人教版高中语文必修一第5课《荆轲刺秦王》教案.docx

人教版高中语文必修一第5课《荆轲刺秦王》教案.docx

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人教版高中语文必修一第5课《荆轲刺秦王》教案

5.荆轲刺秦王

第一课时

教学目标

1.通过查找资料，了解战国策和荆轲刺秦王的时代背景。

2.诵读课文，疏通文意，初步理解课文内容。

3.掌握重要的文言实词、虚词和文言文句式，提高文言文翻译能力。

教学重难点

1.疏通文意，初步理解课文内容。

2.掌握重要的文言实词、虚词和文言文句式，提高文言文翻译能力。

教学过程

一、导入新课，走进文本

1.设置情景，导入新课

“风萧萧以易水寒，壮士一去兮不复还”这是荆轲离开燕国去往秦国是所吟唱的短句，历经两千多年，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。

北宋苏洵称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言”。

但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。

想要知道前人为什么对他会做出这种评价？

今天我们就一起来学了这篇课文《荆轲刺秦王》。

2．知识积累

（1）《战国策》相关知识 

《战国策》又称《国策》，是战国末年至秦汉间编辑的一部重要的历史著,它是继《国语》之后的又一部国别体史书。

作者姓名已不可号,后经西汉末年刘向整理编订,定名为《战国策》。

全书共三十订卷,分为十二策。

记事从春秋结束以后到秦并六国为止,约二百四十余年。

分别记载东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋卫、中山十二国的部分历史。

主要记叙了战国时代谋臣策士们的言论及其活动,反映了战国时代政治、军事、外交斗争和各诸侯国之间的各种复杂的社会矛盾。

《战国策》主要反映的是“士”阶层纵横家的思想,也杂有儒、墨、道、法、具等家思想。

书中侧重于记叙战国时期的策士们纵学横抑阅的“奇策异智”,从中反映出当时政治、经济以及各种社会力量之间的矛盾斗争。

也描写了不少义士和勇士,表现了他们不畏强暴的优秀品质。

《战国策》最突出的是其语言艺术。

运笔灵活自如,文辞生动形象。

说理论事善于运用铺排、夸张、渲染的修辞手法,善于句运用寓言、故事、比喻来增强生动性和说服力。

文章纵横驰骋流畅明快,感情充沛,气势恢宏,体现了纵横家的语言特色。

对后代散文和辞赋的发展及文风都产生重要影响。

（2）作者简介

刘向,本名更生,字子政,西汉时期沛（江苏沛县）人。

12岁时便任专为皇帝引御车的辇郎,20岁时任谏大夫。

为人聪明好学,精通儒家和道家方术之学,写得一手好文章,被汉宜帝重用后因所献炼金术不灵验,被判死罪,不久被赦免复出。

汉元帝时,成为当时四位辅政大臣之一。

经常弹劾外戚,抨击宦官专权,前后两次入狱,免官数年。

汉成帝即位,他更名刘向,复出任中郎,官至中垒校尉。

刘向的著作主要有《新序》《说苑》《别录》及辞赋等数十篇,整理、修订了《战国策》《楚辞》等。

（3）荆轲简介

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。

祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。

课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。

燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。

田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。

田光为了激励荆轲，便自杀了。

荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

（4）背景链接

荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。

当时,秦已于公元前230年灭韩,又在公元前228年破赵,秦统一天下的大局已定。

燕国是一个地处北方的小国。

当初燕王为了讨好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。

秦“遇之不善”,太子丹于公元前，32年逃回燕国。

公元前228年,秦将王翦破赵以后,引兵向北,直逼燕境。

燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报当初在秦被凌辱之仇,决定派荆轲劫持秦王,想要挟秦王归还秦受占的各国土地;如果要挟不成,便刺死秦王,使秦“内忧大乱”“君臣相疑”，然后联合诸侯破秦，荆轲刺秦王的故事就是在这样的背景下发生的。

2.正音正字 

淬（cuì）濡缕（rú）变徵（zhǐ）厚遗（wèi）

刎（wěn）偏袒（tǎn）戮没（lùmò）拊心（fǔ）

忤视（wǔ）王翦（jiǎn）谒见（yè）樊於期（wū）

惶急（huáng）骨髓（suǐ）目眩（xuàn）揕其胸（zhèn）

箕踞（jīju）夏无且（jū）虏赵王（lǔ）卒起不意（cù）

还柱而走（huán）图穷而匕现（bǐxiàn）

二、阅读文本，整体感知

1.结合注释，弄清文章大意。

2.阅读课文，梳理文章结构。

第一段：

自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备； 

第二段：

自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别； 

第三段：

自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

3.归纳文言基础知识。

（1）通假字

①秦王必说见臣（“说”通“悦”，yuè，高兴）

②日以尽矣（“以”通“已”，已经）

③而燕国见陵之耻除矣（“陵”通“凌”，凌辱、侵犯、欺侮）

④今日往而不反者（“反”通“返”，返回）

⑤请辞决矣（“决”通“诀”，诀别）

⑥燕王诚振怖大王之威（“振”通“震”，震慑、惧怕）

⑦图穷而匕首见（“见”通“现”，显现、显露）

⑧秦王还柱而走（“还”通“环”，绕）

⑨荆轲奉樊於期头函（“奉”通“捧”，捧着）

⑩卒起不意（“卒”通“猝”，cù，仓促，突然）

（2）一词多义

之（第三人称代词，“他”；②结构助词，“的”；③助词，主谓间取消句子独立性，不译。

）

而（①连词，表转折关系，可译为“但是”“却”的意思；②连词，表并列关系，两项并列无主次之分，一般不译，有时可翻译为“又”的意思。

；③连词，表修饰关系，即连接状语，不翻译。

；④连词，表承接关系，往往是两动作先后相承，可译为“就”“接着”或不译；⑤连词，表递进关系，可译为“并且”或“而且”。

）

以（①介词，表动作行为产生的原因，可译为“因”“由于”；②介词，译为“用”；③介词，译为“按照”；④连词，表目的，译为“来”；⑤连词，表修饰关系，可译为“而”或省去。

）

为（①动词，译为“准备”；②介词，表被动关系，可译为“被”；③介词，表动作行为的替代，可译为“替”“给”。

）

其（①第三人称代词，可代人和事物，这里代的是人。

他（们）（的），它（们）（的）；②指示代词，可译为“那”“哪个”“那些”“那里”。

）

（3）古今异义

①仰天太息流涕（古义：

眼泪。

今义：

鼻涕）

②樊将军以穷困来归丹（古义：

走投无路，陷于困境。

今义：

生活贫困，经济困难）

③丹不忍以己之私，而伤长者之意（古义：

品德高尚之人。

今义：

年长之人。

）

④将军岂有意乎（古义：

有心意，此引申为同意、愿意。

今义：

今有“故意”之意）

⑤秦之遇将军，可谓深矣（遇：

古义：

对待。

今义：

遇到，碰以。

深：

古义：

刻毒，今义：

有深度，与“浅”相对）

⑥于是太子预求天下之利匕首（古义：

在这时。

今义；表顺承关系或另提一事）

⑦终已不顾（古义：

不回头。

今义：

不照顾，不考虑，不顾忌）

⑧左右乃曰（古义：

皇帝周围的侍卫人员。

今义：

表两种方向；或表大体范围）

⑨今有一言，可以解燕国之患（古义：

可以用它来，为“可以之”的省略。

今义：

表可能、能够、许可）

⑩秦王购之金千斤（金：

古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。

今义：

特指黄金）

（4）词类活用

①进兵北略地（方位名词作状语，向北）

②仍函封之（名词作状语，用匣子）

③前为谢曰方（位名词作动词，走上前）

④樊於期乃前（方位名词活用为动词，走上前）

⑤其人居远（形容词活用作名词，远方）

⑥使使以闻大王（动词使动用法，使……听到）

⑦太子迟之（形容词意动用法，以……为迟）

⑧发尽上指冠（名词作状语，向上）

⑨群臣怪之（形容词意动用法，以……为怪）

⑩乃欲以生劫之（形容词作状语，活着）

（4）文言句式

①判断句

A.此臣日夜切齿拊心也

B.今日往而不反者，竖子也

C.事所以不成者，乃欲以生劫之

（2）省略句

①秦王购之（以）金千斤。

②取之（以）百金。

③欲与（之）俱（往）。

④待吾客与（之）俱（往）。

⑤皆（穿）白衣冠以送之。

⑥其人居远未来，而为（之）留待。

⑦嘉为（之）先言于秦王曰。

⑧乃（穿）朝服，设九宾。

⑨见燕使者（于）咸阳宫。

⑩使（之）毕使于前。

⑾群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵。

⑿献（于）秦王。

⒀比（于）诸侯之列。

⒁而（按）秦法……

⒂皆陈（于）殿下。

（3）被动句

①父母宗族，皆为戮没。

②燕国见陵之耻除矣。

（4）倒装句

①介宾短语后置

A.秦王购之（以）金千斤，邑万家——秦王（以）金千斤，邑万家购之。

B.嘉为（之）先言于秦王——嘉为（之）于秦王先言。

C.燕王拜送于庭——燕王于庭拜送。

②宾语前置

而报将军之仇者，何如——正确顺序为：

“如何”。

③主谓倒装

为之奈何——“奈何为之”。

三、课堂总结，强化重点

这节课诵读了课文，疏通了重点句式，归纳了文言实词、虚词和文言文句式，请同学们在课后加强复习。

四、课下练习，复习巩固

1.复习巩固课堂梳理的重要文言文知识基础知识。

2.熟读课文。

第二课时

教学目标

1.反复诵读课文，理清文脉，把握文章思想内容。

2.揣摩人物语言、动作。

神态描写，分析人物形象。

教学重难点

揣摩人物语言、动作。

神态描写，分析人物形象。

教学过程

一、温故知新，回顾导入

上节课初步了解了文章内容，梳理了文言知识，扫清了语言上的障碍，今天，我们再次走进文本，走进跌宕起伏、惊心动魄的故事情节，去品味鉴赏精彩的语句和语段。

二、阅读文本，整体感知

1.通读全文，用简洁的语言概括故事情节。

秦军压境，燕丹恐惧，商议计谋，求取信物，准备匕首，配备副手，怒叱太子，易水决别，厚遗蒙嘉，顾笑舞阳，秦廷行刺，倚柱笑骂，失败被斩。

2.文章刻画了荆轲怎样的特点，表达了作者怎样的思想感情。

荆轲胆识超人，智谋非凡，果断勇敢，性格刚烈，不畏强暴。

本文通过对荆轲刺秦王这一事件叙述，赞扬了荆轲机智勇敢，扶弱救困和反抗侵略的侠义行为，反映了作者反抗暴统的思想。

3.荆轲私下见樊於期，为什么能使他慷慨献身？

荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。

荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。

荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。

樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4.易水诀别拉开了慷慨悲歌的一幕，这里的场面描写渲染了什么气氛？

其中的音乐描写有什么作用？

“皆白衣冠送之”道出了一场生离死别，萧萧易水，变徵歌声、垂泪涕泣，场面何等凄凉；慷慨羽生，士皆嗔目、怒发冲冠，场面何其壮烈。

“易水决别”渲染了凄凉悲壮的气氛，烘托了荆轲“就车而去，终已不顾”的刚烈形象。

音乐描写表现了荆轲的思想感情，也渲染了悲壮气氛。

5.荆轲怒叱太子的原因是什么？

显示了什么性格？

荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。

太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。

“士可杀而不可侮”。

荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

6.刺杀秦王是全文的高潮，作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

（1）准确形象的动作描写，展示生死搏斗的过程：

荆轲“取—奉

—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力。

秦王：

“惊—引—起—拔—操—走—击”，由惊慌失措转为有效转机。

（2）通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。

荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

（3）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。

写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

7.学习了课文，荆轲、太子丹、樊於期等一批鲜活的人物跃入眼前，文章在刻画人物上有什么特色？

（1）通过对话、神态描写来表现人物性格。

（2）善于运用对比、反衬，突出人物。

（3）在尖锐、复杂的矛盾冲突中展现人物。

8.我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。

秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。

就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

四、课堂总结

本文通过波澜起伏、惊心动魄的的故事，塑造了一位具有侠义精神的人物形象荆轲，用对比的手法突出了荆轲的机智与勇敢，赞扬了他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的英雄气概。