后进生转化研修方案.docx

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后进生转化研修方案

后进生转化研修方案

一、课题名称：

后进生转化研究

二、课题提出的背景、意义、理论依据以及研究目的：

（一）背景：

在实施九年义务教育的过程中，“后进生”的转化工作已成为学校教育的一个极为重要的而且是迫切需要解决的问题。

但从实际情况来看，追求升学率、追求高分的现象仍十分严重。

要做到两个“全面”（即面向全体学生，促使学生全面发展）是一项十分艰巨的长期的任务，新课程教育理念要求每一位学生都得到发展。

鉴于上述原因，“后进生”的转化工作，应是学校教育工作的一项十分重要的工作。

（二）课题研究的实践意义与理论价值

学校教育只要存在，后进生问题就必然存在。

后进生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以后进生的转化有着不可估量的实践意义。

素质教育的特点在于全体性，它要求一方面必须使每个学生在原有的基础上得到应有的发展，另一方面必须使每个学生在社会所要求素质方面达到规定的合格标准。

但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分后进生：

如有的学生成绩好，但其实际生活沟通的能力差，成为“高分低能生”；有的表现出较好的品质，但却不擅长体育，成为“品优体弱生”；有的在音乐、美术等方面表现出特殊的才能，但学习成绩差，成为“低分特长生”；有的学生智商很高，很聪明，却管不住自己，导致成绩很差，我们称为“自律能力差群体”……因此，后进生具有相对性。

如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要。

我们只有从德、智、体、美等方面来衡量和考察学生，才能科学地做出判断与评价。

该课题不仅有上述实践意义，还有非常重要的理论价值，我们都明白，怎样转化后进生是一个难题，转化后进生的效果怎样更是一个难题，我们希望在不远的将来能够准确把握后进生工作的重点，寻找突破口，提高转化的效率；期待我们的研究成果对本地区的教学能产生指导意义，对相邻地区的教学有借鉴意义。

（三）课题研究的理论依据

1、人本主义理论

人本主义认为，人类有机体有一种自我发展的潜能，人的本性是积极向上的，富有理性的，可以通过自我教育不断完善自我达到自我实现。

罗杰斯在《患者中心疗法：

它的实践、含义和理论》中指出：

人类有机体有一种天生的“自我实现”的动机，所有其他的动机都是这种自我实现的不同表现形式。

自我实现指的是一个人发展和成熟的趋向。

这种潜能只有在真诚、共情、无条件关注的环境和条件下才能得以充分的发展和实现。

罗杰斯认为：

人类给予人印象最为深刻的事实似乎就是其有方向性的那种倾向性，倾向于朝着完美，朝着事物各种潜能的方向发展。

因此他所倡导的以人为中心的治疗就是使来访者自我调整、自我成长并逐步摆脱外力的控制前进。

而且每个人都可以做出自己的决定，每个人都有着实现的倾向，若能有一个适宜的环境的话，一个人将有能力指导自己、调整自己的行为、控制自己的行动，从而达到良好的主观选择与适应。

鉴于以上思想，我们认为应该挖掘初中生自身的潜能，他们“是能思考、能感觉、能体验的一个人”。

作为学校和老师，要紧的是给他们创造一个有利于学生自我实现的环境，要给予学生良好的指导和帮助，比如设计学生感兴趣的、能积极参与的活动课程，使学生在活动中认识自己的缺点和不足，主动进行调节，逐步转化。

2、素质教育理论：

《中国教育改革和发展纲要》指出：

“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。

”这里指出了素质教育的目标和任务，即全面发展、面向全体学生、培养能力、培养劳动观念、发展个性、办学形式和教学多样化。

我们从中可以看到素质教育的基本原则，即教学要适应儿童每个年龄阶段发展的特点：

让学生在经验中学习；在教学中要努力培养学生学习兴趣；教学中要以学生为主体或中心；要充分尊重和重视个性差异；教学要多样化。

（四）研究目的。

（1）中学教育应是基础性十分显著的教育。

面向全体学生，全面提高学生，促使学生全面发展，体现了“九年制义务教育”的根本精神，而抓“后进生”的转化工作，正是落实贯彻完成“九年制义务教育”最根本的任务。

（2）通过实验，有效的转变全体教师的教育观、人才观、知识观，提高教师转差的基本技能。

（3）从社会、学校、家庭全面转差的角度，强化、优化转差过程，探索转差的有效途径和有效对策。

三、课题的界定及实验目标

（一）课题界定

后进生，通常是指那些在正常生理情况下，思想、学习成绩跟不上同龄儿童的学生。

学习后进生，不是指那些由于大脑器官的损伤而引起的智力落后学生，而是指在正常生理情况下，学习成绩落后于同龄儿童的学生。

在课题研究中，我们把“后进生”定义为：

进步比较慢，水平比较低。

不仅仅指在学习方面。

包括：

对学业的焦虑；自信心问题；人际沟通；精力分散、自卑心理、别人的理解看法等等问题。

“后进生转化研究”旨在通过实验，探索后进生转化的系列目标，具体内容和科学的、行之有效的方法，使研究对象得到根本性的转变，学习质量、学习成绩均相对有效提高，从而提高学校教育的整体效益。

（二）实验目标：

（1）认知目标：

通过研究培养学生的自信心，克服自卑心理。

（2）情感目标：

有计划的做好学生系统教育工作，帮助学生树立远大理想，帮助学生树立高尚的思想品德，培养爱国主义思想。

（3）发展目标：

特别加强基础德育建设，培养学生遵规守纪的自觉性，使绝大部分同学成为勤奋学习、热爱劳动、爱护公物、勤俭朴素、尊老爱幼、待人诚恳、讲究礼貌具有一定素质的文明人。

四、实验假说及应遵循的原则

（一）实验的假说：

我们的这一课题重在探索后进生的心理问题，最重要的是找到后进生诸多问题产生的根本原因，探讨深层的施教艺术，争取转化他们，使这些后进生在品质、学习、能力等方面有不同程度的提高。

但目前有关这一领域的研究多停留在对后进生转化的理论研究上，缺乏与实践的联系。

面对形形色色的后进生，他们文化基础较差，学习动力不足，更为严重的是学生在品行等方面还呈现不良心理特征。

如果不采取有效的教育策略，势必会影响学生进一步学习的积极性并引起一系列行为心理变化。

面对教育和教学的困难，仍沿用常规教育策略，成效不大。

因此，亟待改变这一现状，更新教育观念，突破常规的教学模式，不断探索实验新的方法，消除后进生的心理障碍，使他们充满信心。

在知识、能力、学习方法等方面得到进步。

本课题通过个案跟踪分析，着重摸清学生的心理、学习困难形成的主要原因，寻找和尝试指导帮助他们自主解决学习困难的方法，以促进他们品行、能力等方面的进步。

预计将有以下突破：

1、探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、处事态度、价值取向和人际关系，将会使他们学会自主解决困难、消除困扰、走出困境，为学生今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。

2、我们将能够创造一定教科研示范效应，在探索指导和帮助学生自主解决困难方法、途径和模式的同时，会激励部分对“后进生”失去信心的教师，改变观念，重振士气，引导教师强化教育教学研究的兴趣。

3、我们的研究也会带来一定的教学力量群效应。

因为学校不仅是帮助学生成功的场所，同时也是锻造名师、高师之地。

这种教研活动辐射出的群体效应是学校所期望的。

（二）实验中应遵循以下原则：

1、教育的科学性与针对性相结合；

2、面向全体与关注个性差异相结合；

3、尊重、理解与真诚同感相结合；

4、预防、矫治与发展相结合；

5、教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；

6、助人与自助相结合

五、课题研究的主要内容、目标及呈现形式

（一）主要内容

1、后进生的成因研究。

优越的家庭环境，惟我独尊的“小皇帝”般的独生子女，多媒体的异彩纷呈，升学的压力，宽松的校外生活以及父母不同的工作与生活习惯，在世界观形成时期的中学生身上都留下了这样那样的后进痕迹。

2、对后进生的主要心理障碍的研究。

没有任何一个人一出生就决定了其是先进者或后进者的，而最终成为后进者的那一部分，都有其原因。

找出病因，对症下药。

3、典型个案的研究。

通过对典型的个案的研究，得出普遍的规律。

（二）目标及呈现形式

（1）理论目标：

本课题注重研究的实效性和可塑性以及推广价值，发展已有的理论，开辟“后进生”心理问题探究的新路径，力争对“后进生”转化研究具有实践的指导意义。

主要呈现形式是论文和实验报告。

（2）实践目标：

帮助实验对象分析自身存在的问题，探根溯源，找出症结所在，给予方法指导；帮助他们正确面对社会的不良诱惑，分清良莠，择善而从；引导他们树立正确的人生观价值观，培养高尚的道德情操，他其成长为一个心智健全、和谐上进、全面发展的“人”。

主要呈现形式是调查报告、论文以及学生的转变数据分析。

六、课题研究的方法：

1、调查法：

通过问卷调查及家访，了解本班后进生的现状，并分析出原因。

2、文献资料法：

搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。

3、行动研究法：

在操作过程中及时了解、观察个体的行为表现及变化。

4、案例分析法：

每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。

七、课题研究操作的基本原则：

1、针对性原则：

针对后进生的年龄特点，遵循其生理、心理发展的基本规律，针对学生的不同特点，采用合理的方式进行教育。

2、激励性原则：

根据后进生的实际情况，因势利导，有目的、有计划地开展工作，发扬成绩，鼓励其前进的信心，树立自尊心。

3、情感性原则：

利用情感的特殊作用，加强情感教育，缩短情感距离，调动情感力量，促使他们对学习持积极态度，去克服学习中的困难。

4、整体性原则：

在研究过程中和家庭、社会密切配合，和其它各科教师密切配合，利用学校、家庭、社会的合力来转化后进生。

5、示范性原则：

教师以身作则，一视同仁，同时树立学生中的榜样，特别是后进生中转化的典型来教育，促使其转化。

八、课题研究的过程：

实验步骤：

共分三个阶段

第一阶段：

准备阶段（2014.5——2014.10）

1、围绕课题学习相关的教育学、心理学、心理咨询理论，明确研究的问题，理清研究思路，找准后进生转化的切入点。

2、明确研究目标，进行课题分工、确定实验对象，进行问卷调查，走访谈话，建立后进生个人档案。

3、对班上后进生进行调查，分析现状及成因，提出转化的途径和方法。

第二阶段：

研究与实验阶段（2014.11——2015.3）

1、结合调查情况，针对不同情况导致的后进生进行分析研究，探索出有针对性的后进生转化的途径和方法。

2、结合研究，形成个性化的个案研究。

具体对实验对象进行个案研究，分析其心理问题的表现，寻找成因，归纳特点，找出共性的规律以及个性差异，从而寻根追源，因材施教，写出实验论文及阶段总结。

第三阶段：

总结与验收阶段（2015.4——2015.5）

统计实验数据、汇总资料，完成实验成果论文、实验报告。

九、课题研究的预期成果：

本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。

（一）初期成果（准备阶段）：

课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究实验实施方案、后进生档案。

（二）中期成果（研究与实验阶段）：

调查报告、实验报告、案例研究报告、心得体会文章、教学论文、阶段总结。

（三）最终成果（总结与验收阶段）：

数据、资料汇总表、教学论文、结题报告。

九、课题管理与人员分工：

（一）课题管理：

1、成立课题领导小组：

主持人：

唐彩江

成员：

符秋梅王文

2、课题试验对试验教师要求：

一颗火热的心、一种积极的态度、一颗宽容的心

读一本理论专著、记一本读书笔记、写一篇案例分析、写一篇经验论文