小学数学教案.docx
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小学数学教案
小学数学教案
【热门】小学数学教案四篇
小学数学教案篇1
教学要求：
1．使学生经历探索乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法的过程，掌握基本的笔算方法，能正确进行计算。
2．使学生在计算方法的过程中体会新、旧知识联系，能主动总结、归纳乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法，培养类比以及分析、概括的能力。
3．使学生在主动参与学习活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法、解决计算问题的兴趣。
教学重点：
使学生经历探索乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法的过程，掌握基本的笔算方法
教学过程：
一、创设情景，导入新课
请学生看屏幕上的小区图，图上不但有漂亮的楼房、还有美丽的草坪。
提问：
你们知道小区里为什么种草坪吗？
1．师出示例题：
月星小区有850平方米草坪。
这种草坪每平方米每天能释放氧气15克，吸收二氧化碳20克。
月星小区的草坪每天大约能释放氧气多少克？
月星小区的草坪每天大约能吸收二氧化碳多少克？
学生读题，师解释氧气、二氧化碳的知识
2．学生列式85015、85020
二、尝试计算，探索方法
1．梳理知识、指导学法
（1）比较：
这两个乘法算式和前面学的乘法有什么不同？
（板书：
乘数末尾有0的乘法）
（2）回忆：
计算85015，要用到以前学过的哪些乘法知识？
根据学生的回答板书：
乘法的笔算、估算
师帮助大家回忆以前知识。
口算：
802=980=6070=
3020=1330=5040=
提问：
你是怎样口算的？
老师为什么让大家做这组口算题？
（末尾有0的乘法的口算）
2．提问：
你能估算一下85015的结果是多少吗？
学生估算：
把850看作800，15看作10，用80010=8000，结果应该比8000大。
把850看作900，15看作20，用90020=18000，结果应该比18000小。
（板书80010=8000、90020=18000）
要求学生试着用竖式算一算，算好之后，在小组之间交流，说一说你是怎样算的？
教师寻找不同算法。
小组内学生交流时，教师巡视，让不同算法的同学到黑板上板演，可能出现以下几种情况：
85015=
850850850
151515
42504250425
8508585
127501275012750
3．全班交流讨论：
（1）比较：
这三个竖式有什么共同点？
答案和估算的结果比，合理吗？
为什么？
（2）同一道题黑板上出现了三种不同的方法，它们之间有什么联系和区别呢？
请第一个同学说一说是怎样计算的？
提问：
用85015你怎么会想到这种方法的？
（3）比较：
后两个算式有什么不同？
请第二个同学说一说是怎样计算的？
提问：
4250是怎么得来的？
85呢？
计算第一步看0，得到4250；计算第二步不看0，得到85，一会儿看0，一会儿不看0，这样做容易出错。
请第三个学生说一说是怎样计算的？
提问：
你先不看乘数末尾的0，就是把0前面的数相乘。
425是怎么得来的？
85呢？
0到哪里去了？
这里怎么有0出现呢？
这是用到了以前的什么知识？
（指黑板上乘数末尾有0的乘法口算说一说）
（4）比较：
你更喜欢哪种方法呢？
谈谈你的理由。
（板书：
简便方法）
（5）完整计算，感悟简便方法
用简便方法计算，做的时候，首先要会摆竖式，下面请同学上黑板把竖式摆一摆。
师带领学生集体计算。
先怎样？
（先把0前面的数相乘）最后写答语。
刚才通过应用以前所学的估算等知识，算出了草坪释放的氧气。
计算过程中，我们学会了什么方法？
接下来我们用简便方法算一算草坪吸收的二氧化碳，好吗？
算的时候，仍然通过估算、再算一遍的方法得到正确的结果。
4．再次尝试计算
（1）学生尝试练习，教师巡视，让不同算法的同学到黑板上板演，可能出现以下几种情况：
850850
2020
170001700
（2）讨论比较：
提问做错的学生：
你是怎样计算的？
1700中的第一个0是怎样得来的？
第二个0呢？
提问：
你估算了吗？
根据学生回答板书。
850（板书：
80020=16000，90020=18000）
20
1700
提问：
1700这个答案合适吗？
你能自己找到错误原因吗
提问做对的学生：
你是怎样计算的？
17000这个结果合理吗？
为什么？
他先不看乘数末尾的0和这位同学是一样的；把85020看作852，和这位同学是一样的；不同的地方是添一个0和添两个0。
为什么添两个0？
用到了以前的什么知识？
（3）反馈：
请做错的学生改正错误的结果。
师写答语。
三、分层练习
1．练习：
在练习纸上做38022、17060、5004060035
（1）应用所学知识，先将竖式列好，不计算。
反馈：
比较60035的竖式的摆法，你认为哪一种好？
为什么？
（如果写成635要乘两次，写成356只要乘一次，为了计算简便，可以把乘数的位置交换一下）
（2）学生计算：
反馈：
教师巡视，要求学生规范地说。
选取38022、50040说理。
（3）讨论：
做这些题，你有什么要提醒大家的？
（4）为什么这四道题都可以用简便方法计算？
2．做书P5第四题。
要求学生先估算一下结果的范围。
再列式计算。
最后反馈。
3．做书P7第三题。
学生做题，集体反馈。
4．据调查，每个成人每天大约吸入氧气750克，呼出二氧化碳950克。
17个成人每天大约吸入氧气多少克？
每天呼出二氧化碳多少克？
比较：
谈一谈想法.
850平方米的草坪每天大约能释放氧气12750克
850平方米草坪每天大约能吸收二氧化碳17000克
17个成人每天大约吸收氧气12750克
17个成人每天大约呼出二氧化碳16150克
四、全课总结
小学数学教案篇2
教学内容：
阿福的新衣---米的认识
教学目标：
知识目标：
初步建立米的长度概念，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。
技能目标：
发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。
情感目标：
把数学知识和实际生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。
重点难点：
根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。
教具准备：
直尺、米尺若干
教学过程：
一、创设情境，提出问题
师：
出示课件。
同学们，上次师傅和徒弟在为阿福做上衣的过程中闹了个大笑话，这次阿福又来做长袍了，请看.（出示阿福做长袍的情境图）
师：
仔细观察这幅图，谁能说说看他们之间又发生什么事？
生：
师傅吸取了教训，买了一把尺子，师傅用尺子给阿福量完说：
长1米。
可徒弟连忙说：
不对，不对，长100厘米。
阿福纳闷了到底是1米，还是100厘米呢？
师：
这位同学观察的挺仔细，你们还想说些什么？
生：
尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？
师：
是啊，怎么说的不一样呢？
米和厘米之间有什么样的关系呢？
今天这节课让我们一起学习米的认识。
（板书课题：
米的认识）
二、自主探索，解决问题
师：
我们已经认识了厘米，那一厘米有多长？
在你的印象中1米有多长？
比划一下。
师：
那到底1米有多长呢？
同学们请看，这就是一把直尺，它的长度正好是1米。
（师画线段）
师：
看，象这样把米尺坚着放，1米正好到老师的腰部（师站在米尺前量）。
你觉得1米能到你身体的哪个地方吗？
试试看。
好，你来，你。
（师找几个同学站在尺子前量。
）
师：
这么多小朋友都想试试！
这样吧，（打开你桌子上的神秘袋子，看看里面有什么）用这把米尺和同桌互相量一量。
（生操作，师巡视）
师：
谁来指一指1米从地面到你身体的哪个地方？
刚才你们同桌俩是怎样量的，能给大家演示一下吗？
生：
我按住0刻度对准地面，让我的同位拉尺子，让他自己看1米到他身体的哪个地方。
师：
有不同意见，说说看。
听明白了，0刻度要对准地面。
尺子要拉得直直的，一点也不能歪。
师：
同学们都是这样量的吗？
按照正确的方法，快速的再量一遍。
三、巩固米的认识。
互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米100厘米分别有多长。
再比划1米有多长。
同桌合作完成。
（1）请同学们拿起手中的米尺，拉直，现在同学们两手之间的距离就是1米。
师：
好，手别动，松开绳子，看好了1米有多长？
放手，1米有多长，比划一下，手放下。
（2）师：
好了，我们来做个游戏吧。
老师站在这里，谁能站在离我1米远的地方？
抽4位学生。
师：
同学来看一看谁离老师的距离最接近1米。
怎样能确定你和我之间的距离就是1米？
生：
米尺的一端送到老师手里，另一端握在手里，拉直，非常聪明。
生：
直尺的一端贴近老师，另一端贴近我想一想如果离我一米远的距离都站满小朋友，那么他们排出的是一个什么图形？
（圆形）
师：
刚才两个同学分别用了直尺和米尺测出了离我一米远的距离。
你有什么想说的吗？
生：
我发现米尺上的一米和直尺上的一米是一样的。
生：
我发现在1米的下面写着100厘米。
所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。
师将两种尺子重合验证：
1米=100厘米
师：
我们在生活中如果善于观察，善于思考就会有很多的发现。
板书：
1米=100厘米
师：
米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写？
1m=100cm（生齐读）
师：
阿福的这件长袍到底是1米还是100厘米？
现在能解决了吗？
生：
1米和100厘米相等的，一样长。
我们认清了1米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗？
（讲桌的高度、饮水机的高度）
师：
想出了这么多，真善于动脑。
四、米和厘米的关系。
师：
同学们刚才在用米尺的时候，有没有新的发现？
师：
仔细观察米尺，上面都有什么？
生：
有数字0-100，有刻度。
师：
确实是这样的。
我们一起来看看我们的发现。
领生观察，认读刻度。
（1）0、10、20100cm100cm（1米）
我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读吗？
出示：
030cm042cm20xxcm
五、课间休息。
（小故事）
师：
刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。
1米=100厘米
其实米与厘米本是一对好兄弟，他们一起帮助尺子测量长度。
可米觉得自己的个大，功劳大，瞧不起厘米。
一天，小铅笔跑来找米大哥，说道：
米大哥，听说你的本领特别大。
你能帮我量一量，现在我有多高？
米大哥可犯了愁，因为小铅笔太矮了。
这时厘米小弟跑来说道：
大哥，别着急，我来试试。
长12厘米。
厘米很快就量出了长度。
师：
同学们听完了这个小故事，你想说些什么？
生：
在量较短的物体时，厘米小弟是最棒的。
在量、较长的物体时，米大哥就比较合适了。
师：
那同学们说说看，量文具盒的.长用什么做单位比较好？
生：
厘米。
量操场的长呢？
生：
米。
六、巩固新知
1、自主练习第1题：
连一连。
让学生独立完成，然后说一说为什么？
2、3米=（）厘米
5米+6米=（）米
800厘米=（）米
50厘米+50厘米=（）厘米=（）米
七、课后实践活动
量一量自己喜欢的物体的长度。
八、全课总结。
师：
通过这节课的学习，你学会了哪些知识呢？
课后反思：
学生利用手中的尺子自己动手操作，对厘米和米有了初步的认识，学习的积极性比较高。
但是我的时间把握还不够准确，导致一些环节处理上还很不到位。
还需努力！
小学数学教案篇3
教学目标：
1、经历探索分数基本性质的过程，理解分数的基本性质。
2、能运用分数基本性质，把一个数化成指定分母（或分子）大小不变的分数。
3、经历观察、操作和讨论等数学活动，体验数学学习的乐趣及数学与日常生活密切联系。
教学重点：
运用分数的基本性质，把一个数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。
教学难点：
联系分数与除法的关系，理解分数的基本性质，沟通知识间的联系。
教学准备：
多媒体课件长方形白纸、圆片，彩色笔等。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
师：
同学们，新的学期到来了，你们刚入校园时觉得我们学校都发生了哪些变化，（换了新课桌，有了新的洗手间，有了文化走廊，有了开心农场），说到开心农场，还有一个小故事，开学初，校长决定把这块地的三分之一分给四年级，六分之二分给五年级，九分之三分给六年级，四年级同学认为校长不公平，分给六年级的同学多而分给他们的少，校长听了，笑了，谁能根据自己的预习告诉老师校长笑什么?
生1：
四、五、六年级分的地一样多。
生2：
师：
到底校长分的公平不公平，我们来做个实验吧?
二、动手操作，探究新知
1、小组合作，实验探究。
师：
请同学们拿出你们准备好的学具，按平时的分组习惯四人一组，用你们的学具来代替这块地，像校长一样来分地吧。
2、汇报结果
师生交流：
你们是怎样做的?
谁能说一说，请几个同学上台演示并口述演示过程。
生1：
用三张同样的长方形的纸来代替这块地，分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。
经过对比发现三块地一样多。
生2：
用三个同样的圆片分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。
经过对比发现三块地一样多。
生3：
用三条线段分别画出其中的三分之一，六分之二，九分之三。
经过对比发现三块地一样多。
生4：
把分数化成小数，他们的商也一样，所以三块地的面积一样大。
生5：
3、课件展示，得出结论。
师：
校长分的和你们一样吗?
我们再来看看小电脑是如何拼的，（利用优质资源课件演示分地的过程，师生共同观察总结得到校长分的地一样多。
）
（设计意图：
这样设计的目的是为了更有利于学生主体个性的发挥，在探究活动中充分发挥学生的个体的潜能，给学生足够的时间和想象的空间，进行小组合作式的探究活动，让学生自由的猜想，使实验成为自己的需要，同时让学生思考用什么方法验证，使学生带着浓浓的兴趣进入探究新的学习活动之中。
）
4、探索分数的基本性质。
师：
三个年级分的地一样多，那么你们觉得、这三个分数的大小怎么样?
生：
相等。
师：
同学们请看这组分数有什么特点?
（板书=）
生：
分数的分子分母发生了变化分数的大小不变。
师：
请同学们从左往右仔细观察，第一个分数和第二个分数相比分子分母发生了什么变化?
第一个和第二个，第二个和第三个呢?
生：
分子分母同时乘2，
师：
谁能用一句换来描述一下这个规律?
生：
给分数的分子分母同时乘相同的数。
（师随着板书）
师：
同学们在反过来从右往左观察，分数的分子、分母有什么变化规律?
生：
分数的分子分母同时除以相同的数。
师：
像这样给分数的分子分母同时乘或（除以）相同的数，分数的大小不变。
就是我们这节课学习的新知识。
（板书分数的基本性质）。
师：
结合我们的预习，对于分数的基本性质同学们还有什么不同的意见?
生：
0除外。
师：
为什么0要除外?
生：
因为分数的分母不能为0.
师：
（补充板书0除外）在分数的基本性质中，那几个词比较重要?
生：
同时相同0除外
师：
（把这三个词用红笔加重）同学们有没有发现分数的基本性质和谁比较相似?
生：
商不变的性质。
师：
为什么?
生：
我们学过分数与除法的关系，被除数相当于分子，除数相当于分母，所以他们是相通的。
师：
数学知识中有许多知识如像商不变性质与分数的基本性质是一致的。
因此平时学习中我们要触类旁通，灵活运用，才会举一反三。
三、应用新知，练习巩固。
（一）练一练
（二）摸球游戏。
老师手中有一个箱子，里面装有许多水果，水果上面写着不同的分数，如果你摸到一个水果，说出一个与它大小相等，而分子分母不同的新分数，这个水果就奖励给你。
（二）判断（抢答）
1、分数的分子、分母都乘过或除以相同的数分数的大小不变。
2、把的分子缩小5倍，分母也缩小5倍分数的大小不变。
3、给分数的分子加上4，要是分数的大小，分母也要加上4。
（四）测一测
1、把和都化成分母是10而大小不变的分数。
2、把和都化成分子是4而大小不变的分数。
3、的分子增加2，要是分数大小不变，分母应增加几?
四、总结。
1、这节课大家表现的都很棒，谁能说说你这节课你都知道哪些知识?
2、把板书最后补充成一条鱼，希望大家拥有一双明亮的眼睛，肚子里装满知识，在知识的海洋里遨游。
（完成板书）
五、作业
练习册2、4题
板书设计：
分数的基本性质
给分数的分子分母同时乘或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。
小学数学教案篇4
教学内容：
看一看
教学目标：
1、通过观察实物的前、后、左、右几个面，体会从不同方向观察同一个物体所看到的形状可能是不同的。
2、通过实际操作，判断从不同方向看到的单一物体的形状，初步发展观察能力、空间想象能力和推理能力。
3、积极参与观察活动，在观察活动中体会学习的乐趣，激发学习数学的兴趣。
学习目标：
1、通过观察实物的前、后、左、右几个面，体会从不同方向观察同一个物体所看到的形状可能是不同的。
2、通过实际操作，判断从不同方向看到的单一物体的形状，初步发展观察能力、空间想象能力和推理能力。
教学重点：
会辨认简单物体从不同角度观察到的形状。
教学难点：
体会到从不同角度观察到的的形状可能是不同的，发展空间观念。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
今天是小红生日，妈妈带她到公园照相，她可高兴了，可是她看到照片后却不高兴了。
你们想知道为什么吗？
（这些照片为什么没有照到小红的脸呢？
）
你能帮她解答吗？
说得真不错！
因为人或物体都有各个不同的面，要拍到或者观察某一面，就要找好位置才行。
今天，我们一起来探讨怎样观察物体。
（出示课题）
二、观察事物，探究新知。
1.本位观察。
今天老师给同学们请来了一位客人（出示存钱罐），请大家按自己现在的位置来观察，说说你在什么位置看，看到了哪一面，是什么样子，请和你的前后左右同学说一说。
谁来说一说：
你看到了存钱罐的哪一面？
这是它的什么面？
你在它的什么位置观察？
谁跟他一样的？
请站起来。
为什么观察到的面是一样的呢？
2.换位观察。
下面，请同桌之间各选择自己喜欢的位置观察存钱罐，看看你们看到的与刚才看到的一样吗？
同桌间说一说。
对!
我们要仔细观察物体，因为观察的方向不同，所以看到物体的面也不一样。
下面我们试一试，四个人一组来观察桌子上的小玩具。
请你们四个人先从同一个方向观察，然后再换不同方向观察，最后再找一名代表来说一说你们的观察结果。
三、深入了解，加深印象。
刚才我们观察了玩具，下面看看书本中的淘气和笑笑在观察什么？
出示练一练第1题图。
下面哪幅图是淘气看到的?
为什么？
小组内说一说，然后集体订正。
四、多种练习，巩固知识。
1.比比谁的反应快。
老师在大屏幕上出示洋娃娃的不同面，请同学们仔细观察老师出示的是哪一面，然后快速说出来。
2.课件出示校园图，引导学生从不同角度进行观察。
五、课堂小结
回忆下，本节课我们一起学了些什么？
你有哪些收获？
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