原因分析

对问题中“蚕”一字的理解不同，有人理解为“幼蚕”，有人理解为蚕的一生，包括幼蚕期、蛹期和蚕蛾期。

三、针对性教学策略与补充相关知识

如果理解为“幼蚕”，共蜕皮4次；如果理解为蚕的一生，包括幼蚕期、蛹期和蚕蛾期，那么共蜕皮6次。

详解如下

蚁蚕→二龄蚕→三龄蚕→四龄蚕→五龄蚕→蛹→蛾

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蚁蚕到五龄蚕蜕皮四次在茧内蜕皮两次

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所以蚕的一生共蜕皮六次

三年级下册《动物的生命周期》和《植物的生长变化》单元

一、问题描述

疑点：

教材教学时间的安排和种植、饲养的进度有冲突怎么办？

二、原因分析

由于本地区气候的原因，蚕、凤仙花的成长期较晚、较慢，而这两个单元又安排在第一、二单元，两者时间发生冲突。

三、针对性教学策略

1.可以根据蚕、凤仙花的成长期调整教学时间，与后面的单元穿插进行教学，教学时间安排什么时候主要根据蚕、凤仙花已经生长到阶段。

2.教师要提早备好各个单元的课，特别是《动物的生命周期》和《植物的生长变化》两个单元的教案，做到心中有数，并随时留意学生种植的凤仙花、饲养的蚕已长到哪个阶段，最好是自己也亲自饲养，这样更有利于教学时间的恰当安排与调整。

三年级下册《温度和水的变化》单元第1课

一、问题描述

《温度和温度计》一课中，在测量温度读数时，读零下温度时，学生容易读错。

二、原因分析

学生认为越上面数字越大，这已在好多学生脑中形成了一定的模式，可是零下温度时越往上数字越小，学生容易产生错误。

三、针对性教学策略

零下温度的读数是本课的难点，教师自制温度计模型，课堂上加强对零下温度读数的指导和训练。

三年级下册《温度与水的变化》单元第4课

一、问题描述

第4课《冰融化了》，让学生观测并记录冰块融化过程中的温度和现象操作起来有些困难。

二、原因分析

1．实验前学生的冰已开始融化了；

2．冰块完全融化时间太长，课堂时间限制。

3．空气是看不见的，学生要理解到冰块融化是因为吸收了周围空气的热量比较难。

三、针对性教学策略

这节课学生将经历对冰融化过程的观察。

教学思路是先让学生先预测在室温下冰会发生什么变化，然后用温度计测量冰融化时的温度以及周围空气的温度。

通过观测他们发现，冰融化时，周围的空气温度下降了，这说明并在融化过程中，要从周围吸收热量。

在此基础上学生设计一个冰块快速融化的实验。

半杯冰完全融化成水的时间需很长时间，因此在课堂中要观测到冰完全融化成水是不可能的。

虽然缺少了这部分数据，但对于学生来说，他们认识到了两点：

1、冰融化的过程中，温度保持在0℃，换句话说，冰0℃时就会融化。

2、在冰融化的过程中，学生普遍测出周围的温度在降低，他们发现了冰在融化过程中，会吸收周围空气的热量。

才会导致周围温度的降低。

建议：

第三单元的课应该放在天气转热的时候上。

在整体的安排上，可以先上第四单元磁铁，再上第三单元，穿插第一单元《植物的生长变化》和第二单元《动物的生命周期》。

要根据天气的情况来安排。

三年级下册《磁铁》单元第5课

一、问题描述

第5课《磁力大小会变化吗》“磁铁相吸叠加磁力增加，相斥叠加磁力减小”这样的结论对吗？

二、原因分析

根据教材，应该得出“磁铁相吸叠加磁力增加，相斥叠加磁力减小”的结论，但是这样的结论对于蹄形磁铁，又会有不同情况出现，很困惑。

三、针对性教学策略

1．让环形磁铁异极相吸在一起，磁力会增大一些，但不是与磁铁的个数成倍地增加；把环形磁铁同极相对着强行结合在一起，磁力会减小。

让条形磁铁异极相吸，磁力会增大；把同极相对强行结合在一起，磁力会减弱。

如果让条形磁铁并列着异极吸在一起，磁力会大大减弱；而并列着同极强行靠在一起，磁力会有很大增强。

如果让蹄形磁铁异极吸在一起，磁力会大大减弱；如果并排着同极强行靠在一起，磁力会有很大增强。

这和条形磁铁并列在一起是类似的。

2．不同磁铁的情况是比一样的，所以只能得出科学概念：

两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变