发展与教育心理学试题与答案.docx

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发展与教育心理学试题与答案

开展与教育心理学

简答题

1.为什么将普莱尔作为科学儿童心理学的奠定人呢？

A在时间上，?

儿童心理?

一书于1882年出书，1884年又再版，是儿

童心理学着作中出书较早的。

B在目的和内容上，普莱尔这本书主要研究儿童心理特点，写作时注

意到了儿童心理学本身的体系。

这是同期其他着作不曾做到的。

C.在研究方法上，普莱尔对其孩子从出生到3岁不仅每天做了系统的

不雅察，并且也进行了心理尝试，?

儿童心理?

一书就是他不雅察和尝试

成果的总结。

D.在影响上，?

儿童心理?

一问世，就受到国际心理学界的重视，并

且各国心理学家都把它当做经典着作，并翻译成多国文字。

2.从儿童心理开展到一生心理开展的具体演变过程？

A.美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的春秋范围扩大到青春期。

年霍尔还出书了?

衰老：

人的后半生?

一书，这本书是最早

正是研究老年心理学的着作。

C.荣格是最早对成人期的心理进行开展理论研究的心理学家。

D.艾里克森提出了人一生心理开展的不雅点。

3.开展与教育心理学的研究任务是什么？

A.探索心理开展的规律为社会实践效劳

a.开展心理学可为教育实践提供理论依据

b.开展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据

B.探索学生学习的心理规律提高其本质

C.探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量

4.开展与教育心理学研究的根本原那么

A.客不雅性原那么

B.开展性原那么

C.教育性原那么

D.理

论联系实际原那么E.伦理性原那么

5.心理开展的具体春秋阶段

A.第一阶段：

口唇期〔0—1岁〕。

B.第二阶段：

肛门期〔1—3岁〕。

C.第三阶段：

前生殖器期〔3—6岁〕。

D.第四阶段：

暗藏期〔6—11、12岁〕。

E.第五阶段：

生殖器期〔11、12岁以后〕。

6.埃里克森的心理开展不雅点

A.心理开展的动力

埃里克森认为，心理开展主要是个人与社会交互作用的成果。

因此，

在了解人的心理开展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文

化和社会因素的影响。

B.心理开展的阶段含义：

埃里克森认为，人的开展是一个进化的过程。

在发展过程中，遍及体

体验着生物的、心理的和社会的事件发生的挨次，并按必然的成熟程

度分阶段开展。

埃里克森把人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都

有一个特定的心理社会任务需要解决。

7.心理社会性开展的八阶段理论：

A.第一阶段：

学习信任阶段〔出生—1岁〕，主要矛盾是信任对不信

任。

B.第二阶段：

自主与羞怯、疑心阶段〔1—3岁〕，主要矛盾是自主性

对羞怯、疑心。

C.第三阶段：

主动与惭愧阶段〔3—6岁〕，主要矛盾是主动性对惭愧

感。

D.第四阶段：

勤奋与自卑阶段〔6—12岁〕，主要矛盾是勤奋感对自

卑感。

E.第五阶段：

同一性与角色混乱阶段〔12—20岁〕，主要矛盾是同一

性对角色混乱。

F.第六阶段：

亲密与孤独阶段〔20—40岁〕。

主要矛盾是亲密感对孤

独感。

G.第七阶段：

繁殖与停滞阶段〔40—60岁〕，主要矛盾是繁殖感对停

滞感。

H.第八阶段：

自我整合与绝望阶段〔60岁以后〕，主要矛盾是自我整

合感对绝望感。

8.心理开展的具体阶段

A.第一阶段：

感知运动阶段〔0—2岁〕B.第二阶段：

前运算阶

段〔2岁—7岁〕

C.第三阶段：

具体运算阶段〔7岁—12岁〕D.第四阶段：

形式运算

阶段〔12岁以后〕

9.心理开展的含义

心理开展是指一个人的心理〔从出生到成年〕，在环境与教育影响下，

在初级心理机能的根底上，逐渐向高级心理机能的转化过程。

维果斯

基提出个体心理机能由初级向高级开展的标记有五点：

第一，心理活动的随意机能。

第二，心理活动的抽象—概括机能。

第三，各种心理机能之间的关系不竭发生变化并从头整体性、转换性

和自调性组合，形成了高级的心理布局。

第四，心理活动的社会文化历史制约性。

第五，心理活动的个性化。

10.心理开展的原因：

第一，是发源于社会文化历史开展的产品。

第二，从个体开展来看，通过掌握高级心理机能的东西——语词、符

号，使其在初级心理机能根底上形成了各种新质的心理机能。

第三，是高级心理机能不竭内化的成果。

11.试述朱智贤的儿童心理开展的根本理论的不雅点：

朱智贤从唯物辩

证法出发，提出了儿童心理开展的几个根本理论不雅点。

A.先天与后天的关系

朱智贤一直对峙先天来自后天，后天决定先天的不雅点。

具体来说：

a.成认先天因素的作用，为儿童青少年心理开展提供了生物前提和可

能性；

b.环境和教育那么将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理开展的方

向和内容；

c.成认遗传，但不克不及夸大遗传的作用，要反对遗传决定论；

d.强调环境和教育的决定作用，但不克不及夸大，要反对教育万能论。

B.内因与外因的关系：

在儿童主体与客体彼此作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要

求，所引起的新的需要和其已有的心理程度之间的矛盾，

是儿童心理开展的内部矛盾或内因，也就是心理开展的动力。

C.教育与开展的关系

朱智贤提出，儿童心理开展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育

条件来决定的。

D.春秋特征与个别特征的关系

在同一春秋阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人

之间的差别性，即个别特点。

12.大脑皮层机能成熟与心理开展的关系

研究发现，4—20岁的个体脑电波的总趋势是α波逐渐增加。

4—20

岁的个体脑的开展有两个显着地加速期，即暗示出两次飞跃，

第一次于5—6岁摆布，第二次于13—14岁摆布。

通过对儿童青少年

的思维进行研究，发此刻5—6岁和13—14岁是儿童青少年思维开展

的加速期。

13.遗传与环境的关系：

A.遗传决定论

个体心理开展是由先天的遗传因素决定的，个体的智力和品质在生殖

细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这

些先天遗传能力的实现，而不克不及改变它。

B.环境决定论——主张环境决定个体心理的开展。

C.调和论——都是把先天遗传和后天环境当作是两个等同的决定个

体心理开展的因素。

D.辩证唯物论的不雅点

辩证唯物主义认为，在个体心理开展上，遗传与环境之间的彼此关系

是十分密切的。

遗传只提供个体心理开展的可能性，不决定心理开展的现实性。

而环

境和教育那么决定个体心理开展的现实性，教育对心理开展起主导作

用。

14.心理开展动力的本色

本色就是心理开展的内因或内部矛盾，对内因或内部矛盾的认识，要

把握以下要点：

第一，个体的实践活动是心理开展内部矛盾发生的根底。

第二，需要在个体心理开展的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理

开展的动力系统。

第三，原有的心理开展程度，也就是个体原有的、完整的心理布局是

过去反映活动的成果。

第四，新的需要和原有心理开展程度的对立统一，构成个体心理开展

的内部矛盾，成为个体心理开展的动力。

第五，在个体心理开展过程中，存在着无数的矛盾，但是只有新的需

要和原有的心理开展程度之间的矛盾才是主要矛盾。

15.记忆开展的特点

〔1〕无意识记和有意识记〔2〕机械识记和意义识记〔3〕形象记忆

和语词记忆〔4〕短时记忆和长时记忆

16.幼儿想象和开展

〔1〕无意想象和有意想象

第一，想象的主题容易变化

第二，想象有时与现实分不清，暗示出脱离现实或混淆现实

第三，想象中带有特殊的夸张性

第四，以想象的过程为满足

〔2〕再造想象和缔造想象

第一，幼儿想象的内容依赖成人的言语描述或简单生活经验的模仿

第二，无论是幼儿的再造想象还是缔造想象，从本质上看都具有直不雅

性，具体性

17.婴儿内部言语开展经历阶段

〔1〕大量出声的自言自语阶段

〔2〕少量出声的自言自语阶段

〔3〕内部言语阶段

18.依恋开展过程的几个阶段

（1）无差此外社会反响阶段

（2）选择性的社会反响阶段

（3）特定的依恋阶段

（4）目标调整的参与阶段

19.婴儿身体动作开展的规律

（1）从上而下原那么

〔2）由近及远原那么

〔3〕由大到小原那么

托马斯。

切斯的三类型说

〔1〕容易型〔2〕困难型〔3〕延缓型

20.记忆开展的特点

〔1〕有意识记逐渐超过无意识记

〔2〕意义识记逐渐超过机械识记

〔3〕抽象记忆在迅速开展

21.思维开展的暗示特点

1〕抽象逻辑思维在逐步开展，但仍带有很大的具体性

2〕抽象逻辑思维的自觉性开始开展，但仍带有很大的不自觉性

3〕在具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不服衡性

4〕从具体形象思维为主逐渐向逻辑思维为主的过渡中呈现“飞跃

或“质变〞

"

22.内部语言的开展阶段

1〕出声思维阶段

2〕过渡阶段

3〕无声思维阶段

9、小学生的自我意识开展特点

1〕自我评价由“他律性〞向“自律性〞开展

2〕从依据具体行为进行评价向应用道德原那么进行评价开展

3）从按照行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发

展

4〕从正确评价别人的行为向正确评建本身行为开展

23.儿童的角色采择技能的开展经历

1〕自我中心的或无差此外不雅点

社会-信息角色采择

2〕自我反省角色采择

3〕彼此性角色采择

4〕社会和习俗系统的角色替换

24.初中生生理开展对其心理开展的影响

第一、促进了“成人感〞的发生和“我〞的形象的改变

第二、运动需要显着增强

第三、呈现了心理上很行为上的一些不协调性

第四、性意识的觉醒和开展

25.青春期初中生心理暗示特点

1〕过渡性

2〕闭锁性

3〕社会性

4〕动乱性

26.初中生思维开展暗示特点

1〕抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。

但很大程度上，还属于经验型

2〕开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律

3〕抽象逻辑思维的开展进入关键期

4）思维独立性和批判性明显开展，但容易发生单方面性和外表性的错误谬误

27.中学生社会开展任务

1〕谋求独立

2〕确定自我

3〕获得性别角色

4〕筹办适应“性〞的成熟

5〕学习适应成人的社会

28.性意识开展的阶段

1）性反感期

2）向往年长者的“牛犊恋〞期

3）接近异性的狂热期

4）浪漫的爱情期

29.性意识开展的特点

1）身心开展不服衡

2）对自身发育的喜悦和懊恼

3）对异性发生了兴趣

30.高中生抽象逻辑思维开展的特点

1）抽象逻辑思维已具有假设性、预计性和内省性

2）抽象逻辑思维开展进入成熟期

3）形式逻辑思维开展处于优势，辩证逻辑思维迅速开展

31.高中生缔造性思维开展具有的特点

1）高中阶段处于缔造性思维最正确开展期的前端

2）高中生缔造性思维中现实性的特点突出

3）高中生缔造性思维的主动性和有意性增强

4）高中生缔造性思维的品质迅速开展

32.自我意识开展的特点

1）自我意识中独立意向的开展

2）自我意识的组成成分分化

3）自我形象受到了空前的存眷

4）自我评价逐渐成熟

5）自尊心强

33.自我意识法杖的类型

1）自我必定型

2）自我否认型

3）自我矛盾型

4）自我扩张型

5）自我萎缩型

34.智力掉队的诊断尺度

1）应用尺度化的智力测验测定智商所得的智商值为70或70以下

2）应用尺度化的适应性行为评定量表，判定其有适应行为方面的缺损

3）春秋在18岁以前发现

35.智力掉队的病情类型

1）轻度：

生活能自理，能从事简单的劳动，有连贯语言，但学习困难，

出格是数概念差，计算有困难

2）中度：

生活能半自理，动作根本可以或局部有障碍，只会简单的话

或极少的生活用语，数概念缺乏或极简单

3）重度：

生活不克不及自理，动作有困难，缺乏语言或只会发单音，不识

数

36.智力掉队儿童教育的根本原那么

1）激发学习积极性

4）循序渐进

2）因材施教

3）加强直不雅性教育

3）个人的适应

5）多操练

37.智力掉队儿童的教育目标

1）职业的适应

2）社会的适应

38.加涅认为学习成果分五类

1）智慧技能

2）认知策略

3）言语信息

4）动

作技能

5）态度

39.短时记忆与长时记忆比拟有以下特点

1）功能：

短时记忆是操作性的；长时记忆是备用性的，不消时处于一

种暗藏状态

2）容量：

短时记忆的容量在7+-2单位之内；长时记忆的容量很大

3）表征：

短时记忆的信息可以用表象表征，也可以转化为抽象的语义

命题表征；长时记忆中的信息表征有两种不雅点。

一种不雅点将长时记忆中的内容分为陈述性常识和程序性常识，前者一

般以命题网络表征，后者以发生式系统表征。

另一种不雅点是双编码说，认为长时记忆中的信息既可以用语义编码，

也可以用形象编码。

40.桑代克提出的学习律

1）筹办律

2）效果律

3）操练律

41、格式塔心理学学习理论的主要不雅点

1）学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整布局〔完形〕的组

织

2）学习的过程是顿悟而不是试误

42.理解学科根本布局必要性

1）学生理解了学科的根本布局，就容易掌握整个学科的具体内容

2）学生理解了学科的根本布局，就容易记忆学科常识

3）学生理解了学科的根本布局，能够促进学习的迁移

4）学生理解了学科的根本布局，可以提高学习兴趣

5）早期学习学科的根本道理可以促进儿童智慧的开展

43.布鲁斯认为发现法的作用

1）发现法有助于提高智慧的潜力

2）发现法有助于培养学生的内部学习动机

3）发现法有助于学会发现的探索方法

4）发现法有利于记忆

44.有意义学习的条件

1）学习材料必需具有逻辑意义

2）学习者必需具有有意义学习的心向

3）学习者认知布局中心须具有同化新常识的适当不雅念

45.影响学习的内部条件

1）学生的原有常识、技能

2）学生的主动加工活动

46.影响学习的外部条件

1）教材和教师提供的信息

2）教师的教学技巧

47.陈述性常识和程序性常识的性质有何不同：

1）从输入输出来看，陈述性常识是相对静止的，其输入与输出的内容

不异。

程序性常识是活动的，其输入和输出不同。

2）从储存来看，前者主要以命题和命题网络的形式来储存，后者以生

产式和出产式系统储存。

3）从激活与提取来看，前者提取速度慢，后者激活速度快，能彼此激

活。

4）从学习和遗忘速度看，前者学习速度快，遗忘也快，后者学习速度

慢，遗忘也慢。

5）从测量角度看，前者可以通过陈述或告诉的方式测量，后者只能通

过不雅察人的行为间接测量。

48.区分学习的有利条件：

1）突出关键特征加强比照。

2）阐扬多种知觉系统的作用。

3）及时反响。

49.元认知对策略学习所起的作用：

1）促进学生认识到本身的认知过程，常识水安然平静学习能力。

2）促进学生对学习情境变化的敏感。

3）诱导学生考虑在特定的学习情境下，哪些学习方法与本身最相适

应，从而选择最正确学习方法。

4）使得同学能够客不雅评价本身的学习成就，并相应地调整本身的学习

方法。

50.动作技能的特征：

1）准确性

2）动作的速度加快。

3）多余动作的减少。

4）灵活性。

51.动作技能形成的有利条件：

1）动作概念〔或操作程序〕的掌握。

2）示范。

3）反响。

4）操练过程中要有间歇。

52.奥苏伯尔提出影响学习迁移的三个主要的认知布局变量：

1）可用性变量。

组织者可分为陈述性组织者和比拟性组织者。

2）可区分性变量。

3）不变性〔包罗清晰性〕变量

53.科尔伯格对儿童道德开展程度进行了划分提出道德开展的“三水

平六阶段学说〞：

1）前世俗程度。

第一阶段：

从命与惩罚的定向；

第二阶段：

朴素的利己主义的定向。

2）世俗程度

。

第三阶段：

社会习俗的定向；

第四阶段：

秩序和法规定向。

3）后世俗程度。

第五阶段：

社会契约的定向；

第六阶段：

良心或遍及的道德原那么的定向。

54.斯陶布的社会行为理论：

1）人的亲社会价值取向越强，在特定情况中助人目的被激活的可能性

就越大，做出的助人的行为就越多。

2）亲社会行为存在着三种影响目的选择的动机源：

一是作为利他的无私行为的动机源；

二是以规那么为中心的道德取向的动机源，

三是移情。

3）移情的敏感性通常能增强助人行为。

4）动机，目的转化为行为，还受其他因素的影响，此中起主要作用的

是能力。

55.小组道德讨论法是由布莱特设计并实施的道德教育模式，他认为

儿童通过对假设性两难道德问题的讨论，能够理解和同化高于本身一

个阶段的同伴的道德判断，

拒斥低于本身道德阶段同伴的判断。

称“布莱特效应。

小组道德讨论

涉及三个要素。

第一是课程要素。

内容由引起道德冲突的两难故事组成。

第二是班组

要素。

由不同阶段的学生混合而成的讨论组。

第三是教师行为要素。

老师要启发学生积极思考，主动交流作出判断，

还要鼓励学生讨论他人的不雅点，协调与他人的不合。

〞

56.造成道德不良的客不雅原因：

1）家庭方面①父母的宠嬖，迁就②父母对子女要求过高管教过严，却

又缺乏正确的教育方法和办法。

③家长在教育方式方法上的不一致，或单凭个人情绪来处置和教育子

女的行为问题

④家长缺乏表率作用，无视本身的言行所发生的不良后果⑤家庭成员

本身的恶习或家庭布局的剧变。

2）社会方面3）学校方面

57.造成道德不良的主不雅原因：

1）缺乏正确的道德不雅念和道德信念。

2）道德意志薄弱3）受不良行为习惯的撑持。

4）性格上的某种缺陷5）某些需要没有得到满足

58.影响学习策略的学习条件：

1）内部条件。

⒈原有常识布景。

⒉元认知程度。

⒊动机。

⒋归因模式。

⒌自我效能感。

2）外部条件。

⒈训练方法。

⒉外显的操作步调。

59.学习动机对学习进程的影响：

1）首先，学习动机可以加强学习注意。

2）其次，学习动机可以发动个体当即对学习做好筹办，从而降低学习

过程中的知觉阈限，提高识记效果和反响速度。

3）适中的学习动机的再现效果最好。

4）学习动机可以提高学习的对峙性，从而增进学习效果。

60.学习动机的培养：

1）远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合。

2）创设问题情境以激发求知欲3）充实操纵反响与评价的作用

4）科学运用奖励与惩罚6）合理开展学习竞赛活动

6）引导学生对学习掉败进行积极归因。

61.为了充实阐扬竞赛积极作用，克服其消极影响，要注意学习竞赛

的合理组织：

1）在组织学生个人竞赛的同时，可适当开展一些团体竞赛。

2）可以按能力的高中低分组竞赛。

3）倡导个人的自我竞赛和团体的自身竞赛

62.教师扮演的角色：

教书的角色、育人的角色、办理的角色、代办署理的角色和研究的角色。

63.马斯洛的需要层次：

生理需要、平安需要、相爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的

需要。

64.教师的教育能力：

1）了解学生的能力2）处置教材的能力

3）言语表达能力4）教学监控能力

65.教师的人格特征：

1）正确的动机2）稠密的兴趣3）热烈的情感

4〕坚强的意志5〕良好的性格

66.教师的教育机智主要暗示在：

1）循循善诱与因势利导2）灵活果断与随机应变

3）方式多样与对症下药4）实事求是与掌握分寸

67.从评价的功能来看，学习评价一般有诊断性评价、形成性评价和

终结性评价。

68.测量与评价对学习活动的功能主要暗示在：

1）指导功能2）学习功能3）办理功能4）研究功能

69.估计信度的方法：

1）重测信度2）复本信度

3）折半信度4）内部一致信度

名词解释

1.开展与教育心理学：

研究个体心理发生与开展以及为了促进个体心

理开展的人类学习与教育的本色与规律的学科。

广义的开展心理学包罗动物心理学、民族心理学、个体开展心理学。

狭义的开展心理学主要指个体开展心理学。

2.同化：

把环境因素纳入有机体已有的图示或布局中，以加强和丰富

主体的动作。

图式：

动作的布局或组织，是一种认识的功能布局，最初的图式是遗

传的来的。

3.顺应：

内部图式改变，以适应环境现实。

亦即当客体作用于主体，

而主体的图式不适应客体时，就要调整和改变主体的图式，使之适应

客体的过程。

4.比来开展区：

在有指导的情况下，凭借成人的帮忙所到达的解决问

题的程度与在独立活动中所到达的解决问题的程度之间的差别。

5.心理开展的春秋特征：

在必然社会和教育条件下，在个体开展的

各个不同春秋阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

6.关键期：

个体开展过程中环境影响起最大作用的时期。

在关键期中，

在适宜的环境影响下，行为习得出格容易，心理开展出格迅速。

7.内部言语:

内部言语是言语的一种形式，它是一种无声的，简略的，

压缩的，在外部言语根底上发生的言语。

8.依恋：

依恋是指婴儿对某个人或某些人出格亲切而不肯意离开的一

种情感

9.社会认知：

社会认知是指对本身和他人不雅点、情绪、思想、动机的

认识，以及对社会关系对集体组织间关系的认识。

10.角色采择：

是指个体采纳他人的不雅点来理解他人的思想和情感的

一种必要的社会认知技能。

11.美国心理学家〔赫洛克〕提出青春期性意识的开展经历四个阶段

12.高中生思维开展的总特点是：

思维能力迅速开展，抽象逻辑思维

能力处于优势地位

13.〔25——40岁〕是缔造性思维的最正确春秋

14.高中生缔造性思维的品质迅速开展暗示为：

思路开阔、灵活、敏

捷

15.缔造性思维的一个重要方面是〔发散思维〕，它包罗三个维度：

流

畅性、变通性和独创性

16.高中生自我意识的开展是“抱负的我〞和“现实的我〞之间的不

断斗争

17.最早对个别差别进行科学研究的是英国的〔高尔顿〕

18.超常儿童：

通常主要指智能明显超过同春秋儿童一般开展程度的

儿童，也只很早就暗示出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的

儿童

19.适应性能力：

一个人处置日常生活及其在环境中求保存的能力

20.学习：

凭借经验在主体上发生的比拟持久的能力和倾向的变化

21.布卢姆将教育目标分为：

认知领域、情感领域和动作技能领域

22.美国认知心理学家奥苏伯尔按照学习进行的方式，把学习分为接

受学习与发现学习；按照学习材料与学习者原有常识的关系，把学习

分为机械学习与意义学习

23.加涅