基于阅读的高中英语写作教学策略探究.docx

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基于阅读的高中英语写作教学策略探究

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基于阅读的高中英语写作教学策略探究

摘要：

本文探究基于阅读的高中英语写作教学策略。

结合新世纪教材的具体课文，笔者阐述了在教学实践中以读促写的高中英语写作教学策略，即利用教材和阅读材料，开展写作层次训练以培养学生的实际写作能力；通过语篇分析，培养学生构建篇章的能力；以及拓展课外阅读，加大阅读量，在潜移默化中积累语言知识，提高学生的写作能力。

关键词：

高中英语写作以读促写教学策略

一、问题的提出

《上海市中小学英语课程标准》（试行稿）规定了高中低年级学生英语写作一般要求：

“能作课堂笔记、电话留言，能正确填写表格、能正确书写便条、信件等应用文，能根据要求写不少于120个词的短文，意思连贯，语言正确”。

这些教学目标，要求学生从简单的语言表达到基本脱离母语，用英语进行认识、思维，以及运用英语的多种词汇、语句和文体来表达自己的体验和感受，写出具有鲜明个性的文章，传达某种信息、思想与观点。

上海高考对写作的部分具体要求是：

能运用学到的语言知识，按规定的题目和提示，在半小时内写出120-150个词的短文，内容连贯，无重大语法错误。

但通过近年来高考成绩的数据分析发现，写作是各种题型中得分最低的，学生的写作远未达到预期水平。

通过研究分析，笔者发现了许多具有普遍性的问题，如句型错误，词不达意，缺乏统一性和连贯性，论述不充分，说服力不强等等。

笔者认为，这些问题的存在主要有以下几个原因：

1.重复低效带来的心理因素

由于高中课业负担较重，一些学生只满足于完成作文，没有从积累词汇、提高书面表达水平的高度来仔细斟酌，认真审题，使得作文质量难以提高；教师除了布置作文，不对选材、组材、观点、体裁、结构和规范作系统讲解，学生就很容易随意拼凑完成写作。

2.话题老旧带来的信息因素

学生平时不注重信息储备，遇到新鲜的话题造成言之无物，思路狭隘，教师套用过时的作文话题或材料来训练学生，易和现实脱节，不利于培养学生的创造性思维，更不利于其长足发展。

3.母语过浓带来的语感因素

中国学生在学英语时，无论从词法、句法还是篇章结构上都易受母语影响，作文中处处可见中文式的英文句子。

如果教师平时不引导学生注意中英文在词汇的虚实、词性的变化、词语的搭配、词义的文化差异、句法的次序、句子的时态、句子的结构和衔接等方面的不同，就会使母语的负迁移产生消极的干扰作用。

4.教法过死带来的角色因素

教师常常满足于简单的听—讲模式，基本包办了课堂一切活动。

学生长期被动地听和记，无法养成积极思考的习惯，没有自己的思考空间，也就不会把所学语言以合理有机的方式输出。

5.导向过偏带来的评价因素

一些教师由于精力有限，对于学生习作往往不能面批或逐个分析错误，所以常展现范文，要求学生学习其高级或地道的表达。

这不可取，因为范文并非简单模仿就能做到，也有学生死记一些优秀习作，或摘抄好词佳句，功夫下了不少，可是一到具体问题，大脑就一片空白。

针对以上问题，笔者在教学中采用了基于阅读的写作教学模式，利用阅读为学生的写作提供大量的语言素材，将阅读文章的语篇结构分析、语言知识传授和写作技能、写作策略训练有机结合起来，帮助学生领悟阅读材料段落主题句以及用于支撑段落主题的一些论点或事实，结合不同文体的阅读材料有意识地介绍文章的写作特点，适当聚焦重要句型及衔接词，对学生进行相应的写作指导，逐步提高学生的写作能力。

二、基于阅读的高中英语写作教学的理论依据

美国语言学家Krashen的输入假设认为,大量的可理解语言输入是语言习得的重要条件,且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为最佳。

而语言学家Swain指出,仅仅依赖可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言,成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。

输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。

输入仅是必要条件,而非充分条件,学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。

阅读是输入的核心方面,写作是输出的重要环节,基于阅读的写作教学是输入与输出结合的方式之一。

而传统语言学流派认为,阅读和写作是两种不同的语言技能,前者是吸收性技能（receptiveskill）,后者是产出性技能（productiveskill）。

显然这一观点只看到阅读和写作的表面形式，而忽略了阅读和写作的复杂的认知心理过程，忽略了二者的互动性和它们的交际功能。

20世纪80年代初，阅读界与写作界开始相互接触，结果两个领域的一些理论家们几乎达成了共识，他们发现，阅读和写作几乎是两个相同的过程，共同拥有关键性的认知体制，因为阅读者和写作者都运用一系列心理过程，积极参加搜索意义、创建认知语篇世界的活动；而且在处理语篇时，至少在脑海里构建语篇时，两者都从一个共同的“认知基础”库里提取资料。

阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程，都包含有预先存在的记忆结构、都对语篇结构进行分析、并且都包含有理解和创作的行为。

1983年司托茨基（Sotsky）对母语阅读与写作关系做了研究，他发现阅读成绩与写作能力相关，好的写作者也是好的阅读者；写作质量与阅读经验相关，好的写作者比差的写作者的阅读量大。

湖南农业大学外国语学院教授曾亚平以英语写作和阅读课程的内在联系及相结合的可能性为研究中心，论证了阅读与写作的相互影响，指出，有效的英语阅读教学对于学生英语写作能力的提高有极重要的影响和作用；结合阅读进行写作训练是提高学生英语写作水平的一条可行性途径。

三、基于阅读的高中英语写作教学的实践策略

基于阅读的高中英语写作教学，是在信息加工理论指导下的一种写作教学模式，它将阅读与写作教学巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，也强调对输入信息的选择、组织、存储和运用，不仅强化了学生对阅读材料的理解以及语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读的有效延伸。

将阅读与写作结合起来，就是输入与输出并举，是对努力解决我国中学生英语学习输入与输出的不平衡的本土化教学模式的有益探索。

笔者在英语写作教学中充分利用了阅读教学课。

《新世纪英语》教材的课文主题包括城市与国家、文化与习俗、名人、变化与发展、假日与节日、工作与就业、社会交际、人际关系、科学技术、旅行、交通运输、学科、文学与艺术等等。

一般来说,作为课文的语言材料篇章结构严谨、用词规范准确、信息冗余度小、题材丰富、体裁各异，是典型的写作范文，这为读写结合提供了可能。

（一）利用教材和阅读材料开展写作层次训练

写作能力的提高不仅有赖于扎实的语言基本功，而且也有赖于大量的写作训练。

在分析语篇的基础上，可引导学生结合阅读课文进行写作练习，使写作训练在句子、段落和篇章水平上有步骤、多思维地进行。

1.句子层面的写作训练

句子是文章的基本要素，句子的质量直接影响到文章的整体效果。

只有掌握了英语句子的内在规律，才能自如地写出符合英语句法的句子来。

笔者经常从教材中选出一些常用的词、短语和有代表性的句型，让学生做句型转换，以便使学生熟练地掌握和运用各种句型。

例如，新世纪英语教材高一下Unit5课文中的句子Itwasnotsurprisingthattheaudiencelaughedathimasheleaptontothestage.可转换成为主语从句位于句首：

Thattheaudiencelaughedathimasheleaptontothestagewasnotsurprising.选出一些含有分词短语的典型句子，让学生改写成并列句或复合句，以促进学生句式的活用和语言技巧的成熟。

例如，新世纪英语教材高一下Unit2课文中的句子LocatednearthemagnificentSydneyOperaHouse,the40-storeybridgetowersoverAustralia’slargestcity.可让学生转化为并列句：

The40-storeybridgeislocatednearthemagnificentSydneyOperaHouseandittowersoverAustralia’slargestcity.

2.段落层面的写作训练

英语的段落通常叙述一件事情或阐述一个论点。

常见的段落扩展方法有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。

下面以逻辑顺序为例来谈谈段落的写作。

新世纪英语教材高一上Unit1Occupations讲了四种职业。

笔者设计的促进写作的阅读活动如下：

Introductionofthejob.Questions:

1.Wheredoteachers/surgeons/secretaries/fashionmodelswork?

2.Whatdotheydo?

3.Whatistheconclusionofeachjob?

通过提问设计帮助学生理解文本从三个不同的层面对四种职业进行描述。

基于阅读的写作活动设计如下：

Topic:

Describeajob.Clues:

Thenameofthejob;Introducethejobinthreedifferentaspects:

Wheredotheywork?

（workin…）Whatdotheyoftendo?

（trybestto…manytasks，suchas…）3）Whatarepeople’scommentsonthejob?

写作活动设计从三个角度提供了话题内容，和阅读文本内容保持一致，另外，给出了一些重点语言表达。

3.短文层面的写作训练

在短文写作训练中，应遵守渐进性的原则，让学生通过机械模仿逐步发展为自由写作。

1）仿写

在仿写教学过程中应以学生为中心，要研究学生的知识背景和认知结构，设计的话题要与学生的知识相符，生活经历相关，这样才能引发学生的共鸣，激发学生的写作兴趣。

比如，新世纪英语教材高一上Unit4“HolidaysandFestivals”，整篇文章以西方节日为切入点，介绍了复活节和圣诞节两大传统节日。

阅读教学过程中，教师引导学生通过阅读，把握文章的整体框架结构--两个西方节日，领悟文章的逻辑联系--每个节日都围绕四个方面展开（Date,Purpose,FoodandActivities）及作者所用的各种衔接手段--Onthemorningof…Intheafternoon…Later…Intheevening…，领会文章谋篇布局上的特点和各种表现手法。

笔者紧密结合所教的新疆内高班学生的实际，写作活动设计如下:

FestivalsinXinjiang.包括以下四个方面:

Date,Purpose,FoodandActivities.一位学生写出了如下富有地方特色的作文：

ForMuslims,theCorbanFestivalisthemostimportantoneoftheyear.ThedateoftheCorbanFestivalvarieseachyear.Itisusuallyelevendayslaterthanlastyear.ItfallsonOctober26ththisyear.DuringtheCorbanFestival,peoplevisittheirrelativesandfriends.BeforetheCorbanFestival,everyfamilycleansanddecoratestheirhouses.OnthemorningoftheCorbanFestival,manypeoplegotothemosquetoworshipAlla.Afterthat,peoplehavebreakfastathome.Laterontheday,theypreparesomethingtoeatandvisitotherpeople’sfamily.Whentheyarevisiting,theycaneatmuttonandmanyothertraditionalfoodonthetable,suchascake,naan,candy,raisin,teaandfruits.Duringthefollowingdays,peoplegoonvisitingtheirrelativesandfriendsandusuallygetredpacketsfromtheirgrandparents.

2）写概要

写概要（Summary）是对一篇文章的基本内容的简短阐述，它要求读者不加任何评论客观简洁地再现其主题。

学生要在规定时间内，用精炼的符合逻辑的词句高度概括地总结文章的主题内容，删除原文中的一些细节及次要的辅助论点，总结归纳，从中提炼出重点，然后将其贯穿组成短文。

它能使学生学会精确地表达自己的思想，培养条理清晰言语简洁的写作习惯。

笔者发现新世纪英语教材高一下的八篇课文中有五篇在课后练习C2中都涉及到课文概要。

笔者结合教材给学生写概要以具体的指导。

基本步骤有:

（1）找出课文各段的主题句、关键词。

（2）把复杂的主题句化简，用某些更常用的关键词语代替不太常用的词语。

（3）把各主题句简化并用适当的连词联系起来，便写出了课文概要。

（4）作者的意图。

这是一种较为全面的综合练习，可以帮助学生复习语篇中所学的词汇、短语、句型。

例如，新世纪英语教材高一下的补充阅读TipsforEnglishLearning，教师在阅读教学的过程中引导学生分析了整个文章的语篇模式，找出各段的主题句，弄清了文章的细节描述和关键词语。

教师的写作活动设计是让学生根据黑板和PPT上的课文阅读成果写一篇摘要。

一位学生当堂写的摘要如下：

AlotofletterwritersinEnglishnewspaperscomplainaboutproblemsaboutpronunciation,intonation,vocabulary,spokenEnglishandcommunicationskills.Adsinsomenewspaperssay“ShortcutinMasteringEnglish,”“A24-HourProgrammeofSuccessinSpokenEnglish,”or“RecipeforEnglishFluency.”WhileTeachersofEnglishsaythattheroadtosuccessfulcommunicationispractice,practiceandpractice.Andthewritersayswecanformclubsorlearninggroupstomakeupopportunities,exposeourselvestoanEnglishradiobroadcastataperecording,afilmoravideo,readnewspapersandlistentotheradio,buttheinputmustbeappropriateforourlevel.Inbrief,touseEnglishworksforeverybody.

4.注重语篇分析全面提升写作训练

教师设计的写作任务应与阅读文章的类型相似，以帮助学生在模仿的基础上了解不同风格文章的写作特色。

语篇分析立足于整个语篇，重视分析篇章的建构和解读，以还原作者组织语言、表达思想内容的过程，达到理解的目的。

通过语篇分析培养学生建构语篇的能力。

使学生通过阅读，把握文章的整体框架结构，领悟文章的逻辑联系及作者所用的各种衔接手段，领会文章谋篇布局上的特点和各种表现手法，掌握英语写作的内在规律。

一般来说，一篇结构完整、脉络分明的英语文章应具有三个主要部分：

引言段、正文和结尾段。

引言段一般包括两部分：

概括性的阐述（引出文章主题）和主题阐述（阐明文章的主题，常位于引言段的结尾处）。

正文一般由一个或多个段落组成，围绕主题选用相关细节和事实说明、解释并深化主题。

主题一般由若干个次主题组成，每个段落阐述一个次主题，正文部分的逻辑性是依据主题对各个次主题的统率，次主题对事实、细节的统率体现出来的。

结尾段总结归纳文章正文阐述的观点，与引言段首尾呼应。

而一个完整的英语段落通常由主题句、辅助句和结尾句三部分构成,主题句不仅简明扼要表达段落的主旨大意，而且限定写作范围，通常位于段首。

辅助句以具体真实的细节对段落主题进行阐述、说明、举例或引申，扩展和深化主题。

结尾句是对这一段的概括和结论。

一篇文章还包括衔接和连贯。

连贯是源于篇章的语义内容，它存在于语篇的底层，是篇章的无形网络。

而衔接涉及篇章的结构形式，是表现连贯的手段，是篇章的有形网络。

衔接，通过语法、词汇（如转承词语）和逻辑（时间顺序、主次顺序）手段让语句文理通顺。

在上下文衔接与过渡中，转承词语十分重要，可表示递进、举例、因果、强调、比较与对照、结论或概要、时间或顺序、地点或空间等逻辑意义，起到承启句意、疏通思路的作用，可以是单个的词、短语或概括上文的从句。

以新世纪英语教材高二下Module3Unit5TheFatherofModernPhysics为例。

笔者设计的是一堂基于阅读的写作实践课。

通过阅读环节，指导学生运用不同的阅读技巧了解文章大意和具体细节，为每个环节设置不同的任务，除了在阅读技巧和方法上多指导学生，还要引导学生在阅读理解文章后能根据文章提供的事实性信息口头归纳出与优良品质相关的形容词。

而写作环节，在小组合作的基础上引导学生产出文章的主要内容和语言。

具体过程如下:

首先，在阅读导入阶段，笔者通过提问激活学生的背景知识：

“Howdoyoudefine‘greatscientists’?

”，“Canyoulistsomegreatestscientistsinman’shistory?

Whyishe/shegreat?

”，学生主动回答之后，笔者在大屏幕上显示出四张科学家的图片，引起学生的学习兴趣，激发学生了解本课要谈论的话题的愿望agreatscientist---AlbertEinstein.

其次，在阅读阶段，笔者重在培养学生快速阅读技能，即不必通读全文就能找到各段主题句或归纳出文章大意，迅速构建文章语篇结构。

阅读中笔者设计整体理解的教学活动，找到三个headings对应的文章段落:

Einstein’searlylifeandinterestsinmathematicsandphysics;Einstein’smajorcontributionsandacademictheories;Einsteinasanall-roundandmodestgenius。

第三，在信息处理阶段，笔者重在培养学生阅读细节的能力，通过表格或提纲挈领式提问，引导学生有目的地进行扫读，提取具体信息，并对这些信息进行深度理解，同时积累与主题相关的词汇和句型。

此环节笔者设计了三步：

1.阅读A-G段，按照时间顺序快速找出主人公的整个人生经历；2.阅读第C-F段，找出主人公的巨大贡献和学术理论；3.阅读第G-I段，回答三个问题：

WhydowecallEinsteinagenius?

WhatareEinstein’spastimes?

WhatkindofpersonisEinstein?

笔者设计的问题由浅入深，第三个问题是阅读的升华，即要求学生从G-I段中找出反映主人公的优良品质的句子并概括出一个形容词，是在学生理解并获得文章的事实性信息之后，为帮助学生进一步理解文章，挖掘文章中有价值的可以生成的关键点进行提问，进而培养学生根据文章结合自己的认知知识和经历来提取信息、分析信息和应用信息的能力。

在细节处理阶段，笔者还训练了学生根据上下文猜测词义的能力，及时地扫除阅读障碍，这些词是课后词汇表中没有但是却与主题和文章理解有关的重点词汇，如Whatdoes“company”mean?

A.AbusinessorganizationB.Agroupofpeoplethatperformtogether.C.Beingwithsb.D.Guests.这些内容都为后面的写作作语言储备。

第四，在讨论阶段，学生以小组为单位，要求在全篇课文中找出反映主人公的优良品质的句子并归纳概括出描写人的goodqualities的形容词，先在小组范围内交流讨论，然后在全班同学面前分享观点，在学生各抒己见的过程中帮助学生对文章中的词汇和句型进行理解、记忆和强化。

为后面的写作做铺垫。

第五，在写作阶段，基于阅读的写作活动设计---以小组为单位，合作完成向他人简要介绍伟大科学家爱因斯坦，内容包括三大块：

hislifeexperiences，hismajorcontributionsandacademictheories，hisgoodqualitieswithevidenceattached，注意语义的衔接。

由于学生有了阅读课的铺垫，学生写作的难度降低了。

同时，在小组合作写作中，有一个组长，一个记录员，还有两名同学负责提供思路和帮助。

写作不再那么难了。

在本教学过程中，TheFatherofModernPhysics描写了主人公在不同年代所发生的事情及其所取得的成就。

在阅读活动设计时，笔者抓住了文本体裁特点（传记体），帮助学生梳理本文的文脉：

谁?

在什么时候？

发生了什么？

为什么写这些事情？

在写作活动设计时，笔者利用阅读成果开展读后缩写，不仅仅把握了故事的主旨，达成了缩写的目的，同时根据描写结合主题（greatscientists）对“主人公”做出适当评价。

这是一条可行的将学和用紧密结合的路子。

基于阅读过程中的词汇和句型学习运用，设计读后缩写活动时应当将阅读成果与缩写内容相结合，阅读中所使用的语言和句型能更好地帮助学生完成缩写任务，提高缩写活动的效果。

下面是一位学生对上述文章的缩写实例，笔者已将起衔接作用的词加粗。

AlbertEinsteinisknownasthefatherofmodernphysics.Hewasbornin1879inGermany.Whenhewasfifteen,hewenttoSwitzerlandtoattendapolytechnicschool.Aftergainingateachingqualificationfromthepolytechnic,hetookapostasajuniorclerkinanoffice.In1905,hebegantopublishhisthoughts.In1914,EinsteinbecameaprofessorofphysicsattheUniversityofBerlin.In1912,hewasawardedtheNobelPrizeforPhysicsforhisw