《一串快乐的音符》教学反思 2.docx
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《一串快乐的音符》教学反思2
《一串快乐的音符》教学反思
《一串快乐的音符》是一篇充满阳光的童话。
课文借助小小的音符传递着人们心中的美好愿望：
它们串联在一起，快乐地奔跑，自由地歌唱；伴随着孤独的老奶奶，唤起她心头的幸福时光；它们轻轻地哼唱，哼唱的是一首真诚的爱之曲。
这篇课文语言优美，基调欢快，适于指导学生朗读。
所以我本着以读为主，在读中感悟，读中理解的原则，尽力让学生自读自悟，培养学生的语感，训练学生积累并运用语言。
本节课主要分这样几个环节，导入从介绍作者入手，目的是为了吸引学生的视线，引起学生读书的欲望。
第二个环节是通过“你感受到小音符的快乐了吗，一个问题引领学生深入地读全文，在学生找到的体现小音符快乐的句子中，第4自然段和8自然段作为重点段处理的内容。
第4小节重点抓住串联，快乐，来不及，清风一样，比喻句等等，在充分理解的基础上，相机指导朗读，把能够表现小音符快乐的词语重读，用朗读体现他们的快乐。
最后一个环节是让学生猜想小音符的来历，引出第三段的学习。
这一段的重点是学习生字，训练学生的想像能力，再训练朗读。
总之，这节课的教学我力求让学生充分地读，读出文字的优美，读出文字背后的内涵，在读中感悟，在读中理解，在读中悟情，在读中激发学生积极向上的生活情趣，唤起学生心中美好的情感。
我觉得学生读的还比较到位，从学生的读中感受到他们对本文的认识比较深刻。
只是时间安排不是很合理，这一点让人遗憾。
《一串快乐的音符》教学反思
官厅九年制学校
赵庆娟
沐浴人间真情，感悟快乐真谛
——《一串快乐的音符》教学案例
【背景分析】
《一串快乐的音符》是义务教育课程标准实验教科书长春版小
学语文四年级上册第5板块的一篇课文。
这是一篇充满幻想、充满阳光的童话。
课文借助小小的音符传递着人们心中的美好愿望：
它们串联在一起，快乐地奔跑，自由地歌唱；伴随着孤独的老奶奶，唤起她心头的幸福时光；它们轻轻地哼唱，哼唱的是一首真诚的爱之曲。
《新课程标准》指出：
“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
”本教学设计以“全面提高学生的语文素养”，体现语文课程丰富的人文内涵为原则，教学时引导学生充分地读，在读中理解，在读中悟情，在读中激发学生积极向上的生活情趣，唤起学生心中美好的情感，从而自主地联系身边的人和事体验诚挚的人间真情。
【案例描述】
师：
这串音符是怎么来的？
他们真的快乐吗？
他们的快乐表现在哪儿呢？
现在就请同学们自由地读一读课文，找出你认为能够表现小音符快乐的句子。
用笔圈画出来。
如果你发现哪些词语用得特别准确，生动，也可以做上标记。
（出示“自读提示”）
生1：
老师，我发现第三自然段写出来小音符们的来历。
（那好，你读一读）
生2：
老师，我还发现这个自然段运用了排比句式，出现了三个“也许”，还说明这是作者的猜想。
（你真是个认真读书的好孩子！
）
生3：
老师，我觉得“奏”“弹”“吹”这几个词用得特别准确、生动。
（你体会得很深刻！
）
师：
（课件出示）指导朗读：
排比句，优美流畅，读起来朗朗上口，读时我们还要注意语气的变化。
（指名读，再齐读）
师：
省略号省略的是什么呢？
（课件提示）
学生续说排比句：
也许是一位乡下的孩子用草叶吹出了他们；也许是一位调皮的孩子在音乐课上唱出了他们；也许是一位妈妈在孩子的摇篮前哼出了他们?
?
）
师小结：
只要拥有快乐的心情自然就会创造出快乐的音符！
看来小音符真是无处不在呀！
那么，获得生命的他们有多快乐呢？
继续汇报！
师指导朗读：
你们把表现小音符快乐的句子都找出来，你们能不能把他们的快乐读出来呢？
（指名读）
师：
这个省略号告诉我们什么？
生：
小音符们还去了很多地方。
师：
对，你能模仿第五和第六自然段的句式说一说吗？
（你的想象力真丰富！
）
师小结：
作者用准确生动的词语，优美流畅的语言写出了小音符们获得生命的快乐，自由奔跑的快乐，而你们也像小音符一样用动听的声音把这份快乐传递给我。
刚才我听到的都是个别小音符的独奏，现在我想听听你们的合奏。
小音符们，站起来，拉起手来，快乐地歌唱吧！
（齐读课文）
师：
它们真的没有停留下来吗？
课文中有一段话，告诉我们答案了。
快速略读课文，找到它。
（第14自然段）它为什么愿意留下来呢？
究竟是什么故事打动了他们，吸引住了他们飞跑的脚步呢？
这个故事，是不是也能感动你呢？
让我们把目光集中到课文的9——15自然段。
师出示默读提示：
（1）默读课文，画出最让你感动的句子。
（2）有不懂的句子可以在文中作出标记，然后提出来。
师：
是啊，也许正是这支曲子打动了老奶奶的心，让她决定从此和老爷爷相伴一生，后来这曲子陪伴老爷爷和老奶奶度过了很长的岁月，作者在这里用了一个省略号，这正是作者的高明之处，他让我们去想象，这曲子陪伴老爷爷和老奶奶度过了怎样美好的岁月，想象的世界是美丽的。
那么就让我们伴着优美的旋律（播放歌曲《最浪漫的事》）来尽情想象，老爷爷在什么时候，还为老奶奶哼过这支歌?
?
师：
她们经历了人生的酸甜苦辣，她们互相搀扶，互相关爱，不离不弃，彼此建立了真诚的爱，所以在老爷爷去世之后，（生接读10自然段。
）而小音符的突然到来，让老奶奶又惊又喜，（读11
自然段）这支歌让老奶奶又想起了与老爷爷一起共度的那段幸福，甜蜜的时光，她觉得老爷爷又回来了。
所以（生读13自然段）
师：
那么，现在你再来读读这段话（出示14、15自然段及问题），你知道小音符为什么不想跑了吗？
他们现在还会快乐吗？
如果快乐，那这种快乐和之前的快乐相比有什么不同？
（小组合作、交流：
与前文对比，品读、全班汇报）
师小结：
是啊，小音符们是被老爷爷和老奶奶之间的爱打动了，（板书：
爱）所以才手拉手的钻进老奶奶的心里。
板书（老奶奶）小音符们懂得了给予别人快乐就是最大的快乐。
也就是我们常说的：
助人为乐。
师：
让我们静静聆听这个动人的故事，透过文字表面，去体会小音符的快乐。
指名读课文。
（配乐）钢琴曲：
《梦中的婚礼》
师：
我被你动情的朗读陶醉了，也被小音符的歌陶醉了。
孩子们，你们听出小音符们唱的是一首什么歌了吗？
（一首真诚的爱之歌。
）它唱出了老爷爷和老奶奶之间的爱，唱出了小音符们对老奶奶的关爱，唱出了人世间最平凡却是最动人的爱。
【案例反思】
学语文，我们要引领学生感受语言文字的温度，探索语言文字
的广度，挖掘语言文字的深度。
本文作者将美好的人间真情寄托于小小的音符，告诉我们快乐的真正内涵便是给予，而我们没有理由不引领学生去品味文章的精神内核。
所以当学生体会到了老奶奶和老爷爷之间的爱之后，我趁机提出：
小音符留在了老奶奶的心里，他们还会快乐吗？
这种快乐与之前的快乐有什么不同呢？
为了便于理解，我将14自然段，和前文的8自然段进行对比，这样前后联系，学生自然体会到前者是自由奔跑的快乐，而后者是给予的快乐。
从而准确地把握了文章的主旨，而从中也渗透了联系上下文理解句子的学法指导。
当然，教材是生动的，学生是个性的，我会努力创设一个轻松、
和谐的课堂，让学生在优美生动的语言文字中畅游，沐浴人间真情，
感悟快乐真谛！
沐浴人间真情，感悟快乐真谛
——《一串快乐的音符》教学案例
官厅九年制学校
赵庆娟
《病房里的故事》教学反思
本课是长春义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元“人间情”这一版块中的一课。
本文讲述了一个给人无穷回味和无限的感人故事，展现了人性的善良。
文章篇幅短小，却给人留下了大量的思考空间。
本文采用白描的写法，写了病重的吉姆对同样病重的的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强乐观地生活下去。
则当吉姆死后，大卫搬到靠窗户的那张床时，他惊奇的发现被吉姆描绘得如诗如画的窗外，“除了一堵灰白色的、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……课文写到这里戛然而止，给人留下了无限回味空间。
在教学时我首先从课题引入“同学们看到课题你有什么疑问？
”此时孩子们畅所欲言，分别谈出了自已的疑问，其中不乏一些有价值的问题。
“病房里发生了什么事？
这件事为什么了发生在病房里？
这件事发生在谁与谁之间？
”我马上追问“好的，同学们现在就带着你的这些疑问，我们到书中去寻求答案吧！
”孩子们在初读课文之后，都能简单的概括出文章的主要内容，但在语言上还是有些啰嗦，我因势利导，马上用比较简练的语言概括了文章的主要内容，孩子们马上就对文本有了一个整体的定位。
“同学们，在读文的过程中，你又产生了什么疑问呢？
”“为什么说这个病房是特殊的病房？
它特殊在哪？
”“为什么吉姆要把窗外描述的那么美好？
”……这些问题产生之后，我并没有马上公布答案，而是请同学们再读课文，小组讨论发表自已的看法。
在合作处理完这些问题后，我又请同学分别扮演两个人物，通过读吉姆描绘的外面美好世界，请学生读出自已的体会，那么你能为文章补白吗？
这样处理既加深了对文章的理解，同时也训练了学生的口头表达能力，和自已对美好生活的独特感悟！
文章结尾，当结果大白于天下的那一瞬间，不只是大卫，就连所有的读者都为之振撼，窗外是一堵墙，什么都没有，当读到这时，我感到孩子们有些振撼了，我引读“孩子们，窗外没有……没有……没有……”此时我发觉孩子们的眼角湿润了。
他们饱含深情的朗读着文本，读出了他们内心深处的感动！
“你是大卫，你会说什么，做什么？
大卫会怎么对待疾病和其他困难？
如病房里又来了病友，大卫会怎样做？
”请学生动笔写写你的感悟，借此小练笔训练学生的文笔，同时在孩子们内心深处种下了一颗善良的种子。
让孩子们能够，珍重自已的同时，树立一种“大爱”之情！
当然了在教学中，不乏一些遗憾。
在问题的情境设计上有些不紧凑，孩子们在朗读上的时间分配还是不够，分析过多，教师牵的太多！
在今后的教学中我会不断改进，使每节课都精彩！
《病房里的故事》教学反思
官厅九年制学校
高超
《病房里的故事》教学案例
背景分析
本课是四年级上册语文第五版块人间情的第二课。
课文描述了一个感人肺腑的故事。
文章采用白描的手法，写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强、乐观活下去，文章语言平实，但足以打动读者的心，内容多处给人以无限回味的空间，适合读中体会人物内心，更适合通过补充文章空白、续编，进一步深化理解主题。
一堂好的语文课应充分体现十六个字“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，读读写写”，针对以上教学思想，我采用“媒体创设情境法、引导法、谈话法”等教学方法，让学生在读中体会人物内心，体会文章所表达的情感；在讨论交流中逐层提高学生口语表达能力。
案例描述
一、谈话交流，引入新课：
1、同学们，一提到病房，你的脑海中会浮现怎样的画面？
（生自由谈）
2、病房是一个让人们谈之色变的地方，因为那里承载了太多的痛苦与凄凉，今天我们要学习的《病房里的故事》则多了几分感动。
这节课就让我们继续走进课文，去品味这个催人泪下，感人肺腑的故事吧。
3、齐读课题
二、品读课文
（一）学习一、二自然段。
引导:
：
<1>这是一间什么样的病房？
抓“特殊”一词，体会病房的不同。
<2>从哪些词看出来的呢？
抓词：
（就只能每天幸好）深入理解“特殊”，理解大卫病重做铺垫。
他们每天只能躺在床上，猜想他们的心情会怎么样？
（引导学生想象当时的情境，深入人物内心体会人物心情。
）
〈3〉引读：
他们是这般无聊，这般寂寞，于是.吉姆每天--------
（二）重点学习第三、四自然段。
1．是的。
病重的两个人生死难料，他们有太多的忧虑，有太多的寂寞和无聊。
幸好有窗！
有窗多好，可以看看病房外面的世界。
吉姆描述了一个怎样的窗外呢？
2．大声朗读3、4自然段：
请同学默读课文，用“——”划出描写吉姆描述的窗外的段落，用“～～”划出描写大卫看到的窗外。
（课件出示第三、四自然段的文字。
）（前置性作业）
3．学生交流，老师板书：
树木发芽湖水碧绿蝴蝶飞舞花儿盛开
嬉闹的孩子撒欢的小狗
4、指导读：
看看黑板上的词语，反复地读，一边读一边想象这些词语描绘的景象。
（指导学生有感情地朗读好第三、四自然段。
（课件出示：
美景图片。
采取示范读、跟读、领读、比赛读等多种方式练习，进一步指导学生有感情地朗读，感受窗外充满了生机与活力。
）
5、引读。
那窗外必定是一派生机！
“春天了，窗外的-------
夏天了，窗外的------
6、如果你是大卫听到这些会是什么样的心情？
会想些什么呢？
师小结：
是啊，何等诱人的窗外啊！
“如果能战胜病魔，走出病房，去闻闻花香，去听听鸟鸣，去摸摸可爱的小狗……那该多好。
（三）学习第五、六自然段。
1．过了春，过了夏，吉姆每天都不停地向大卫描述着窗外。
他多么想让自己好起来！
他多么想让大卫好起来！
他们多想走出病房到窗外去看看！
去看看那发芽的树，去看看那碧绿的湖水、飞舞的蝴蝶、盛开的花儿、嬉闹的孩子、撒欢的小狗！
他们对美好的生命充满希望！
后来怎么样了？
2．默读第五、六自然段。
看看你能读懂什么?
3．汇报：
<1>第一句：
他们俩的病情有什么变化？
引导学生汇报大卫“慢慢地恢复”，吉姆“一天天地虚弱”。
板书“恢复”“虚弱”。
）
<2>就是在这样的情况下，吉姆还每天不停地向大卫描述着外面的世界，从“每天”“不停地”你知道了什么？
（深入体会吉姆的美好心灵。
）
<3>让我们来做一回吉姆，向那个可怜的生命垂危的大卫描述一下窗外的景色吧！
（齐读34自然段的内容）
<4>孩子们，吉姆描述的仅仅是这些景象吗？
充分发挥你们的想象，吉姆还可能向大卫描述怎样的内容呢？
生汇报课前收集到的描写春天美丽景色的四字词语。
（前置性作业）
<5>第2句：
仔细读第2句话，谈谈你的感受。
（引导学生结合词句“秋风怒号""剧烈"“连续"深入人物内心谈感受。
学生汇报吉姆“死了”，板书“死了”.
4、是啊，孩子们，吉姆的病太重了，这样一个善良的人，对美好生活充满向往的人，对人如此友好的人死了！
老师很是难过！
相信善良的你们也很难过！
5、谁能带着这样的心情来读读这两句？
（课件出示：
秋天到了，在一个秋风怒号的夜里，吉姆剧烈地咳嗽着，但他已经连伸手按救铃的力气也没有了……这一天的夜里，吉姆死了。
）（配乐朗读。
）
（三）学习课文最后两个自然段。
1、那么，当大卫被换到靠窗户的那张床时，看到的窗外是什么样呢？
你们在文中找到了吗？
指名读一读文章中的话。
2、是啊，窗外没有发芽的树木。
文中用了一个“没有”，你能用两个“没有”来说吗？
用上三个“没有”该怎么说呢？
原来只有一堵灰白色，光秃秃的水泥墙。
那些美好的事物呢？
是不是吉姆在骗大卫呢？
他为什么要这么说呢？
生汇报
3、引读：
是啊！
看看那窗外诱人的景色，春天了--------
夏天了---------
4、同学们，吉姆多么想让自己好起来！
多么想让大卫好起来，他们多想走出病房到窗外去看看！
去看看那发芽的树木，去看看那碧绿的湖水，飞舞的蝴蝶，盛开的花儿，嬉闹的孩子，撒欢的小狗
他们对美好的生命充满希望。
5、可是当大卫看到窗外除了一堵灰白色，光秃秃的水泥墙时，他是什么反应?
（两行泪水从他脸上流了下来）
你们想一想，此时此刻大卫想到了什么，眼前浮现出了什么呢？
如果他想说，会说些什么呢？
学生自由表达
可如今，吉姆却不在了。
体会了大卫此时的心情，谁想读一读文章的最后两个自然段，老师给你配上音乐。
6、孩子们，吉姆这样一个身患重病的人，在他生命的最后日子里，心里想到的不仅仅是自己，还在关心着他的病友大卫，给他以生的希望。
多么善良！
多么可敬！
如果你就是大卫，一定会有好多好多心里话要对吉姆说。
（黑板出示“写一写”情境图。
）
7、让学生写一写。
8、汇报。
总结：
善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望。
是啊！
人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。
有希望之处，生命就生生不息！
三、拓展阅读
师：
善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望。
老师这里还有一个故事。
课件出示美国作家欧亨利的小说《最后一片叶子》梗概。
（指一名学生读给大家听。
）
师：
人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。
希望是人类生活的一项重要动因。
有希望之处，生命就生生不息！
请组长把《最后一片叶子》的原文发给每一个同学，课后细细品读。
四、总结全课：
同学们，善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望，他用自己心中的爱，使大卫勇敢坚强的活了下来。
让我们也做一个像吉姆一样的人，把我们心中的爱带给身边的每一个人。
《病房里的故事》教学案例
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