小学语文A版和S版教材的区别.docx
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小学语文A版和S版教材的区别
文版小学课标语文A版教材由语文出版社教材研究中心编写,史习江、李守业主编,因其最先通过教育部教材审定专家的立项审定和编写审定,故按音序排为A版。
语文版小学课标语文S版教材由语文出版社和十二省小学语文教材编委会共同编写,王均、杨曙望主编，因十二省编委会打头字母是S,故称S版。
这里把全国中小学教材审定委员会专家对语文版两套课标小语教材的审定意见和A版S版各自特点作一汇报。
总的说，两套教材的编写指导思想和编写原则都符合《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求；都以发展学生语言和思维为主线，从儿童学习语文的特点出发、体现了语文课程工具性和人文性的统一；在课程总目标指引下落实低段教学目标中注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面的整合，简化了头绪，突出了重点，内容设计体现了语文能力的整体梯度推进。
下面概要介绍一下两套教材具体的同与不同方面：
一、汉语拼音方面：
1．不同处：
A版（史习江、李守业主编）：
拼音学习适当分散。
意在避免大量学拼音给学生带来的枯燥感，降低汉语拼音学习的难度。
S版（王均、杨曙望主编）：
拼音集中教学。
意在使学生尽早掌握拼音工具，尽快进行语文的读和写。
2．相同处：
都努力探索使拼音学习变得生动有趣，激发儿童的学习热情；都把学拼音、识字和学习普通话有机结合起来。
3．编排特点：
A版：
开篇见文，把拼音学习分三组安排到第一册的前三个单元，体现了入学前后儿童母语学习的衔接。
编排上采取了音、图、文、字结合的办法，为每组拼音设计了有趣的情景图，并结合情景图配以富于童趣或文化内涵的儿歌和小短文，把拼音学习置于广阔的母语阅读听说的环境中，使拼音学习变得更加有趣。
S版：
专家认为：
编者对拼音集中教学有研究，汉语拼音学习的编排有新意：
“看图说话学拼音”力求使学生在看图说话的过程中学拼音，在学说普通话的同时也学些汉字；画面内容生动并与所学拼音有机关联，为儿童学、用拼音提供了良好语境；通过看图、说话、学拼音，把观察、思维、口语表达与学用拼音巧妙结合，语言与思维的发展相得益彰，降低了拼音学习难度，引发儿童学习兴趣，有利于取得综合的学习效果；汉语拼音的三次复习抓住了重点和难点，任务清楚，重点突出，内容丰富而不花哨，可以看出教科书编者花了心思并于汉语拼音教学有扎实的研究基础。
二、识字方面：
1.相同处：
两套教科书低段都以识字教学为重点，同时注意培养儿童良好的识字写字习惯、注意识字写字方法的指导，识字写字量均接近课标上线。
2.各自的编排特点：
A版：
随文识字。
专家充分肯定了随文识字，认为这是本套教材的突出特点，体现了教材的创新。
识字写字分两条线走，先认后写，多认少写，循序渐进；既不同于先学拼音，也不同于先学汉字，而是先学课文，把识字放到具体语言环境中，在阅读中识字，激发儿童识字兴趣；一般先识独体字、常用字，识字量由少到多，逐渐增加；要求会写的字都是以前认过或本课学过的字。
同时在单元练习（语文乐园）“有趣的汉字”的栏目中，还给学生介绍了多种识字方法，以巩固、扩大识字效果。
S版：
专家认为识字部分编写得很有特色，既体现了汉字规律，又能把汉字自身特点与学生的学习领悟结合起来，如形声结合识汉字、认识汉字多动脑。
识字教学内容与形式的精巧安排是本套教材的一大特色：
编者注意吸收多种识字教学的经验，增强了识字的趣味性、实用性和开放性；教材安排了系列让儿童在生活中识字的内容，如“观察人体识汉字”“我在家里识字”“我在街上识字”“我读对联识字”，把现实生活情景与识字教学结合起来，有新意；在识字起始阶段结合独体字教学，安排了汉字字体的演变，较好地帮助学生理解了汉字，并能培养学生学习汉字的兴趣；编写的《看画识字真有趣》《有趣的汉字》《合在一起成新字》《添口歌》《小粗心区分“己”和“已”》等体现汉字构字及来源的课文，既读来有趣，又能帮助学生掌握汉字的规律。
三、选文方面：
1．相同处：
选文新，贴近儿童生活，有较强的时代气息；文质兼美；注意体现民族文化特色，兼顾世界多样文化。
2．各自的特点：
A版：
新选文达到85%；新课文充满童趣，富有文学性、文化内涵和时代气息，可读性强，如《信》《快乐银行》等等；选文反映了儿童生活的各个方面，适合学生学习，如校园生活、课外活动、亲情友爱、动物朋友等等；选文在注意反映多样文化的同时，着意开掘中华民族优秀传统文化，如《剪窗花》《十二属相图》《二十四节气歌》等，既有民族特点又有文化内涵；选文文学样式丰富，除诗歌、童话、寓言、故事、散文等，还首次在低段安排了戏剧片断，如二下的《木兰从军》。
教材配合课文的插图精美，版面活泼清爽，适合现代儿童的审美趣味。
S版：
新选文达到80%；选文精美，文化含量较为丰厚，符合儿童心理特点，贴近儿童生活实际，加之一些富有启发性练习和较为精美的插图，教科书呈现出较高的整体质量；选文题材广泛，主题积极，中外古今均有涉猎，适应了现代社会培养人的需要，如《阳台上的小鸟》《绿色的金鱼》《鲁班造伞》《我能行》；不少选文贴近低年级儿童生活经验，清新自然，意在培养儿童独立自主、热爱生活、关心他人等良好品质，如《看书》《自己去吧》《金色的房子》《快乐的小青蛙》等；选文编排有利于低年级学生的语言发展，在一年级上册中的短文有较多的“词语反复”、“句式反复”、“情节反复”，如《学校是乐园》的上下两段、《轻轻地》中的“很轻很轻”、“轻轻地”等，读起来琅琅上口，又比较符合常用口语习惯；也安排了戏剧片断《孟母教子》。
四、课后练习和单元练习（语文乐园、语文百花园）的编排设计都下了很大的功夫，在探索语文学科低段建立自主、合作、探究的学习方式上，体现出不同的编排特点
A版：
练习及活动设计注重联系学生的生活实践和探索发现，题目贴近儿童生活，比较符合儿童认知特点和经验，如一下《春天来了》的课后练习“春来了，请你把看到的景色说一说，画一画”，意在培养学生思考和探究的学习习惯。
《语文生活》把口语交际、综合性学习、写话（习作）整合起来，体现了对学生综合能力的培养，如“面对陌生人”“吹泡泡”的设计，把动口、动手、动脑结合起来，以全面提高学生的语文素养，颇具匠心。
单元练习栏目的设计注意趣味性、词语积累和识字写字方法的指导，如《字谜小故事》《对韵歌》等，生动、活泼、有趣，既能引发学生思考，又能开启其智力。
S版：
练习及活动设计内容丰富，形式生动，注意帮助学生增加语言积累，培养口语交际能力，并引导学生进行自我评价和相互评价，留有学生自己发现的空间，体现了语文能力的整体推进，如口语交际《说说心里话》，二下《掌声》的课后练习“你什么时候给过别人掌声？
什么时候你得到了别人的掌声？
先说一说，再写下来”；再如《语文大课堂》中“我的采集本”的设计，把语文学习的积累和运用紧密结合了起来。
单元练习栏目的设计注意字词句等基础知识的积累和练习，同音字、形近字、反义词、形容词ABB等各种内容都有，编排活泼，有利于学生语文能力的培养，如“汉字真有趣”的栏目设计。
课后学习链接设计较有新意。
如《星星的新朋友》的学习链接引出我国发射第一颗人造卫星，内容贴切，线索自然，不是生硬地加进某些科普或社会知识。
提问者评价
谢谢！
一、什么是说课？
“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课也可以说是一种教学的艺术表现。
说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
二、“说课”的基本内容说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。
因此，说课的内容一般包括四个方面：
1、说教材（即分析教材）
（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。
如：
语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。
因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。
所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。
（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。
确定教学目标的依据有三点：
一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。
另外，教学目标要全面。
素质教育的教学目标有三个层面：
知识目标、能力目标、情感价值目标。
根据这三维并重的教学理念，我确定《空城记》这篇小说的教学目标是：
1、知识目标：
了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。
B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。
2、能力目标：
激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。
改写并表演小话剧，培养学生想象和写作能力。
3、情感价值目标：
引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物作出自己的评价。
（3）说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。
新课标的理念是“为了一切学生，为了学生的一切”确立重点难点要做到两看：
一看教学内容，根据目标确立重点、难点。
二看学生。
学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。
《空城计》重点：
通过分析课文扣人心弦的情节，掌握刻画人物形象的特点。
难点：
掌握阅读小说的方法、以及细节描写。
突破难点的方法是：
合作探究，师生互动，表演课本剧。
2、说教法（三部曲）
（1）选用什么样的教学方法
（2）使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。
（3）选择教学方法的理论依据无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。
比如：
我所采用的五步教学法的理论根据是教学生做学习的主人，达到像叶圣陶先生讲的那样“教是为了不教”新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，作为学生学习能力的促进者、培养者，课堂上教师不是主角，学生是主体，要充分挖掘学生的潜力，调动学生自主学习的积极性。
但无路无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。
3、说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。
特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。
说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。
4、说程序即说出教学过程的整体安排。
这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：
①引进课题——（创设情境，导入新课）——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心——②讲授新课（根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路）——③课堂练习——（根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练）——④内容小结（强化知识重点、概念）——⑤布置作业——⑥板书设计。
我在教学过程的流程是：
导语激趣——走近作者——走进文本——自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈——拓展延伸——布置作业。
探索的教法是自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈“五步教学法”每一个步骤又有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。
二、“说课”的基本原则按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则：
1、说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。
2、客观真实，具有可操作性说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。
要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。
哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。
3、不拘形式，富有灵活性说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。
要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。
同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。
三、走出误区，正确“说课”误区之一：
分清说课与上课。
防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。
有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。
必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现（隐性思维转化为显性思维）。
要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
误区之二：
说教法学法太过笼统“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：
我运用了启发式、直观式……教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。
至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：
解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。
所以，说课要注重科学性、创新性、实效性。
做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。
同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益。
小学语文试卷B（___）
第一部分积累与运用
一、下面每道小题中，都有一个字的读音是错的。
请你把它找出来，并把这个答案涂在答题卡相应位置上。
sùjuànbōyàn
1．A结束B试卷C声波D火焰
答案：
A，能分辨出常见误读。
xīnɡdènɡfúrào
2．A兴奋B板凳C狐狸D围绕
答案：
C，能利用汉语拼音纠正地方音。
húfēntiánzhònɡ
3．A水壶B分外C填空D中计
答案：
B，能读准多音字。
zòushūrùnhǔn
4．A演奏B特殊C湿润D混乱
答案：
D，能读准多音字。
二、下面每道小题中，都有一个词语含有错别字。
请你把它找出来，并把这个答案涂在答题卡相应位置上。
5．A帮助B精采C姿势D承认
答案：
B，能分辨音同形近字的误用。
6．A欣赏B娇傲C随便D羡慕
答案：
B，能分辨音同形近字的误用。
7．A民族B钢琴C计划D模形
答案：
D，能分辨同音字的误用。
8．A参观B嘴角C著明D凶残
答案：
C，能分辨同音字的误用。
三、下面每道小题中，哪一个词语和加点词语的意思最接近？
请你把它找出来，并把这个答案涂在答题卡相应位置上。
9．突破
A突出B打破C突然D打击
答案：
B，能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别。
10．赞许
A赞同B许愿C赞助D许诺
答案：
A，能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别。
11．留心
A留恋B留意C保留D存留
答案：
B，能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别。
12．企图
A请求B意图C获取D盼望
答案：
B，能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别。
四、下面每道小题中，哪一个词语或成语填入画线处最恰当？
请你把它找出来，并把这个答案涂在答题卡相应位置上。
13．下午放学时，雨越下越大，妈妈地在学校门口来回张望，等待儿子的出现。
A焦急B痛苦C痛心D匆忙
答案：
A，能理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用。
14．春季天气变化无常，要注意随时添减衣服，所以妈妈每天都要上网天气预报。
A发觉B检查C查询D观察
答案：
C，能理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用。
15．宇航员驾驶太空飞船在宇宙之间。
A遨游B旅游C游玩D游览
答案：
A，能理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用。
16．老师一提出问题，我们就地举起手来。
A此起彼伏B小心翼翼C若无其事D争先恐后
答案：
D，能理解常用成语的基本意思，并在语境中恰当运用。
17．过春节了，大街上到处，漂亮极了。
A金碧辉煌B五花八门C丰富多彩D张灯结彩
答案：
D，能理解常用成语的基本意思，并在语境中恰当运用。
五、下面每道小题中，哪个选项符合题目要求？
请你把它找出来，并把这个答案涂在答题卡相应位置上。
18．画线处应该填入的一句是：
山行
（唐）杜牧
，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
A月落乌啼霜满天
B远上寒山石径斜
C黄河远上白云间
D日照香炉生紫烟
答案：
B，能准确记忆课程标准推荐的古诗文。
19．下面诗句中，描写小孩钓鱼的一项是：
A蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
B儿童放学回来早，忙趁东风放纸鸢。
C儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
D童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
答案：
A，能正确理解课程标准推荐的古诗文。
20．下面诗句中，表达诗人爱国情感的一项是：
A不识庐山真面目，只缘身在此山中。
B竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
C王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
D洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
答案：
C，能正确理解课程标准推荐的古诗文。
第二部分阅读
请你仔细阅读每一篇文章，回答后面的问题。
每个问题后面有A、B、C、D四个选项，请选择一个最恰当的答案，并把这个答案涂在答题卡的相应位置上。
（一）猫头鹰
⑴猫头鹰为了让鸟儿都佩服自己，专找最凶猛的鸟比武。
每次比赛，它都能赢。
于是它找所有的鸟儿来开会。
对大家说：
“你们要称我为王，因为我是最厉害的！
”“光厉害就行吗？
”“能给大家带来欢乐和歌声的，才能成为百鸟之王！
”鸟儿唧唧喳喳地说着。
⑵“胡说！
百鸟之王难道是演员吗？
从今往后，我就是你们的王，谁见了我必须低下头表示尊敬，不然，我就要让它尝尝我钢爪的厉害！
”说着，猫头鹰双爪一用力，一下就插进了脚下的树枝里。
鸟儿们都惊恐地叫起来。
⑶忽然，令它意想不到的事情发生了，几乎同时，所有的鸟儿都眯上眼睛，低下了头——猫头鹰心里一阵高兴：
到底它们还是怕我的。
⑷“记住我的要求，你们可以走了。
”猫头鹰傲慢地说。
可是奇怪，所有的鸟儿都站在原地没动。
猫头鹰心里很纳闷：
怎么回事？
忽然，它觉得背上暖暖的，回头一看，原来太阳刚刚爬过身后的树枝。
⑸“什么？
原来你们向阳光低头！
阳光有什么厉害的？
”猫头鹰说着，就用它的眼睛瞪着太阳。
接着，猫头鹰痛苦地叫了一声，从树枝上掉了下来。
“我的眼睛好疼啊！
”可是，没有一只鸟儿肯来帮它，它们都张开翅膀飞走了。
⑹从此大家再也看不见猫头鹰的，森林安静了下来。
凤凰被推选为百鸟之王，鸟儿们快乐、幸福的生活着。
可是一场灾难正悄悄袭来——森林里的鼠类因为没有天敌，大量繁殖。
老鼠成群结队，它们走过的地方，树木被啃得光秃秃，地面的花草被啃得一干二净。
鸟儿们的家被毁了，事物被抢了。
凤凰召集大家开会，可是一点儿办法也没有。
凤凰说：
“如果再这样，我们只能离开家乡，去遥远的地方寻找森林了。
”“可是，孩子们能飞那么远？
”大家都绝望了。
⑺几天后，大家发现森林里躺着许多老鼠的尸体。
“是谁？
是谁消灭老鼠救了我们？
”大家惊喜地问。
⑻“我来告诉你们吧！
”夜莺大声说：
“是猫头鹰，它的动作真漂亮，闪电一样地飞过去，爪子一用力，老鼠就死了！
”
⑼“是猫头鹰？
”大家都惊叫着，有点儿不敢相信。
⑽“是啊，猫头鹰变了！
”夜莺接着说。
⑾“那我们快去谢谢它吧！
”大家说着，来到猫头鹰的家。
⑿“猫头鹰，谢谢你！
”大家站在门口激动地喊：
“快出来，我们庆祝一下吧！
”
⒀猫头鹰打开门，阳光一闪，它赶紧闭上眼睛说：
“不好意思，我的眼睛被阳光刺伤了。
我想说，以前做了很多对不起大家的事，现在能帮上大家，觉得很高兴！
”
⒁“那，你只能在夜里才出来吗？
”山雀伤心地问。
⒂“没关系，当我在黑夜中消灭老鼠的时候，我觉得自己就像生活在光明里。
”
21．从文中看，鸟儿们认为推选百鸟之王的标准是：
A能够战胜所有凶猛的鸟儿。
B能给大家带来欢乐和歌声。
C羽毛鲜艳，很漂亮。
D飞翔的速度特别快。
答案：
B，能利用文本从中提取信息。
22．文中令猫头鹰意想不到的事情是指：
A鸟儿们看到猫头鹰把双爪插进树枝里，害怕地低下了头。
B鸟儿并不是因为害怕猫头鹰才低头，而是害怕阳光刺眼。
C所有的鸟儿都眯上眼睛，低下了头。
D鸟儿们都低下头，向猫头鹰表示屈服。
答案：
B（4分），C（3分），能利用文本从中提取信息。
23．文中说“一场灾难正悄悄袭来”，这里的“灾难”指的是：
A老鼠没有了天地，大量繁殖，干尽坏事。
B猫头鹰被大家推选为鸟类之王。
C森林里的树木和花草都被啃得一干二净。
D猫头鹰想要和最凶猛的鸟比武。
答案：
A（4分），C（3分），能利用文本从中提取信息。
24．文中说“大家都绝望了”，这是因为：
A猫头鹰和凶猛的鸟儿比武赢了，它的态度很傲慢。
B面对灾难没有办法，去遥远的地方幼鸟又飞不到。
C没有谁能来帮助鸟儿们，大家只能选择离开家乡。
D所有的鸟儿都舍不得离开森林，离开自己的家乡。
答案：
B（4分），C（3分），能利用文本信息对相关问题做出合理的解释（形成解释）。
25．夜莺说“猫头鹰变了”，这种“变化”指的是：
A
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