在农村中学开展快乐体育教学模式的应用研究21.docx
《在农村中学开展快乐体育教学模式的应用研究21.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在农村中学开展快乐体育教学模式的应用研究21.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
在农村中学开展快乐体育教学模式的应用研究21
2016年天津市基础教育“教育创新”论文评选申报表
所属区县：
学科分类：
论文编号
论文题目
会员编号
第一作者
姓名
性别
民族
出生年月
学历
职务
职称
教龄
邮箱
手机
单位
电话
指导教师
本人承诺
申请人郑重声明：
此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。
申请人签字：
年月日
学校审查意见
经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。
领导签字：
学校盖章：
年月日
区县教育学会意见
盖章：
年月日
评审结果
一等奖
评审意见及违规情况记载
二等奖
三等奖
建议区级
淘汰
诚信违规
备注
快乐体育教学模式在农村中学的应用研究
单位：
尤古庄镇西塔庄中学
姓名：
张雪艳
学科：
体育
快乐体育教学模式在农村中学的应用研究
摘要：
新的体育《课程标准》以“健康第一”作为指导思想，强调教学中以学生为主体，发展学生的个性创新精神和实践能力。
让学生在轻松愉快的教学环境中，充分发挥学生的积极性、创造性，主动地参与课堂学习，本文在农村中学体育教学中，通过“快乐体育教学模式”实验研究表明：
该教学模式是实现和达到《新课程标准》的有效途径。
关键词：
快乐体育游戏农村中学终身体育应用研究
1.研究目的
在当今社会，家长、教师、学校、社会都对孩子们提出了过高的期望,使孩子们面临巨大的学习压力,普遍出现较强烈的焦虑心态,使许多孩子正在和学习对立,和家长对抗,和同学较劲,和自己过不去,这种“儿童恐慌”严重扭曲了孩子的学习动机和人格发展。
随着体育课程改革的不断深入和农村生活水平的不断提高，传统的体育教学模式暴露了很多问题，存在着某些僵死的、被动的以及缺少乐趣等方面问题，无法适应当今青少年的身体与心理的需要，尤其在农村特定的条件下，使不少学生对体育课失去了信心。
快乐体育教学是重视每一个不同运动所具有的独特乐趣，让学生可以愉快地从事学习，是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种教学模式。
强调快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育、发展个性，形成积极乐观的学习态度。
结合我校的实际情况，自2007年9月起，从七年级随机抽取6个班进行实验对照，以期发现两者之间的区别，从而为推广快乐体育教学模式的实施提供有益的借鉴。
2.研究对象、时间与方法
2.1研究对象
为了确保此次研究的真实性、客观性，从我校随机抽取七年级6个班进行研究，每班随机抽取40名学生，合计240名。
2.2研究时间
从2007年9月开始到2008年5月为止，利用在校的体育与健康课和课外体育活动课时间，对学生进行相关调控，进行研究与实施教学实践过程。
2.3研究方法
2.3.1问卷调查法
通过对我校体育与健康课的质量现状认真调查分析后，确定了问卷的内容与形式，设计编拟了问卷调查表，其后与本校专职体育教师、学校领导和区级重点高级体育教师对问卷进行了修订。
对我校七年级学生进行问卷调查，实验前发问卷400份，回收393份，问卷回收率98.3﹪，实验后发问卷400份，回收396份，问卷有效率99﹪。
2.3.2文献查阅法
查阅和网上查询与本研究相关的文献资料，并对资料进行分析、整理，作为本研究的理论依据，指导本次教学实验的实施过程。
2.3.3实验对照法
对选定的6个班，随机抽取7.2班、7.4班和7.5班3个班为实验组，以确保实验的真实性与可靠性，在实施实验对照法的过程中，注意观察了解学生的实验作用，并做好记录，通过完善研究的计划，进而大胆实践，最后形成成果。
2.3.4数据统计分析法
对问卷调查结果和实验过程中测得的一系列数据进行统计分析，为本文提供具有一定数量与质量的数据。
3.实验教法应用
3.1在对照组中采用常规教学模式
常规教法是指常规教学。
教学步骤简单，教法采用讲解，示范为主。
练法，采用单调重复，按照动作技能形成规律的形式。
不考虑学生的心理，教学从高到低四组的传统分组，不考虑学生的身体素质差异。
3.2在实验组中采用快乐教学模式。
快乐体育教学模式是指改进教师单纯灌输，学生被动接受的教法，从教学方法、组织等方面创新，使学生在运动中有快乐、成功的体验的教学模式（见下表）。
概括起来就是：
（音乐介入）创情景，学生为主，（循环+目标）重体验，（游戏+比赛）促提高。
学生自由选择简单的活动
动作技术分解练习，
进行循环分3-5组
跑跳前简单的游戏等根据项目素质和动作
音乐伴奏导入分解，诱导练习
目标练习分3—5组
教师安排规定的内容
游戏
音乐伴奏下放松练习
或
比赛
4.结果与分析
4.1实验对比
4．1.1实验对象及教学内容按《新课程标准》和《体育与健康》教材，在教法上和组织教学中采用上述传统教法与快乐体育教学模式对比实验。
根据统计表明，实验前两组实验对象的达标成绩和技能水平基本持平。
见表
（一）、表
（二）
实验前成绩（表一）
项目
百分比
班级
技能
达标
优秀率
合格率
优秀率
合格率
七
（1）
17.5%
70%
20%
77.5%
七（3）
20%
67.5%
15%
75%
七（6）
15%
60%
20%
80%
平均分
17.5%
65.8%
18.3%
77.5%
实验前成绩（表二）
项目
百分比
班级
技能
达标
优秀率
合格率
优秀率
合格率
七
（2）
12.5%
67.5%
17.5%
80%
七（4）
20%
65%
22.5%
85%
七（5）
17.5%
60%
20%
77.5%
平均分
16.5%
64.2%
20%
80.8%
4．1.2通过两种教学模式进行教学，本学年末两组实验对象的成绩通过考核、统计得出表（三）和表（四）显示的数据。
对照组成绩（表三）
项目
百分比
班级
技能
达标
优秀率
合格率
优秀率
合格率
七
（1）
20%
65%
22.5%
80%
七（3）
22.5%
61%
27.5%
85%
七（6）
20%
57%
30%
87.5%
平均分
20.8%
61%
26.7%
84.2%
实验组成绩（表四）
项目
百分比
班级
技能
达标
优秀率
合格率
优秀率
合格率
七
（2）
30%
82.5%
32.5%
92.5%
七（4）
35%
90%
37.5%
95%
七（5）
25%
87.5%
35%
97.5%
平均分
30%
86.7%
35%
95%
注:
技能采用两项考核之和的平均分,成绩60分以上为合格，86分以上为优秀。
4.1．3通过对照比较，技能优秀率比对照组高9.2％，合格率高25.7%，达标优秀率比对照组高9．3％，合格率高10.8%，学生对体育课的兴趣爱好程度大大超过了对照组，实验结果表明，通过快乐体育教学法对身体素质提高显著。
4.1.4实验前通过问卷调查表明学生对两种体育教学模式差别不显著具体情况看表（五）。
实验前（表五）
调查内容
对照组（人）
实验组（人）
差值A、B比较
A
B
C
D
A
B
C
D
学习兴趣
18
34
29
39
21
28
35
36
3
学习态度
20
28
41
31
19
27
35
39
2
课外锻炼
18
28
35
39
19
29
32
40
2
观赏比赛
17
28
34
31
15
31
39
35
1
阅读书刊
18
24
37
41
23
24
29
44
5
4.1.5通过问卷调查表明学生对两种体育教学模式有很大差别具体情况看表（六）。
实验后（表六）
调查内容
对照组（人）
实验组（人）
差值A、B比较
A
B
C
D
A
B
C
D
学习兴趣
11
28
36
45
59
45
6
10
65
学习态度
12
24
43
41
51
52
8
9
67
课外锻炼
15
16
40
49
46
56
7
11
71
观赏比赛
13
22
43
42
61
42
8
9
68
阅读书刊
10
18
41
51
59
47
6
8
78
注：
A非常积极、B积极、C一般、D不积极
4.1.6学生的状态不同：
对照组：
对教材内容、方法不感兴趣，敷衍了事，甚至逃避，出现松懈，纪律涣散，情绪低落，丧失信心。
实验组：
对教材内容感到新鲜、好奇，充满自信，心情愉快、有强烈的参与欲，每堂课感到极大的乐趣和满足。
4.2实施快乐体育教学模式的具体方法
根据预先设计好的方案，除实验组的体育与健康课、课外体育活动课要求有所改变，其他课程与对照组完全一致。
针对我校的场地器材等实际情况，挑选设计了一系列较适合学生实际的运动项目与教学模式进行教学，学习时与班主任和任课教师做好交流工作，观测学生的反应，以便迅速调整运动量与运动强度，确保研究工作的顺利开展。
4.2.1音乐的融入
提倡教学中具有快乐的气氛，形成一个和谐的教学场景。
教学中采用音乐的伴奏，音乐本身给人以美的旋律，美的意境，最容易激励人的情绪。
好的音乐放在合理的环节中，会起到画龙点睛之功效。
在学生进行练习的过程中配合一些学生喜欢的乐曲，这样除了增加课堂气氛外，还能减轻学生运动时所产生的疲劳，让他们以最佳的身心状态来进行各种运动，寓教于乐。
如一节障碍接力跑的设计，主题为“迎澳门回归”，教法采用在活动场地画一个大五角星，四周插上五颜六色的小旗，放上各种各样的障碍物，用《运动员进行曲》激发学生的情绪，增强其节奏感，使学生怀着新鲜好奇的心理去参与活动。
4.2.2游戏的穿插游戏是学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要组成部分。
它的内容丰富多彩、生动活泼，深受广大学生欢迎。
它不仅可以调动学生的学习积极性，同时能有效地促进学生的身心健康以及能结合课的主题使每一节课，每一个学生都能在活泼愉快的气氛中掌握动作技术，锻炼身体，提高素质。
体育游戏是在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦。
采用此种形式教学，学生不会感到枯燥和厌倦，这也符合青少年的生理和心理特点。
有利于学生体力、智力、品行的发展及非智力的开发，在体育教学中具有重要作用。
4.2.3强调学生的主体性和积极性
在遵循体育教学原则的基础上。
了解每个学生的身体素质，让学生有可以“自由支配的时间”去发展自己的“兴趣爱好”。
根据这一原理应对个别身体素质好的学生，个别对待，分组教学。
如实心球教学中，在场地上清晰地标出距离，使每个学生每次投掷心中有数，找到差距，自定目标，通过技术的不断学习来提高成绩，使学生体验到获得知识的满足感，自我实现目标的成就感、喜悦感，原先枯燥、单调、无趣、辛苦的教学内容充满乐趣。
对动作掌握好的同学，设置条件或提出特定要求；对达到满分的同学，让学生自主安排，去发展自己的兴趣、爱好，使体育教学充满挑战性和创造性。
4.2.4利用灵活多变的教学方法和手段，诱发学生学习兴趣
新颖的事物能引起好奇、引起兴趣，学生对事物感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿。
课堂教学中教材内容要适合学生的年龄特点，对符合本人能力水平的活动容易产生兴趣，在同一活动中，常因能力上的差异而造成不同的结果，致使学生产生兴趣的程度不一。
因此，在体育教学中，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法，富于变化的体育教学组织形式和手段，课堂上适度让学生动脑筋，边想边练，去尝试、体验，并与同伴切磋琢磨，互相交流，逐渐由不会到会，由不熟练到熟练。
例如：
在进行跳山羊教学过程中，单元的前半部分，教师先采用过人背山羊、不同高度的人背山羊。
学生自由结伴、相互合作、轮流练习，充分体现支撑跳跃的乐趣；随后逐渐进入跳山羊教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣；单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用自己最好的动作作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。
4.2.5完善体育场地器材建设和活动形式的整体优化。
在体育器材布局上采用立体多样的设计，既有旧轮胎制作跑、跳、钻、跨、爬等活动组合器材，又有土木制作的军事障碍跑组合器材，还在树木间装上横绳、斜绳、吊竿、吊绳等；在水泥地面上画上多种多样进行跑、跳、追逐等活动图形等标志。
在活动内容方面，创设愉快活泼的上课环境和多彩自立的活动环境，以发展学生体能和多种娱乐体育内容，让学生在愉悦的体育活动中处于积极、主动、自觉的状态。
从而做到“乐中育人，育人中乐”，“玩中育人，育人中玩”，“练中育人，育人中练”，而不是“乐而不教”，“玩而不学”。
5．结论和建议
5．1结论
5．1.1快乐体育教学以发展学生个性，调动学生的主动性为主。
这是我国学校体育改革的必然趋势，也是社会发展的一种需求。
快乐体育以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节学生的学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。
既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体质和智力，培养良好的思想道德品质。
5.1.2推进快乐体育教学，对原有的体育与健康课的各个环节加以开发和改良，制定自己的教学模式，使课堂教学手段和组织形式多样化，方法新颖，有针对性，有趣味、有吸引力，有利于实施素质教育和终身体育观的培养，为社会培养德才兼备的人才，使学校体育教学充满生机和活力，我想这是二十一世纪的教学思想和方向。
5.1.3在开展快乐体育教学短短一年的时间里，学生对体育运动的兴趣与爱好有明显的提高，让学生在乐中学，趣中练，从而达到在快乐中求发展，在发展中求快乐的目标。
5、2建议
5.2.1在实施教学过程中应该注意学生的个体差异，不管起点如何，有进步就应该及时给予表扬，肯定学生的努力与付出。
5.2.2在教学中，教师要挖掘教材内容的潜力，或根据教材内容创设社会情景和游戏情景，引发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学过程中来，接受到良好的教学效果。
5.2.3体育课的评价采用对学生态度、表情、心情、对话等客观分析。
5.3.4学校体育课堂走向大自然，陶冶情操，培养人适应自然能力，体验自然乐趣的快乐体育教学。
升级会员 