社区环境对小学生心态影响的研究题库.docx

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社区环境对小学生心态影响的研究题库

社区环境对小学生心态影响的研究》研究报告

                                          澧县小渡口镇中心小学周代湘

一、    研究背景

   随着社会经济的不断繁荣，科学技术的迅猛发展，社会文化的快速演变，各类信息的大量激增，全球一体化的网络世界为少年儿童的成长创造了一个非常广阔的空间。

今天，孩子们已不像以前那样生活在封闭的社会环境之中。

一方面，他们的发展和成长速度明显加快；一方面，他们时刻受到正面和反面、积极和消极等诸多因素的影响。

虽然从总体上来说，我国的青少年拥有一个良好的健康成长的社会环境，但社会环境中的消极因素客观存在，在有些地方，有些方面或有些人群中表现还比较严重。

我校坐落于澧水河畔，处于城乡结合部。

学校所在社区辖两个居委会，48个党政机关事业团体，7个村民委员会，人口近万人。

近年来，随着社会环境的不断变化，基础教育的不断发展，人们的人才观念、人生观念、价值观念、教育观念和生活观念都发生了很大变化。

社区环境中的道德意识、文化意识、心理意识及生理意识等意识形态不断呈现多元化，这些因素对小学生的心理发展产生了很大影响。

2001年6月，我们对全校822名学生的心理素质采用《临床症状自评量表》（简称SCL－90量表）进行心理素质检测，量表共90道题，采用五级评分制，根据症状分为正常、轻微、中度、较重、严重五个等级。

发现有21.5%的学生存在强迫、人际敏感、抑郁、敌对、恐怖、偏执、焦虑等心理倾向。

这些不良的心理倾向一方面是由学生自身的遗传因素和学校教育不当引发，一方面是受社会环境中的不良社会风尚、腐朽的伦理道德、消极的人生态度、人际交往中的腐败现象和杂乱肮脏的自然环境的影响而产生。

    小学生因各种智力因素、非智力因素及内因、外因的影响造成了不同程度的心理障碍，直接影响了他们的学习，影响了小学生的心理发展，这已成为社会共识。

为此，全社会呼吁加强青少年心理健康教育。

2001年，教育部颁发了《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，明确指出各级各类学校要加强中小学生心理健康教育，要运用科学的心理健康教育方法，培养学生良好的心理素质，促进学生全面发展。

国家在《面向21世纪教育振兴行动计划》中十分强调要全面实施心理健康教育，培养学生健康心理。

新一轮基础教育《课程改革纲要》向每一位教育工作者提出了“培养学生健全人格，促进学生全面发展”的教育目标。

同时，开设综合实践活动课程，通过开展社区服务和社区实践活动，增强学生社会实践能力，培养学生认识社区、改造社区的能力。

因而，研究社区环境对小学生心态的影响有很强的时效性和现实性，对探索培养小学生良好心理素质的途径、方法及探索构建和谐社会、净化社区环境、优化社区教育的策略有其理论价值与实践意义。

   目前，国内外心理学认为人的心态变化、心理发展受其自身因素（遗传的）和外界因素（环境的）影响，而研究人的心理发展变化规律已取得科学成果，研究学校教育、家庭教育等因素对人的心态变化，心理发展的影响也取得了较大的成果。

同时，哲学家，教育学家、心理学家也相应阐述了环境对人的发展学说，而探讨社区环境对人的心态影响，尤其是社区环境对小学生心态的影响还未引起人的重视，还未得到心理学界的关注。

因而，我们借鉴社区教育、社区环境建设、社区精神建设、社区文化建设等方面实践经验和研究成果全面优化社区环境，为小学生的心理健康发展营造一个良好的育人氛围。

    鉴于以上认识，我们于2001年10月向湖南省教育科学规划领导小组办公室申报了湖南省教育科学“十五”规划课题《社区环境对小学生心态影响的研究》，2002年5月，湖南省教育科学规划领导小组办公室批准立项《社区环境对小学生心态影响的研究》为湖南省首批教育科学“十五”规划课题。

2002年11月通过省市专家的开题论证。

2003年11月通过省市专家的中期评估，并获得湖南省教育科学规划领导小组办公室研究经费资助。

二、课题界定

1、社区环境的界定

   社区环境的概念：

从广义上讲，社区环境指居住在一定地域的人类共同在生产和生活过程中所面的一切客观事物的总和，是自然生态系统经过人类活动加工和改造而演变和形成的人工生态系统。

狭义的界定，社区环境主要指人们在社区里居住生活所处的公共空间的自然环境状况，包括地理环境、建筑环境、绿化环境、水体环境、噪音环境、视觉、景观环境等。

   为了有利于开展问卷调查，我们从社区物质环境、社区精神环境、社区教育环境、社区家庭环境等几个维度研究社区环境对小学生心态的影响。

2、心态的界定

心态，即心理状态，是呈现于表现的心理活动的反映。

心态有积极心态和消极心态。

三、研究的理论依据

    马克思主义关于人的全面发展学说。

马克思主义关于人的全面发展学说是研究社区环境对小学生心态影响的一个重要理论依据。

从人的全面的社会性来看，人的发展是一个由自然人向社会人转变的过程，是在前人发展的基础上通过一定的方式、环境、时间而逐步发展的。

人创造环境，同样环境也可造就人。

可见，人是全面发展的社会条件，由促进人的全面发展的一定方式（精神的）使其存在发展的条件（物质的）构成。

因此，它对人的发展有重要作用。

环境决定理论：

美国行为主义心理学家华生认为，个体的心理发展是环境影响和塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为。

华生否认遗传的本能行为之后，认为人的行为类型完全是由于环境造成的。

他说：

“请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家----无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。

”这段话一直被人们公认为环境决定论的经典表述。

这段经典描述为我们研究社区环境对小学生心态影响提供了重要理论支撑。

江绍伦的《教与育的心理学》。

加拿大心理学家江绍伦在他所著的《教与育的心理学》一书中指出：

“事实上，在范围广泛的特点方面人们是不平等的，其中比较重要的是体格、知能、气质、能力倾向、动机、人格以及性别。

儿童总是降生到诸如社会经济地位、文化、种族和父母态度构成的社会环境中，儿童成长时，这些因素会影响他的发展”。

由此可见，社区经济环境、社区文化环境、社区教育环境、社区自然环境及社区生活环境等因素对学生心态的影响是不可忽视的。

    马卡连柯的德育理论。

前苏联教育家马卡连柯指出，德育不是孤立的，而是与整个社会教育相联系。

我们应加强学校、家庭、社会三维一体的协同教育，整合教育资源，构建“全面育人、全程育人、全员育人、管理育人、服务育人”的大德育框架，充分发挥诸因素整体育人功能，促进学生全面发展。

四、研究目标

（一）总体目标：

充分整合社区教育资源促进小学生心理素质发展，全面优化社区环境，优化小学生心理。

（二）具体目标：

1、探索社区环境对小学生心态有哪些影响及其影响的途径；

2、研究强化和巩固社区环境对小学生心态积极影响的有效策略；

3、研究预防和抑制社区环境对小学生心态消极影响的有效策略；

4、促进社区环境不断优化；

5、促进小学生心理不断优化，培养小学生的健全人格；

6、增强学生认识社区、了解社区、适应社区生存的能力；

7、培养学生自我认识、自我反思、自我调节、自我控制和抵抗、辨别、选择的能力。

五、研究方法

（一）文献法：

参阅社区教育理论和心理健康教育理论的书刊，借鉴相关研究的理论和实践成果，探索优化适应小学生心理素质健康发展的社区环境的有效策略。

（二）调查法、测量法：

对于小学生心理素质的水平，我们采用《临床症状自评量表》（量化SCL－90量表）对小学生心理素质进行测量，发现21.5%的学生存在强迫、人际敏感、抑郁、偏执、焦虑等心理倾向。

对于社区环境的现状我们自制问卷进行调查，发现社区环境总体形式不容乐观。

（三）行动研究法：

坚持理论与实践相结合，把社区建设和学生心理发展结合起来，在理论指导下实践，在实践基础上升华。

确保社区环境对小学生心态影响的应对策略具有普遍推广价值。

六、课题的研究过程与研究内容

（一）研究过程

    按照课题研究方案实施计划，本课题研究历经五年，主要从以下三个阶段开展课题研究。

1、学习准备阶段（2001年10月——2002年5月）：

课题申报立项，组建课题研究班子；开展全员校本培训，组织学习国内外社区教育、心理健康教育的经验和成果；拟定课题研究方案，制定科学可行的实施计划，采用“SCL——90量表”对全校学生进行心理素质测量，并建立学生心理健康档案。

2、研究实施阶段（2002年6月——2006年3月）：

本阶段为重点研究阶段，主要做了以下几个方面的工作。

①聘请省市专家对课题进行开题论证。

②两次修订课题研究方案。

在长达五年的研究实践中，根据研究过程中出现的新问题，我们对课题研究方案进行了两次修订，使研究方案不仅易于操作而且更加趋于科学合理。

第一次于2003年4月根据省市专家对课题进行开题论证时提出的研究意见，调整了研究思路，使研究目标更加明确，研究内容更加具体。

第二次在2003年12月课题通过省市专家中期评估时，按照专家指出的后期研究预想，对研究内容、研究方法、研究的理论基础、研究成果进行修订整理，使方案更充实，更有理论价值。

③组织相关活动。

    为了激发课题组成员的研究热情，使课题研究富有实效，课题组组织了一系列的活动。

如：

开展专题理论学习，请湖南师范大学心理系教授郑和钧，湖南省儿童心理学特级教师杨铮传等专家举办专题讲座，邀请社区人士共同举办课题研讨开放日活动，组织优秀论文评选等。

④开展主题研讨。

   课题研究过程中，课题组共开展了四次主题研讨活动。

2003年5月，探索社区物质环境对小学生心态的影响；2004年5月，探索社区精神环境对小学生心态的影响；2005年6月，探索社区教育环境对小学生心态的影响；2006年3月，探索社区家庭环境对小学生心态的影响。

3、总结推广阶段（2006年4月——2006年9月）：

总结研究成果，撰写研究报告；整理各种资料，做好结题工作；申请结题鉴定，成果汇报推广。

（二）研究内容

    人的心态受个人所处社区环境的影响很大。

随着市场经济的发展，儿童少年的商品意识、竞争意识、时间观念、自立自强观念大大增强，这些有利于学生拥有一个积极进取的健康心态。

但是，近年来，社会上走后门、请客送礼、吃喝玩乐、以权谋私、超前消费等不正之风和“读书无用”的错误思潮及“智育中心论”的利己主义教育观对儿童少年的心态有深刻影响。

我国著名心理卫生专家陈学诗、张世吉最近指出，当今社会的儿童少年随着日益严重的心理应激和心理冲突，来自学校、家庭和社会的各种紧张压力，使许多孩子出现睡眠、情绪和饮食障碍，适应不良，学习困难，孤独，以致精神分裂症、多动症的儿童也日益增多。

基于这种状况，为了实现既定的研究目标，同时从我校学生实际出发，我们确定研究的主要内容有以下几个方面。

1、检测了学生的心理素质，了解学生心理健康状况。

2001年10月，我们在湖南师范大学心理系郑和钧教授和湖南省儿童心理学特级教师杨铮传的指导下，采用“SCL－90量表”对全校822名学生进行了心理素质测量，并给每一个学生建立了心理健康档案。

全校学生心理健康状况总体情况如下。

表1：

学生心理健康状况总体情况　总人数：

822人（2001年10月）

    状况年级    心理基本健康（轻微症状）    存在中度心理行为问题    存在严重心理行为问题

    人数    百分比    人数    百分比    人数    百分比

1－2年级（231人）    212    91.77    15    6.5    4    1.73

3－4年级（264人）    219    82.59    37    14.02    8    3.03

5－6年级（327人）    261    79.82    53    16.21    13    3.97

合　　　　计    692    84.18    105    12.78    25    3.04

    从测量数据来看，大部分学生的心理处于基本健康，心态是良好的。

正常与轻微症状人数共有692人，占总人数的84.18%；存在中度症状共有105人，占总人数的12.78%；存在重度症状的共有25人，占总人数的3.04%。

进一步观察各因子，主要抽取具有轻微、中度、重度心理行为问题的468位同学进行数据统计分析，发现有中度症状的因子主要集中在焦虑、偏执和强迫三项，人数分别为31、29、28，在各项因子中分别占3.9%、3.6%、3.5%，其中有46名被试学生有超过两项因子表现为中度症状，占总人数的5.6%。

在忧郁、敌对、恐怖及其他四项中无重度症状反映。

见下表数据统计。

表2：

各因子状况分析，468人（2001年10月）

　　　等级因子    正　常    轻　微    中　度    较　重

    N    %    N    %    N    %    N    %

躯体化    391    83.7    70    15.3    3    0.6    5    0.9

强　迫    367    78.5    84    18.0    10    2.2    7    1.3

人际关系敏感    391    83.6    69    14.7    6    1.3    2    0.4

忧　郁    376    80.4    87    18.5    5    1.1    0    －

焦　虑    366    78.3    83    17.8    12    2.5    7    1.4

敌　对    390    83.4    73    15.5    5    1.1    0    －

恐　惧    387    82.7    78    16.6    3    0.7    0    －

偏　执    364    77.8    87    18.5    16    3.4    1    0.2

精神病性    376    80.4    84    17.9    6    1.3    2    0.4

其　它    389    83.1    75    16.0    4    0.9    0    －

总　评    343    73.2    99    21.1    18    3.8    8    1.9

学生主要存在的心理问题表现，按心理问题比例依次排列。

表3：

学生心理问题表现（2001年10月）

项　　目    表　　　　　　　　现

焦　虑    神经过敏、心中不踏实、无缘由的害怕、心跳厉害、紧张恐惧、心神不宁、感到要赶快把事情做完。

偏　执    不善听取意见、总是按自己的想法去做，哪怕是错误的，也不愿改正，坚持到底。

强　迫    有不必要的想法、忘记快、担心，感到难以完成任务，反复检查，难以做出决定。

精神病性    孤单、苦恼、感到脑子有毛病

人际关系敏感    与他人讲话时，局促不安，受到老师责备时，总放在心上，担心朋友背地里说自己坏话。

躯体化    头疼、头晕、肌肉酸痛、呼吸困难、软弱无力

从全校学生心理素质检测数据来看，目前小学生心理健康状况不容乐观。

2、自制问卷对社区环境进行调查分析、了解社区环境的基本现状。

   澧县小渡口镇中心小学位于澧淞大垸之首。

西临澧水河畔，与“湘北明珠”津市一桥相连。

为了便于统计，我们仅对学校所辖社区2个居委会（含党政机关团体）、3个村，社区总人口4923，其中集镇人口1446，百分比为29.37%，乡村人口3477，百分比为70.63%。

2003年6月，我们通过大量的走访、问卷调查等形式对整个社区的人口年龄结构、职业、住房、学历、成员关系、文化氛围、教育观念、精神风貌、文化场所、人际交流以及非人格化的环境和心理保健服务体系的现状进行了全面调查，问卷的回收率为100%，有效率为96.4%，以组为单位登记，按各个村、居委会进行分类统计，再进行全社区的统计，调查情况如下：

表4：

社区人口年龄结构调查统计（调查人数为4923人）

类型    0－6岁    7－18岁    19－60岁    60岁以上    合计

人数    176    868    3505    374    4923

百分比    3.58    17.63    71.19    7.6    100

表5：

社区正常劳动人员职业调查统计（调查人数为3505人）

类型    从事行从事行政管理政管理    从事科教文卫    从事工业生产    从事民营企业    从事个体经营    从事农业生产    外出打工    合计

人数    18    22    61    14    879    881    1630    3505

百分比    0.51    0.63    1.74    0.399    25.08    25.14    46.51    100

表6：

社区在校学生调查统计（调查人数为987人）

类型    　　幼儿园    小学    中学    大学    中等职业学院    聋哑特校    其它    合计

人数    83    443    393    48    20            987

百分比    8.41    44.88    39.82    4.86    2.03            100

表7：

社区住房情况调查统计（调查家庭数为1452户）

类型    自建楼房    自购商品房    传统平房    租赁住房    其它    合计

家庭数    653        793    4    2    1452

百分比    44.97        54.61    0.28    0.14    100

表8：

社区家庭成员结构调查统计（调查家庭数为1272户）

类型    父母亲、孩子    无孩子    父亲、孩子、（单亲）    母亲、孩子（单亲）    祖父母、父亲、孩子    祖父母、母亲、孩子    外祖父母、父亲、孩子    外祖父　、母亲、孩子    孩子    其它    合计

户数    1062    96    54    28    11    7    5    9    0    0    1272

百分比    83.49    7.55    4.25    2.20    0.86    0.55    0.39    0.71            100

表9：

社区家庭成员关系调查统计（调查家庭数为1452户）

类型    家庭和睦    关系一般    关系较为紧张    关系特别紧张    其它    合计

户数    1301    121    18    11    1    1452

百分比    89.60    8.33    1.24    0.75    0.069    100

表10：

社区居民娱乐生活状况调查统计（调查18－60岁人数为3505人）

类型    收看电视节目    看录像光碟    翻阅书刊    文化进修    打麻将打纸牌    上网电游    其它    合计

人数    1774    107    615    37    773    42    157    3505

百分比    50.61    3.05    17.546    1.05    22.05    1.198    4.47    100

表11：

社区家庭藏书数目调查统计（调查家庭数为1452户）

类型    基本没有    约100本    约200本    约300本    约400本    400本以上    合计

册数    1173    249    27    3            1452

百分比    80.79    16.87    1.86    0.206            100

表12：

社区家庭藏书种类调查统计（总书刊数约为31200本）

类型    家长用的专业书    孩子喜欢的科普读物    孩子学习用的工具书    教育子女的书籍    健康书刊    黄色文艺书刊    其它    合计

册数    5363    72    8567    128    1588    11454    4028    31200

百分比    17.19    0.23    27.46    0.41    5.09    36.71    12.91    100

表13：

社区教育观念调查统计（调查人数为3505人）

类　　　　　　　　　　型    人数    百分比

1、    重养育轻教育，重生理轻心理。

即只管穿住用，不管或少管精神需求和教育。

    2625    74.89

2、“智育中心论”，即把分数看作学生的价值和命根。

    3390    96.73

3、    利己主义教育观。

即把孩子看作自己的私有财产，培养教育子女的目的是满足自己的虚荣心和其它私利。

    3446    98.31

4、    溺爱。

父母只注意满足孩子的需求，忽视对孩子应承担的教育责任和义务；对孩子缺乏客观评价：

包办代替；过于保护；以孩子为中心。

    3198    91.23

5、    强制。

父母对孩子要求过分严厉，态度生硬，不容反驳，采用威胁、体罚、讽刺、挖苦等方式教育孩子。

    3301    94.19

6、放任。

父母对孩子不管不问，听其自然，对孩子持冷漠态度。

    1634    46.62

7、教育观念不一致。

母管父护；父严母慈；父母管，祖父母护；对孩子要求前紧后松，前松后紧；对要求无检查；高兴时表扬、烦恼时训斥；家长言行不一致。

    3265    93.14

8、自身素质较好，心理健康。

    419    11.96

9、具有教育子女的责任感和义务感。

    1677    47.84

10、教育行为符合教育科学规律。

    8    0.23

表14：

社区居民文化结构调查统计（调查人数为4923人）

类型    大学    中等专业学历    高中    初中    小学    小学以下    合计

人数    21    33    488    976    1225    2180    4923

百分比    0.43    0.67    9.91    19.83    24.88    44.28    100

表15：

社区人才观念调查统计（调查人数为3505人）

类型    培养共产主义接班人    遵纪守法做好公民    为父母争光做有出息人    出人头地要挣大线    顾自己就行    合计

人数    0    25    1645    1759    76    3505

百分比    0    0.71    46.93    50.19    2.17    100

表16：

社区生活消费态度调查统计（调查家庭数为1452户）

类型    在条件具备情况下享用    无所谓    努力追求    超前享受      合计

人数    24    289    684    455    1452

百分比    1.64    19.96    47.12    31.28    100

表17：

社区精神风貌状况调查统计（调查人数为3505人）

类型    商品意识    竞争意识    时间观念