八年级语文下册第六单元第24课《小石潭记》教案鄂教版.docx

八年级语文下册第六单元第24课《小石潭记》教案鄂教版.docx

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八年级语文下册第六单元第24课《小石潭记》教案鄂教版

《小石潭记》教学设计

本文是一篇优美的文言文，语言清新生动，应以朗读教学为主，朗读之于文言文，犹如活水之于游鱼，必不可少。

采用形式多样的朗读方法，如教师范读，配乐朗读，学生齐读等等，能提高学生感受语言文字魅力的能力。

本文教学的重点和难点是体会作者的思想感情，教学中，应联系作者生平和写作背景，以学生自主探究为主，采用质疑研讨点拨法，对文章的词句疏通、内容理解、写法意境等方面的疑难提出问题进行探究。

重点研讨文中作者的情感变化，体会作者被贬之后悲愤苦闷的情绪，理解作者的思想感情。

1.相关基础知识

（1）作者及背景资料：

柳宗元是我国唐代中期杰出的文学家、思想家，唐宋八大家之一。

字子厚，河东人，世称“柳河东”。

因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。

他与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”，对当时文风的改革、散文的发展起过重大的推动作用。

他注重文学的社会功能，提倡思想内容与艺术形式的完美结合。

我们曾学过他的诗歌《江雪》，以后还会接触到《捕蛇者说》、《始得西山宴游记》等作品。

柳宗元曾参与王叔文改革集团的政治革新活动，改革失败后，被贬为永州司马，他在那里一直生活了十年。

永州在当时属于偏远之地，然而，这里却处处有奇山异水，风景宜人。

他在政治上不得志，心情抑郁，再加上州司马又属闲散官职，所以就以游山玩水，欣赏大自然的风光来排遣内心的愁闷。

他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学史上有名的《永州八记》。

柳宗元喜欢永州的佳山丽水，但他并非真有赏玩山水的闲情雅兴。

因为他自己“不合于俗”，没有人能安慰他那充满矛盾和苦痛的心灵，他游山玩水，主要出发点是为了“自慰”，为了排解他被贬后的苦闷抑郁之情。

然而，一时的陶醉，片刻的沉迷，带给他的则是更大的精神苦恼。

这一点，对我们理解柳宗元的山水游记，则是十分重要的。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

⑵本文应掌握的重点字、词、句

①看拼音写生字注音

huánglièchíkānpèichù

（篁）竹清（冽）为（坻）为（嵁）（珮）环（俶）尔远逝

cēncīxīdǒuqiǎosuìyǐ

（参差）披拂往来（翕）忽（斗）折蛇行（悄）怆幽（邃）（佁）然不动

②掌握一词多义

可潭中鱼可百许头（大约）

不可久居（可以，能够）

从从小丘西行百二十步（由，自）

隶而从者，崔氏二小生（跟随）

清下见小潭，水尤清冽（清澈）

以其境过清，不可久居（冷清）

差参差披拂（长短不一，形容词）

其岸势犬牙差互（交错，动词）

以以其境过清（因为）

卷石底以出（相当于“而”，可以不译）

乐心乐之（以……为乐）

似与游乐者相乐（逗乐，嬉戏）

③解释划线的词并口译下列句子

青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

（翠绿的藤蔓）

佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

（呆呆的样子∕忽然∕轻快敏捷的样子）

寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

（忧伤的样子）

2.内容理解

《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。

作者以心灵的感悟，精细的观察，细腻的笔触，生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了对自然的无限热爱，给我们以无尽的审美享受，同时也抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。

柳宗元被贬永州，心情是压抑的，为排谴心中抑郁和苦闷，他只得纵情山水以求解脱。

优美的景色的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境，冰凉的石头，让他再一次涌起失意之感。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓流淌出的是一首抑郁哀怨的曲子。

柳宗元是一位了不起的画家，他笔下的小石潭，景色优美：

清洌的泉水、怪异的石头、清脆的天音、自在的鱼儿，很自然的景色，作者用简洁的文笔就把丰富的景给展现出来。

这一切都给我们留下了鲜明生动的印象，给我们以美的享受。

浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。

由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中的鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。

看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，《小石潭记》是一部游踪清晰的自然风光片。

[译文]

从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。

于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。

整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。

阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。

来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。

溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。

由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。

作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

3.形式把握

（1）构思新巧，结构严谨。

作者以游踪为序，采用移步换形、依序写景的手法组织材料。

写小石潭，先写“声”（水声），后写“形”（潭中景物），写潭中景物又先写“近观”（水、石、树、鱼），后写“远望”（水源），最后概写环境，引发感触。

这种构思既新颖，又自然，真是匠心独具。

文章按游览顺序，先写发现小石潭，然后描写潭中景物（水、石、树、鱼），再写小潭源流（溪身．溪岸）及潭中气氛，最后记录了同游者，使全篇游记结构完整。

（2）寓情于景，情景交融。

作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。

在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。

这远离尘世的小石潭虽充满了生机──“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。

作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。

因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。

此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。

小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

（3）抓住特征，细致描绘。

这篇游记描绘景物抓住特征，既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。

例如写潭西南边的小溪，作者连用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三个比喻，把小溪的特征形象地再现出来，非常真切。

4.语言揣摩

这篇山水游记的语言极为精美。

如“皆若空游无所依”，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明，语言极为精练。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

而“斗折蛇行”四个字，却用了两个比喻，写出了静态和动态，含义丰富而并不深奥。

“明灭可见”，用光线的明暗来说明视线和溪身的交错，说明水面的光亮。

“怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，动静结合，尤能显出鱼的活泼。

“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞，更把游鱼的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖，语言简洁而又丰富，细致而又生动，用短句产生节奏感，读起来悦耳动听，字里行间还蕴含着作者丰富的情感。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。