苏教九下《一厘米》说课稿教学反思3篇.docx

苏教九下《一厘米》说课稿教学反思3篇.docx

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苏教九下《一厘米》说课稿教学反思3篇

《一厘米》说课稿1

教学设想

这篇课文是百集电视连续剧《咱老百姓》的节选，所写的是一件小事，却反映了一个严肃的主题：

如何塑造孩子的健康心灵，如何培养孩子的精神人格，一个人应该怎样对待尊严的问题。

在学习中应抓住矛盾冲突，在冲突中表现人物性格，品味戏剧语言，引导学生学会在生活中维持自己的尊严，理解父母为自己的成长而作出的良苦用心。

课时安排

2课时

第一课时

教学内容和步骤

一、导入新课：

同学们，生活在衣食无忧的成长环境中，但你们的父母为了你的成长，为你的付出，你感受到了吗？

特别是伟大的妈妈们，她们背着岁月的沉沙，心灵有很多沧桑的折痕，但希望自己的孩子生长出纯正善良高贵的品行，能比自家有出息，你是否感受到了她们的苍凉和对你们锲而不舍的挚爱？

今天，我们就从一件小事中去体会一下吧！

[板书]一厘米毕淑敏

（1）动弹（dòngtan）:

（人、动物或能转动的东西）活动。

（2）借花献佛：

比喻用别人的东西做人情。

（3）窘（jiǒng）迫：

非常穷困；十分为难。

（4）迷惘（wǎng）：

由于分辨不清而困惑，不知怎么办。

（5）瞅（chǒu）：

看。

（6）忧郁（yù）：

忧伤，愁闷。

（7）愣（lèng）：

失神；说话做事不考虑效果，卤莽。

（8）忐忑（tǎntè）：

心神不定。

（9）忙不迭（diē）：

急忙，连忙。

（10）矜（jīn）持：

拘谨，拘束。

（11）哀兵必胜：

指由于压迫而悲愤奋起反抗的军队一定能打胜仗。

这里是说把文章写得打动别人，这件事就容易成功。

（12）侃侃（kǎn）而谈：

理直气壮地直抒己见。

（13）腼腆（miǎntiǎn）：

因怕生或害羞而神情不自然。

（14）气喘吁吁（xū）：

吁吁，喘气的声音。

形容喘气很急。

（15）执拗（niù）：

固执任性，不听从别人的意见。

（16）恬（tián）淡：

不追求名利；淡泊，恬静，安适。

（17）异口同声：

不同的嘴说同样的话。

二、学生初读课文，整体感知课文基本内容

1、分角色朗读（有条件者可以扮演戏剧进行表演）

人物主要有：

解说、陶影、小也、张师傅、售票员、红衣青年、老奶奶、小也父、作家、公园书记主任、群众甲、乙、丙

2、学生表演

要求学生每表演一个镜头（情节）后，学生之间进行恰当的评论，再进行下一镜头的表演。

3、学生讨论：

谈谈自己对陶影、小也、小也父、红衣青年等主要人物的性格、特征的理解。

要求学生能够根据文中相应的片断加以印证！

二、讨论陶影的形象意义（第二课时）

1、学生找出课文中集中表现陶影的段落。

2、学生讨论：

从课文内容来看，陶影应该具有什么性格？

找出相关内容来印证自己的观点。

（1）含辛茹苦、任劳任怨

相应段落、语句：

——一天班上下来，累得不想动弹，真想凑合凑合算了。

——（掏了张纸币）买一根冰棍就成了，妈不吃。

（2）执著、认真

——（轻松但是极坚决）他不够1、1米的。

不够！

——我不知道国际米尺是什么造的，可我知道我的儿子是没有那么高，我知道我们没有逃票。

（3）竭力维护人格尊严，立场坚定

——这件事对我来说就是最大的

——（执拗地）如果再设有音讯，我就直接去找！

——（郑重地）小也，你离两位爷爷再近点，我什么都不图，只请两位爷爷把那天的事同孩子讲清楚，告诉孩子：

妈妈没有错！

……

三、学习品味写作特点：

1、以小见大

这是一篇很典型的以小见大的作品。

作者所写的实在是一件小事：

一个妈妈带孩子去公园，因为公园门口的尺度不准确而被误会是逃票，而那高度就是相差了一厘米。

这在许多关注那些天下大事的人的眼里，这的确是一件小事。

可这在一位母亲的眼中却是一件不能含糊的大事。

作者通过这样一件小事，一个小故事写出了一个大主题：

如何让一个孩子有一个健康的心灵，或者说一个人应该怎样看待尊严的问题。

这样的主题，在我们今天这个物质逐渐丰富、精神逐渐贫乏的社会有着振聋发聩的意义。

难怪日本、英国等国家很看重这样一篇不“大”的作品。

2、情节曲折

作品还成功地运用了烘托、对比的手法，增强了作品的表现力。

在公园门口的矛盾冲突中，作者写了“围观的人议论纷纷”“四周一时变得非常安静，有人轻微地咳嗽”“众人‘呀’了一声”“众人哄笑”“众人嬉笑”等围观群众的反映和语言，渲染了使陶影陷入尴尬的气氛，强化了双方的矛盾冲突和陶影的情绪。

作品还把公园卖票的红衣青年和陶影以及公交车上卖票的司机进行对比，突出了红衣青年的胡搅蛮缠、不讲道理。

陶影和丈夫对这件“小事”的不同态度也是一组对比，很有力地表现了陶影对人格追求，对人的尊严的追求的执着。

另外，读者对事实真相十分清楚，但作品里的主人公却难以澄清，这也是一种悬念手法的运用。

这些手法的运用，不仅有助于人物性格的表现和情节的展开，同时也增强了作品的艺术感染力。

从人物关系看，儿子小也的行为和思想也对陶影这一形象起到了很好的侧面表现作用。

3、烘托对比手法的成功运用

作品还成功地运用了烘托、对比的手法，增强了作品的表现力。

在公园门口的矛盾冲突中，作者写出“围观的人议论纷纷”“四周一时变得非常安静，有人轻微地咳嗽”“众人‘呀’了一声”“众人哄笑”“众人嬉笑”等围观群众的反映和语音，渲染了使陶影陷入尴尬的气氛，强化了双方的矛盾冲突和陶影的情绪。

作品还把公园卖票的红衣青年和陶影以及公交车工卖票的司机进行对比，突出了红衣青年的胡搅蛮缠，不讲道理。

陶影和丈夫对这件“小事”的不同态度也是一组对比，很有力地表现了陶影对人格追求，对人的尊严的追求的执着。

另外，读者对事实真相十分清楚，但作品里的主人公却难以澄清，这也是一种悬念手法的运用。

这些手法的运用，不仅有助于人物性格的表现和情节的展开，同时也增强了作品的艺术感染力。

从人物关系看，儿子小也的行为和思想也对陶影这一形象起到了很好的侧面表现作用。

四、布置作业：

爱的回音壁

毕淑敏

现今中年以下的夫妻，几乎都是一个孩子，关爱之心，大概达到中国有史以来的最高值。

家的感情像个苹果，姐妹兄弟多了，就会分成好几瓣。

若是千亩一苗，孩子在父母的乾坤里，便独步天下了。

在前所未有的爱意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？

我好奇地问过。

孩子们撇嘴说，不，没觉着谁爱我们。

我大惊，循循善诱道，你看，妈妈工作那么忙，还要给你洗衣做饭，爸爸在外面挣钱养家，多不容易！

他们多么爱你们啊……

孩子很漠然地说，那算什么呀！

谁让他们当了爸爸妈妈呢？

也不能白当啊！

他们应该的。

我以后做了爸爸妈妈也会这样。

这难道就是爱吗？

爱也太平常了！

我震住了。

一个不懂爱的孩子，就像不会呼吸的鱼，出了家族的水箱，在干燥的社会上，他不爱人，也不自爱，必将焦渴而死。

可是，你怎样让由你一手哺育长大的孩子，懂得什么是爱呢？

从他的眼睛接受第一缕光线时，已被无微不至的呵护包绕，早已对关照体贴熟视无睹。

生物学上有一条规律，当某种物质过于浓烈时，感觉迅速迟钝麻痹。

如果把爱定位于关怀，随着孩子年龄的增长，对他的看顾渐次减少，孩子就会抱怨爱的衰减。

“爱就是照料”这个简陋的命题，把许多成人和孩子一同领入误区。

寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母离异或是早逝。

但它是灾变的副产品，带着天力人力难违的僵冷。

孩子虽然在追忆中，明白了什么是被爱，那却是一间正常人家不愿走进的课堂。

孩子降生人间，原应一手承接爱的乳汁，一手播洒爱的甘霖，爱是一本收支平衡的账簿，可惜从一开始，成人就刻不容缓地倾注了所有爱的储备，劈头盖脸砸下，把孩子的一只手塞得太满。

全是收入，没有支出，爱沉淀着，淤积着，从神奇化为腐朽，反让孩子成了无法感知爱意的精神残疾。

我又问一群孩子，那你们什么时候感到别人是爱你的呢？

没指望得到像样的回答。

一个成人都争执不休的问题，孩子能懂多少？

比如你问一位热恋中的女人，何时感受被男友所爱？

回答一定是光怪陆离。

没想到孩子的答案晴朗坚定。

我帮妈妈买醋来着。

她看我没打了瓶，也没洒了醋，就说，闺女能帮妈干活了……，我特高兴，从那儿，我知道她是爱我的。

翘翘辫女孩说。

我爸下班回来，我给他倒了一杯水，因为我们刚在幼儿园里学了一首歌，词里说的是给妈妈倒水，可我妈还没回来呢，我就先给我爸倒了。

我爸只说了一句，好儿子……就流泪了，从那次起，我知道他是爱我的。

光头小男孩说。

我给我奶奶耳朵上夹了一朵花，要是别人，她才不让呢，马上就得揪下来，可我插的，她一直带着，见着人就说，看，这是我孙女打扮我呢……我知道她最爱我了……另一个女孩说。

我大大地惊异了。

讶然这些事的碎小和孩子铁的逻辑。

更感动他们谈论时的郑重神气和结论的斩钉截铁。

爱与被爱高度简化了，统一了。

孩子在被他人需要时，感觉到了一个幼小生命的意义。

成人注视并强调了这种价值，他们就感悟到深深地爱意，在尝试给予的同时，我们懂得了什么是接受。

爱是一面辽阔光滑的回音壁，微小的爱意反复回响着，折射着，变成巨大的轰鸣。

当会出的爱被隆重接受并珍藏时，孩子终于强烈地感觉到了被爱的尊贵与神圣。

被太多的爱压得麻木，腾不出左手的孩子，只得用右手，完成给予和领悟爱的双重任务。

天下的父母，如果你爱孩子，一定让他从力所能及的时候，开始爱你和周围的人。

这绝非成人的自私，而是为孩子一世着想的远见。

不要抱怨孩子天生无爱，爱与被爱是铁杵成针百年树人的本领，就像走路一样，需反复练，才会举步如飞。

如果把孩子在无边无际的爱里泡得口眼翻白，早早剥夺了他感知爱的能力，育出一个爱的低能儿，即使不算弥天大错，也是成人权力的滥施，或许要遭天谴的。

在爱中领略被爱，会有加倍的丰收。

孩子渐渐长大，一个爱自己爱世界爱人类也爱自然的青年，便喷薄欲出了。

1、被爱是一种幸福，当作者问及那些在“前所未有的爱意中浸泡的孩子”是否感觉到这种莫大幸福时，孩子竟然“漠然”回答“不，没觉得谁爱我们”。

其中“漠然”是什么意思？

它给了你怎样的触动？

2、谈谈你对以下两句的理解。

（1）一个不懂得爱的孩子，就像不会呼吸的鱼。

（2）被太多的爱压得麻木，腾不出左手的孩子，只得用右手，完成给予和领悟爱的双重任务。

3、文中有很多对爱进行诠释的比喻句，试从文中找出两句，并以“爱”为主题，仿写一个比喻句。

4、读完此文，你觉得这其中隐含着作者怎样的担忧？

5、爱与被爱都是一种幸福，生活中，你对爱有哪些独特的体验？

板书设计

一厘米

高潮结局

送票——“逃票”——投书报社——矛盾解决

发展

开端

《一厘米》说课稿

今天我说的课是《一厘米》，它是语文出版社出版的义务教育课程标准实验书九年级上册第二单元第二篇课文。

一．新课程标程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求：

1．在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2．欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

二、说教材

1、教材所处的地位及作用：

第二单元的设置，主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力，安排《一厘米》，主要用以指导小说的赏析。

《一厘米》是我国现代著名女作家毕淑敏写的一篇反映当代社会生活的优秀小说。

作者写出了小人物的自尊，写出了小人物为维护自尊而作的不懈努力。

从情节上看，这是一篇关于“买票”的小说。

小说的情节就是围绕“该不该买票“而展开的，而该不该买票的关键就是那“一厘米”。

小说中的陶影的儿子小也是一米零九，还是一米一，差不差这一厘米“强烈地关系着一个小小男子汉的尊严”，关系着一位母亲在儿子心目中的形象是否完美，关系到教育子女的导向。

这样的一桩小事其意义又着实不小，竟然可以折射出人性的光辉，映照出平凡中的伟大。

作者选材可谓视角独特，别具匠心。

作者不是居高临下地对陶影这样的普通人做简单的道德评判，而是把自己融入到普通人之中，以平视的眼光去关注普通人的情感世界，以悲悯情怀去感受他们的心灵，去挖掘他们身上的美德。

毕淑敏的作品表现出来的“善意、祥和、冷静”使其具有一种独特的亲和力，她在作品中始终保持着对笔下人物的善意与公平。

这篇小说肯定了主人公对完美的执着和全力以赴的追求，也表达了对不完美的理解与宽容，对正直、善良与责任感的褒扬。

2、教学目标：

◆知识与能力：

（1）记重点字词，理解并掌握刻画人物心理活动的方法。

（2）通过分析人物形象把握小说主题。

◆过程与方法：

（1）借助工具书掌握有关字词。

（2）复述课文内容，把握课文内容，把握小说的情节。

（3）结合课后第一题展开讨论。

◆情感、态度与价值观：

（1）体会人物平凡中的伟大。

（2）学会宽容，努力做一个善良、正直、有责任感的人。

（3）学会体谅父母、热爱父母、理解父母，为父母分忧。

3、教学重点与难点：

◆重点

1．理解小说这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记忆。

2．体会小说这种文学体裁如何表达作者的情感以及如何使情感得到进一步的升华。

3．领会小说的巨大思想内涵及其对于社会发展、民族进步的重要意义。

◆难点

1．理解课文中对陶影心理活动的描写对于刻画人物所起的作用。

2．理解作者通过文中主人公来反映母亲的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。

三、说教法与学法

1、教法

文学鉴赏本来就是仁者见仁、智者见智的精神活动。

同一时代的人有不同的眼光，不同时代的人的眼光更是千差万别。

为此教学中，我们设计了许多问题，让学生进行充分的讨论，充分的交流。

学生的回答，只要是经过认真思考的，表达出来又能自圆其说的，我们就肯定。

课堂中形成了一种全方位的“立体交流”，这种“立体交流”，与传统的“注入式”教学方法和一般的“问答式”教学方法相比，有着无与伦比的优越性，它既有教师与学生之间的信息传递，又有学生与学生之间的信息传递，它作用于教学双方，充分反馈信息，使学生一反被动、静止的状态而富于强烈的参与意识，最大限度地调动全体学生的学习积极性，提高了课堂教学的效率。

2、学法

说教学程序

一、导入新课：

同学们，生活在衣食无忧的成长环境中，但你们的父母为了你的成长，为你的付出，你感受到了吗？

特别是伟大的妈妈们，她们背着岁月的沉沙，心灵有很多沧桑的折痕，但希望自己的孩子生长出纯正善良高贵的品行，能比自家有出息，你是否感受到了她们的苍凉和对你们锲而不舍的挚爱？

今天，我们就从一件小事中去体会一下吧！

[板书]6、一厘米――毕淑敏

二、作家简介：

毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。

1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。

1980年转业回北京。

从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。

曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。

毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在临终关怀医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。

现在，毕淑敏为国家一级作家。

内科主治医师。

北师大文学硕士

三、积累字词

四、学生初读课文，整体感知课文基本内容

1、分角色朗读（有条件者可以扮演戏剧进行表演）

人物主要有：

解说、陶影、小也、张师傅、售票员、红衣青年、老奶奶、小也父、作家、公园书记主任、群众甲、乙、丙

2、（条件允许的话可以让学生表演）

要求学生每表演一个镜头（情节）后，学生之间进行恰当的评论，再进行下一镜头的表演。

3、学生讨论：

谈谈自己对陶影、小也、小也父、红衣青年等主要人物的性格、特征的理解。

要求学生能够根据文中相应的片断加以印证！

第二课时

一、讨论陶影的形象意义

1、学生找出课文中集中表现陶影的段落。

2、学生讨论：

从课文内容来看，陶影应该具有什么性格？

找出相关内容来印证自己的观点。

（1）含辛茹苦、任劳任怨

相应段落、语句：

——一天班上下来，累得不想动弹，真想凑合凑合算了。

——（掏了张纸币）买一根冰棍就成了，妈不吃。

（2）执著、认真

——（轻松但是极坚决）他不够1、1米的。

不够！

——我不知道国际米尺是什么造的，可我知道我的儿子是没有那么高，我知道我们没有逃票。

（3）竭力维护人格尊严，立场坚定

——这件事对我来说就是最大的

——（执拗地）如果再设有音讯，我就直接去找！

——（郑重地）小也，你离两位爷爷再近点，我什么都不图，只请两位爷爷把那天的事同孩子讲清楚，告诉孩子：

妈妈没有错！

……

二、学习品味写作特点：

1、以小见大

这是一篇很典型的以小见大的作品。

作者所写的实在是一件小事：

一个妈妈带孩子去公园，因为公园门口的尺度不准确而被误会是逃票，而那高度就是相差了一厘米。

这在许多关注那些天下大事的人的眼里，这的确是一件小事。

可这在一位母亲的眼中却是一件不能含糊的大事。

作者通过这样一件小事，一个小故事写出了一个大主题：

如何让一个孩子有一个健康的心灵，或者说一个人应该怎样看待尊严的问题。

这样的主题，在我们今天这个物质逐渐丰富、精神逐渐贫乏的社会有着振聋发聩的意义。

难怪日本、英国等国家很看重这样一篇不“大”的作品。

2、情节曲折

作品还成功地运用了烘托、对比的手法，增强了作品的表现力。

在公园门口的矛盾冲突中，作者写了“围观的人议论纷纷”“四周一时变得非常安静，有人轻微地咳嗽”“众人‘呀’了一声”“众人哄笑”“众人嬉笑”等围观群众的反映和语言，渲染了使陶影陷入尴尬的气氛，强化了双方的矛盾冲突和陶影的情绪。

作品还把公园卖票的红衣青年和陶影以及公交车上卖票的司机进行对比，突出了红衣青年的胡搅蛮缠、不讲道理。

陶影和丈夫对这件“小事”的不同态度也是一组对比，很有力地表现了陶影对人格追求，对人的尊严的追求的执着。

另外，读者对事实真相十分清楚，但作品里的主人公却难以澄清，这也是一种悬念手法的运用。

这些手法的运用，不仅有助于人物性格的表现和情节的展开，同时也增强了作品的艺术感染力。

从人物关系看，儿子小也的行为和思想也对陶影这一形象起到了很好的侧面表现作用。

3、烘托对比手法的成功运用

作品还成功地运用了烘托、对比的手法，增强了作品的表现力。

在公园门口的矛盾冲突中，作者写出“围观的人议论纷纷”“四周一时变得非常安静，有人轻微地咳嗽”“众人‘呀’了一声”“众人哄笑”“众人嬉笑”等围观群众的反映和语音，渲染了使陶影陷入尴尬的气氛，强化了双方的矛盾冲突和陶影的情绪。

作品还把公园卖票的红衣青年和陶影以及公交车工卖票的司机进行对比，突出了红衣青年的胡搅蛮缠，不讲道理。

陶影和丈夫对这件“小事”的不同态度也是一组对比，很有力地表现了陶影对人格追求，对人的尊严的追求的执着。

另外，读者对事实真相十分清楚，但作品里的主人公却难以澄清，这也是一种悬念手法的运用。

这些手法的运用，不仅有助于人物性格的表现和情节的展开，同时也增强了作品的艺术感染力。

从人物关系看，儿子小也的行为和思想也对陶影这一形象起到了很好的侧面表现作用。

四、说板书设计

6、一厘米

开端发展高潮结局

送票—“逃票”—投书报社—矛盾解决

《一厘米》教学反思

[反思]

陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节课在不经意中出现了“不期而至的精彩”，正是课堂教学追求的一种“教学相长”的境界。

教师在教学中就是要善于发现学生的闪光点，抓住学生思维的火花，点燃学生的智慧之光，从而也提高了自己，可以说，学生造就教师，学生是教师教学的实现者。

这些“火”与“光”来自何处？

从疑问处来。

教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：

“读书无疑者，须教有疑。

”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。

）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。

通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。

疑问来自何处？

从细微处来：

“于细微处见精神”是写文章的要求，教学也应从小处着眼，善于发掘教学中的看似不起眼的细枝末节，找出“微言大意”。

从比较处来：

要及时抓住教学中的可比之处。

只要有疑问的眼光，处处留心皆学问。

从矛盾处来：

有些文字看似矛盾，其实是作者故意为之，或蕴涵深意，教学中不可放过。

培养学生的“怀疑精神”，也是教师的天职。

教师要善于激励学生去质疑；保护学生的积极性；引导学生的“求疑”思维。

不可忽视学生细微的心理；无视学生质疑的需求；轻视学生稚拙的问题。

叶圣陶说：

“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

必令运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃善教者也。

”

教师要“无限相信学生的潜能”（朱永新语）。

在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。

教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。

新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。

教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。

美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”。

叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。

每篇课文都是一个完整的复杂的系统，阅读教学要引领学生轻松的、顺利的进入这个系统的脉络，解读这个系统的信息，体验这个系统的情理趣味，需要找到一个途径，一个切入点；需要一种“四两拨千斤”的技巧，一个通往“豁然开朗”的境界的“幽径”。

这是教学艺术，这需要教学艺术。

在这些课堂教学艺术中，巧妙的、有挑战性的问题就是激活学生思维的“按钮”，点燃学生心灯的火石。

苏霍姆林斯基说：

“教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”教师的课堂教学语言尤其是设问的语言，应当简明扼要，富有启发性、激疑性、挑战性。

本课中的“鸿门宴上，项羽到底想不想杀刘邦？

当时的局势，项羽该不该杀刘邦？

”两个问题，起到了“一石激起千层浪”的效果。

语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。

司马迁之后，对《鸿门宴》的看法有很多，大多认为项羽有勇无谋、刚愎自用，以致痛失良机，坐送霸业。

但是，如果我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义？

本节课上我和同学们的讨论虽不能说是为项羽“翻案“，但应该说言之成理，对学生养成正确的历史观不无益处。