让孩子们开心上课教学札记二年级语文教案模板.docx
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让孩子们开心上课教学札记二年级语文教案模板
让孩子们开心上课——教学札记_二年级语文教案_模板
2004年9月21日，我校语文教研组开展了一次活动，由学校的李老师上公开课《秋游》。
在课堂上，虽没有现代化的教学手段，也没有什么特别精彩的教学高潮，但是，就在这平淡中处处体现着精彩：
充分引导学生进行想象，充分发挥学生的朗读水平，充分注意学生知识的新旧联系，指导学生写字也非常到位。
但是，这次教研活动中，我所注重的并不是看老师上课如何，而是想充分看一看孩子们是如何上课的！
课上了大概10分钟左右，我便注意到了坐在北窗第三排的一个小女孩，她与其他的学生上课听讲有所不同，是活泼还是紧张，是自由还是轻松？
我不能回答。
“同学们，秋天到了，你们最想干什么呀？
”一堂课就开始了。
“秋游——”学生们一起回答着，而且声音很响亮（可惜没有别的答案）。
于是，老师便很顺利地引出课题《秋游》，便齐读。
之后，教师还播放起了《秋游》的歌曲，学生们跟着唱了起来。
就在这时，教师开始导入了课文的第二、三自然段。
（我这才明白，这是第二教时，怪不得学生在回答“秋天最想做什么”时的答案竟然如此一致）“请同学们闭上眼睛听老师朗读课文的第二、三自然段，想想你看到了什么？
”这一课的教学便真正开始了，可是，我并没有认真听（如果我是一个学生，那么，一定是一个上课不认真的学生），却开始注意到了坐在北窗第三排的一个小女孩。
“白云在什么地方？
”
“天上。
”
“那么，天空又是什么样的呢？
”
一个学生说：
“天空是望不到边的。
”
“是啊，那么书上用了哪个词语来形容天空是望不到边的呢？
”
“一望无边！
”
“谁来读好这个词语？
”
老师叫了一个又一个，好像一直不满意。
这时，她也举起了小手。
“一望——无——边——”
老师同样也表扬了她，而她坐下时却表现出了惊人的紧张。
当她坐下时，她将右手摸着左边正跳得剧烈的心脏，嘴里还喘着气，似乎在示意：
紧张过去了。
是啊，面对如此多的教师坐在教室里听课，试问：
有哪个学生不紧张呢？
而她似乎特殊了一些，动作太大了一些。
于是，接下来的时间，我便一直在注意着这个小女孩。
“同学们，你觉得天上的白云有时像什么？
”
学生们的想象是丰富的，有的说像猪，有的说像苹果，有的说像字母，也有的说像一条正在腾飞的巨龙，还有的说像一棵树……这时，她也举手了，她说：
“天上的白云有时像棉花糖！
”（想象真的很丰富啊）老师照样表扬了一下，她又一次坐下了。
这次坐下，并没有上一次那紧张的反应了。
这次，当她回答结束坐下时，她居然趴在了桌子上，而且好久都没有举手。
活动很自由，时而认真听讲，时而又在趴着。
当老师要求学生们看图说说“图上的小朋友还在干什么”时，第一次，她开始举手。
可是，老师并没有叫她回答。
一连两次没有叫到，于是，她将手放下了，而且人又趴下了。
当她坐正时，旁边的男同学却趴下了，她也趴下了。
当老师说“愿意读第四自然段的小朋友请举手”时，她却没有举手（我不知道为什么），而就在这时，她正在用自己的嘴吸着自己的右手臂，人而且趴着，头还放在了桌子上。
老师出示小黑板“小朋友们有的在草地上__________，有的在草地上______________，有的在草地上_____________。
”学生回答时，其他学生的注意力开始涣散，于是——
“今天，老师要表扬那些举手的小朋友啦！
”老师话还没说完，她“嗖”的一下，小手马上举了起来。
“谁有和其他同学不一样的答案呢？
”这时，她又马上举手。
当她回答马上坐下之后，又趴着。
当班里的殷子杰同学回答结束后，她又举起了小手，示意着她不比殷子杰同学差。
是啊，没过多久，殷子杰同学真正认真听讲、坐得端端正正的时候，却打了一个哈欠。
课，要上40分钟，对于小学低年级的学生来说，的确长了许多。
这时，老师要求小朋友们坐端正，开始齐读课文了。
当她一听到老师说：
“小朋友们坐端正了！
”她马上坐好了；当老师听完同学们朗读并说：
“我们班的小朋友好像玩得不开心？
”这时，她的确又趴下了。
当她和其他同学读完第二遍之后，她索性将书遮到了自己的脸上。
当老师教学生字“羊”时，老师问：
“羊是怎么叫的？
”她和马上举手了，嘴里还发着“咩——咩——”的叫声。
当学生在书写习字册时，老师注意到了学生，便说：
“老师表扬写字姿势好的同学！
”这时，老师一一点名表扬写字姿势好的同学，她坐得更端正了。
………………
课刚上完，她便马上离开了座位，想出去活动一下了。
这时，我拉住了她，她并不紧张，只是好奇。
“你上课累吗？
”
“不累！
”
是啊，上课时，她已对自己进行了调节，虽紧张，但也很轻松。
学习，本来就是一件快乐的事情。
课堂是学生学习知识、教师进行教学的重要地方。
而上课，是教师、学生每天都要在课堂里进行的一件看似及其平常而又尤为重要的事情。
那么，对于教师来说，你上课累吗？
累！
不但每一节课都要站着，还要关注每一个学生的不同反应，能不累吗？
如果一天之内要上三五节课的老师来说，那就更累了！
可是，我们的学生在教室里每天都要呆五六个小时，而且每一节上课时的每一位老师为了保证课堂教学质量，时刻都在叮嘱我们的每一位学生上课要坐端正，坐得端端正正地听老师讲课！
对于孩子来说，他们有意注意的时间极其短暂，而我们的教师却时刻要求我们的学生长时间进行听讲，有时甚至不允许学生的那一点点“小差”。
教师对学生的这一要求是否过分，我不知，但我知道，有时那无意注意的事物会比有意注意的记得更牢，学习得更轻松。
因为这时，我们的孩子是放松的，平缓的，积极的，自由的，向上的，开心的，愉快的。
就是这个我注意了将近半个小时上课的小女孩的回答一样，上课“不累”！
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笋芽儿教学设计
（一）
一、激情入文
这节课我们继续学习3《笋芽儿》［板画课题］。
上节课我们只在文中的插图上看到过笋芽，现在我想和大家一起到竹林中去见见真正的笋芽，你们想去吗？
（播放笋芽图片课件）这就是笋芽，打声招呼吧！
笋芽就像我们小朋友一样，有很多人关爱着她。
二、朗读感悟，理解文本
[一]笋芽钻出地面前：
（一）感知春雨的关爱
1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关心和帮助笋芽的？
找到后和你同桌说说！
2、汇报：
先遇到的是春雨姑娘，在第一自然段，（生读）[板画春雨]
春雨姑娘低声呼唤着笋芽，因为笋芽正在沉睡中，她怕惊醒笋芽。
3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？
春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，
只能低声呼唤。
4、大家再想象一下，春天的细雨如果落在我们的脸上，我们的手上，你会有什么样的感觉呢？
（温柔、柔和、轻轻的、柔柔的）
能通过你的朗读，让我们体会到春雨的轻柔、温和吗？
（生读）――真是一位温柔的春雨姑娘；
谁再来试试
（生再读）――这是一位细心呵护笋芽的春雨姑娘！
5、现在男同学你们就是沉睡的笋芽，女同学也就是春雨姑娘们，请你们低声呼唤一下沉睡的笋芽吧！
齐：
（笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！
）
（二）感知雷公公严厉
1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮助呢？
他跟春雨姑娘的呼唤一样吗？
（她还得到了雷公公的帮助：
雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽。
）（板画雷电）
2、为什么说雷公公用“粗重的嗓音”呼唤笋芽呢？
（因为打雷的声音很吓人，雷公公想让笋芽清醒、清醒），
3、对，雷声大作的时候我们都会很害怕，那男同能不能学学着雷公公的样子呼唤一下笋芽呢？
（能）读：
轰隆隆！
轰隆隆！
……
4、这位雷公公你好像对笋芽说――
这位好像说―――
5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼唤着笋芽，听到春雨姑娘的呼唤笋芽
（撒娇地说：
“是谁在叫我呀？
”出示）
娇字是女字旁，看来女孩子最会撒娇了，那女孩子能读出它撒娇的样子吗？
女孩子试一试，我们一起试一试
6、春雨姑娘叫醒了笋芽，刚刚醒来的小笋芽，你又听到雷公公雷鸣般的呼唤立刻就－－（精神了）（清醒了）
清醒了的笋芽（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
”这句话你想怎么读？
自己试着读一读。
（突出“扭动着身子”说明“笋芽很用力的钻”）
如果不扭动着身子，不用力呢？
（钻不出去地硬）
现在我们就是地下的小笋芽，我们一起扭动着身子用力地往外钻，看谁最先钻出地面！
用力啊！
能这样带动作读读这句话吗？
（齐读）
7、谁还有不同的感受，不同的读法？
（生读）
我听出来了，他突出了“一个劲儿的”，什么是一个劲儿的？
（不停歇的，连续下去，一直向上钻）
谁来让我们体会一下笋芽一个劲儿的去努力的精神？
（你来读，再读，我们一起试试吧）！
8、还有不同的读法吗？
（突出“向上钻”说明“有明确的目标”）
9、连笋芽都能为了自己的目标一个劲的去努力，那我们那，我们是怎么做的？
10、还有谁关爱着笋芽，继续汇报？
（还有笋芽的妈妈：
妈妈见了，忙给笋芽穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：
“千万别着凉。
”）（板画竹子）
笋芽还小，她还不懂妈妈的爱，认为这是一种“唠叨”！
你认为妈妈这种关心是唠叨吗？
（不是）
能换成别的词吗？
（“叮嘱”“嘱咐”）你认为谁的词更恰当？
书中的词适合小笋芽，你们说的词适合你们，各有千秋！
看来你们对妈妈的爱有着更深刻的认识！
[二]笋芽钻出地面后
1、笋芽，在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关爱下，在自己坚持不懈、奋发向上的努力下，终于钻出了地面，想亲眼目睹这神奇的一刻吗？
（看课件演示笋芽钻出地面视频）
2、笋芽来到这个他从未见过的世界！
她看到什么呢？
请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。
（生读）好美的春光啊！
谁再来读读？
（生读）我都被这美景陶醉了！
我们合作读读好吗？
3、读到这儿你发现了什么？
（省略号）
联系上下文想想省略号在这里是的作用？
（还有很多很多的景色）
那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？
4、让我们也一起欣赏一下这美好的世界吧！
（课件演示美好春光）
5、此时，笋芽的心情是－－（高兴的；兴奋的）
那你高兴地来读读笋芽说的话———（多美好的春光啊……）
你兴奋的读读————
6、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？
把第六自然段中的“笋芽、她”，都改成我，读一遍吧？
（齐读）
7、笋芽凭借自己顽强的毅力终于钻出了地面看到了春光无限好！
8、钻出地面只是一个新的开始，春雨姑娘还一如既往的关爱着小笋芽，现在又加入了太阳公公的照顾！
谁来读读最后一个自然段？
（生读）
我来采访一下春雨姑娘和太阳公公，你们为什么这么做？
（为了让笋芽享受最好的阳光和水分，长得更快、更好，帮帮笋芽。
）
让我们用心体会一下春雨姑娘和太阳公公的良苦用心吧！
（生读：
春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
太阳公公照射着她，温暖着她。
）
谁再来读读？
8、除了他们，别人又是怎么做的呢？
春风姐姐着她，着她；
笋芽妈妈着她，着她。
9、此时的笋芽觉得自己是－－（幸福的、自豪的）
她在爱的温泉中成长，长成了一株健壮的竹子，长成了世界上生长速度最快的植物，她是骄傲的，她是自豪的，因此（出示：
她站在山冈上……）生带动作读！
10、笋芽带着此时幸福、自豪的感觉，我们合作读最后一段好吗？
三、体会感恩，延伸结束
多么骄傲、多么自豪啊！
笋芽终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！
那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？
（畅言）
同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，让我们把这篇课文读给他们，告诉他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！
好吗？
齐读全文！
想怎么读就怎么读！
四、伴着《小笋芽》的歌声结束。
笋芽儿教学设计
（二）
一、激趣导入，随题识字（4分钟）
1、播放笋芽儿破土而出的课件，让学生猜一猜这是什么？
课件出示笋芽儿图片。
2、板书课题。
学生认读，指导读准字音，特别是儿化音。
3、在田字格中指导书写“笋芽”。
“笋”中横要长，右边出头。
书写时，一定要提醒学生以词语为单位进行临写。
4、对照笋芽儿图片说一说你怎样形象的把“笋芽”记住？
二、初读感知，积累运用（8分钟）
（一）初读课文
1、同学们，春天到了，被叫醒的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子的呢？
请大家欣赏课文。
（播放课文视频）
（二）词语积累
1、春天来了，课文中的词语宝宝也想出来看看美好的春光都一个个跑到大屏幕上来了，同学们想去认识它们吗？
课件出示词语“漆黑、沉睡、撒娇、呼唤、唠叨、爱抚、滋润、照射、温暖、自豪、健壮、叽叽喳喳”。
2、学生自读词语。
开火车读。
指名读。
（三）生字认读
1、出示要求会认的14个生字。
2、指名读，纠错。
3、小组内读。
（四）句子积累
1、这些生字又跑到句子中了，你能找出来并美美地读给大家听吗？
2、学生找句子并朗读。
3、教师总结，出示句子：
“①啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！
②春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
太阳公公照射着她，温暖着她。
③桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着。
”
三、朗读感悟，随文识字（8分钟）
1、读着这些句子，我感觉到笋芽儿真幸福啊！
那么在它的成长过程中都得到了那些人的关心和爱护呢？
学生自读课文。
读完课文后指明回答。
（春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公）
2、情景创设，识记“呼唤”
（1）春天来了，春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，她是怎样唤醒笋芽儿的？
指明回答。
（出示课文的第一自然段）
（2）“呼唤”一词变色，谁能给“呼唤”换个词？
（呼叫、呼喊）
（3）谁愿意当春姑娘，低声呼唤沉睡的笋芽儿？
（指名学生读句子）
（4）笋芽儿还没醒呢，谁再来叫叫笋芽儿。
（学生再读，理解“呼唤”）
（5）你能用“呼唤”说一句话？
（6）请学生说一说怎样形象地记住这两个字。
（7）教师在田字格中指导书写“呼唤”（“口”字位置要偏上，不宜写得太大。
“唤”重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
）
3、调动积累，识记“轰隆隆”
（1）春雨姑娘很温柔，低声呼唤沉睡的笋芽儿。
那么，雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的？
（学生读第四自然段）
（2）我们也学雷公公，一起用粗重的嗓音呼唤笋芽儿吧。
（全班齐读）
（3）除了雷公公的叫喊声，你还听过哪些声音是“轰隆隆”地响的？
（4）“轰”怎样记住它？
给轰组个词？
（5）你还能说几个像“轰隆隆”这样表示声音词语吗？
（6）教师在田字格中指导书写“轰”。
（左边的“又”字捺画变点）
4、发现规律，识记“唠叨”
（1）笋芽儿一个劲儿地往上钻，妈妈看见了，做了些什么？
（第五自然段）
（2）“唠叨”是什么意思？
你怎样记住它？
（“唠叨”是形声字，口字旁表示意思，跟口有关系，意思就是话说个不停使人厌烦，右边“劳”和“刀”表示读音。
）
5、除了以上我们说的，笋芽儿还得到了谁的帮助？
（太阳公公）
出示句子：
太阳公公照射着她，温暖着她。
四、拓展阅读，开阔视野（10分钟）
自主阅读拓展阅读材料第17—22页中的《春笋》《儿歌》《竹子》《两个名字》（此四篇为必读）《武夷山的竹笋》《奇妙的仙人掌》（此两篇为选读）读完之后请把你最感兴趣的内容和同学分享。
五、顺势写话，妙笔生花（10分钟
用本节课所学的生字新词写几句完整的话或者编字谜、编儿歌。
笋芽儿教学设计（三）
教学目标：
1、分角色朗读课文。
2、能从第8——10自然段中任选两段背诵。
3、选择自己喜欢的两句话抄下来。
4、了解笋芽儿成长的过程，初步懂得从小要在艰苦的环境中锻炼的道理。
教学重点：
了解笋芽儿的成长过程。
教学难点：
抓住笋芽儿的神态、动作、语言，体会笋芽儿不怕寒冷，乐于在艰苦环境中锻炼自己的思想感情。
教学过程：
一、观察插图，激发兴趣。
提问：
这是什么？
（笋芽儿、竹子）笋芽儿是怎么长成竹子的，是谁陪伴着笋芽儿成长的？
想知道吗？
赶紧到书里去找找答案吧！
二、品读、理解课文内容。
生自读课文，一边读一边想：
课文主要写了是谁陪伴着笋芽儿成长的？
板书
过渡语：
当春天刚刚来临的时候，笋芽儿还在沉睡呢，是谁在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，用这么美妙的声音，在呼唤我们的笋芽儿啊？
1、春雨姑姑
春雨姑姑是怎么呼唤笋芽儿的？
（读课文的第一自然段找一找）
一生说，（出示：
笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！
）
谁来当春雨姑姑呼唤我们的笋芽儿啊？
生1：
笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！
师：
你们觉得她读得怎么样？
为什么？
学生说出低声呼唤，师：
你可真会读书，都会从课文中找词来说了。
我替笋芽儿谢谢你；
春雨姑姑们，让我们一起来低声呼唤我们的笋芽儿。
师：
像这样一遍又一遍的喊就是——呼唤。
（板书：
呼唤）
小朋友们，你们想来当当笋芽儿，听听春雨姑娘是怎么呼唤你的吗？
好，闭上眼睛，轻轻地趴在桌子上，听，春雨姑娘来呼唤你们啦！
师：
笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！
外面的世界可美了，笋芽儿，赶快醒醒啊，快来看看美丽的春光吧！
笋芽儿，你听见了吗？
笋芽儿听了春雨姑姑的呼唤有什么反应？
谁能带着动作、表情来读一读？
那株笋芽儿伸了伸懒腰、揉了揉眼睛醒来了，生答：
“谁叫我呀？
我还没睡醒呢。
”
师：
这株笋芽儿正向我撒娇呢！
你们以前跟妈妈撒过娇吗？
指导朗读。
“不能睡懒觉啦，孩子！
快出来看看吧，地面上多美！
”
春雨姑姑再次呼唤笋芽儿
师：
同学们，你能带着你的理解、动作、表情来读读这两段话吗？
分角色朗读。
笋芽儿听了春雨姑姑的话是怎么做的？
央求…快让她
想象：
老师是竹妈妈，你们是笋芽儿，你们怎样央求我呢？
竹妈妈的反应是什么？
从这句话你体会到了什么呢？
竹妈妈一听，吓得脸都黄了，一个劲儿地摇头：
“你的身体这么娇嫩，能到地面上去吗？
那里有很厉害的寒风啊！
会把你冻坏的。
”
指导：
从妈妈的表情、动作体会出竹妈妈的语气担心、害怕；让我们带上妈妈的关心与爱护再来读读！
听了竹妈妈的话，笋芽儿怎么样了？
从中能看出笋芽儿怎么样？
（胆小）动作：
被吓住了、缩着身子、低着头；语言：
谁能带着你的理解读一读？
刚才我们抓住了春雨姑姑、笋芽儿和竹妈妈的神态、动作、语言来学习课文内容的，还能带着自己的体会进行朗读，下面我们就运用这种方法来自学5—10自然段，好吗？
2、雷公公
A 过渡语：
春雨姑娘的低声呼唤把笋芽儿从沉睡中唤醒了，咦，你听，这是谁在呼唤笋芽儿？
轰隆隆！
轰隆隆！
（雷公公在呼唤笋芽儿），你们谁画这了说一说。
请一生说（读出了粗重的嗓音）评：
这把大鼓可是藏了好久啊！
展开想象，说一说。
雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿，他会说些什么呢？
师：
是啊，春天多美啊，桃花涨红了脸—柳树笑弯了腰，外面的世界多精彩。
听见春雨姑姑、雷公公一次又一次的呼唤，所以笋芽儿——引读；小溪唱起了歌，桃花笑红了脸，外面的世界多美啊，所以笋芽儿——引读；，柳树摇动着绿色的长辫儿，小草探出了脑袋，笋芽儿也多么想长大啊，所以笋芽儿——引读。
这是一株（ ）的笋芽儿？
看到笋芽儿一个劲儿地往上钻，竹妈妈是怎么做的？
谁找到了？
你体会到了什么？
竹妈妈见阻拦不住，忙给笋芽儿穿上了一件又一件的衣服，还不停地唠叨：
“唉！
千万别伤风感冒。
”
竹妈妈很不放心，理解唠叨；穿了一件又一件
在春雨姑姑、雷公公的呼唤下，笋芽儿终于钻出了地面，如果把“终于”去掉好吗？
笋芽儿钻出地面后看到了什么？
谁画了这部分？
如果你是笋芽儿刚钻出地面，看见这些景物有什么感受？
钻出地面的笋芽儿看到这些景物觉得真美啊！
这时他发现了脚边的小草弟弟，小草弟弟是怎么帮助笋芽儿的呢？
谁找到这部分了？
你们想读一读、演一演勇敢的笋芽吗？
小组练习分角色朗读8、9自然段。
春雨姑姑笑了，用细细雨丝爱抚着她，滋润着她……
你能联系上文说一说，笋芽儿为什么自豪吗？
笋芽儿在成长过程中有哪些变化呢？
三、谈收获；
通过这节课的学习，你知道了什么？
你们现在就像小笋芽儿一样，在你们的生活中也会遇到这样那样的困难，你会怎么做呢？
四、小结课文
结束语：
在成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮助自然不错，但是更主要的还应该靠谁？
（自己）今天这节课我们和笋芽儿一起，感受到了这么多人的关心与爱护，笋芽儿也在大家的帮助和自己的努力下终于长成了一株健壮的竹子，下面我们再和笋芽儿一起去看一看她长大以后看到了一个怎样明亮、美丽的世界，好吗？
五、作业：
找出课文中描写美好春光的句子。
读一读，写一写。
《木兰从军》的教学设计
教学目标：
有感情的朗读课文，能用自己的话叙述故事大意。
会认16个字，会写8个字。
认识一个多音字“为”。
熟悉课文内容，知道我国古代英雄人物的事迹，初步培养学生不怕困难以及勇敢的精神。
教学重难点：
通读全文，理解课文内容，会讲木兰的故事。
教学媒体：
多媒体课件、生字卡片。
学生搜集我国古代英雄的事迹。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
*激趣引入
1．（出示课件）师生一同欣赏花木兰的影片。
2．让学生讲一讲看到的景象。
3．学生打开书指读一遍课文。
创设情境，导入新课，为更好地学习课文打基础，理清思路。
*理解课文内容
1．学生开始读课文，遇到不认识的字，小组互相解决。
2．引导学生说一说明白了什么。
3．你能用自己的话讲一讲吗？
4．在对课文理解的同时，出示带生字的句子，让学生读一读。
去掉拼音读一读读生词．生字。
读课文。
在理解课文的同时，要求孩子用自己的话讲一讲故事，可以帮助他们更好的理解课文。
在认读生词和生字时，教师有意识的从简到难，是帮助学生在课文的语境中循序渐进地认识生字．新词，有利于很好的记忆。
*书写生字
1．重点指导“站”、”征”、“扮”三个生字。
2．其他生字学生独立书写。
在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。
观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。
学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。
*课内延伸
1．讲一讲课下搜集的故事，评选出“故事大王”。
2．把课文以及课外故事中的好词．好句整理在小本本上。
这一环节主要是让孩子们能够对祖国古代的英雄人物有一定的了解，也能更好的锻炼学生的口语表达能力，更增进对祖国的热爱之情。
《识字1》教案
识字1
教学要求：
1、熟悉”万、复、苏、柳”等13个生字，引发学生识字的爱好，使学生有主动识字的愿看。
2、正确、整洁、规范书写”万、冬、齐、丁、百”5个生字。
3、正确、流利地朗读词语。
4、主动收集积累春天的词语。
5、熟悉并了解春天给大地带来的变化，使学生产生好奇，激发学生了解、观察大自然的爱好。
教学过程：
（一）看图说话，出示词语
1.出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒
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