人教部编版六年级下册第14课《真理诞生于一百个问号之后》教案 2.docx
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人教部编版六年级下册第14课《真理诞生于一百个问号之后》教案2
人教部编版六年级下册第14课《真理诞生于一百个问号之后》教案
(2)
《真理诞生于一百个问号之后》教案
教学目标:
1、知识与技能:
①掌握多音字“转”的读音及“锲”、“诞”等字的写法。
②、能联系上下文理解含义深刻的词语和句子。
体会文本语言及标点符号生动,准确的特色。
2、过程与方法:
①组织学生研究三个具体事例,引导学生自读自悟,体会文中所表达的科学精神,培养学生总结归纳的能力。
②结合生活实际,培养学生善于观察,善于发问、不断探索、锲而不舍的科学精神。
3、情感与态度:
教育学生懂得“只要善于观察,不断发问、锲而不舍地追根求源,就能在现实生活中发现真理”的科学规律,增强自己发现真理的信心和勇气。
教学重难点:
1、能从具体事例中理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
2、培养学生善于观察,善于发问、不断探索的科学精神。
课前准备:
1、教师准备与本文相关的课件。
2、鼓励学生通过各种途径查阅相关资料,做好预习。
教学过程
一、导入新课,简介作者
课前先把课题写在黑板上,少写一个“诞”字。
1、学习“诞”字。
2、初步理解课题。
3、简介作者
设计意图:
从课题入手,指导写字。
初步了解课题的意思,为解决理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义作铺垫,同时引导学生学习“从课题入手理解课文内容的学习方法。
”作者简介则激发了学生阅读科普读物的兴趣。
二、检测生字词
1、(课件出示)
2、哪些词是你以前很少见或没有见过的,请大声读一读。
3、哪些词容易读错?
重点掌握“转“的读音。
4、哪个词最容易写错?
锲而不舍的“锲”字。
5、联系刚才的情境理解“无独有偶”。
设计意图:
本课出现了不少的四字词语和专业术语,专业术语不作为学习的重点,但根据教材特点和学情,词语也应该是本课的一个教学点。
本环节学生会的不教,教学生不会的或容易出错的,引导学生学会在生活中理解和运用词语,屏幕上的词语也为下面的学习打下了基础。
三、深入研究三个事例
1、总结事例
谢皮罗的发现波义耳的发明医生的发现
2、学生研读讨论并汇报,完成研读表的填写。
(课件:
研读表)
抓住“敏锐”、“立即”、“百思”等词语体会事例中人物的精神品质和作者用词的准确性。
3、总结共同点
找生汇报。
用上“他们都是什么样的人,因为____________”这样的句式。
(这一环节老师尽可能以尊重学生的理解表达为主,多鼓励表扬,同时要相机进行指导理解。
)
4、总结真理
设计意图:
对课文深入地探究、总结,是对学生思维能力的有效培养。
抓住文中的关键词语,感悟人物的精神品质及作者用词的准确性。
新课标中新增了“非连续性阅读”的要求,而本环节学生结合图表中的内容,总结三个人物的共同点,既是对学生概括能力的培养,同时也锻炼了学生非连续性阅读的能力。
四、再次理解课题
1、读句子,找生写发现真理的三个关键词。
2、学习第二自然段
请生默读,思考提问。
预设1、用“?
”和“!
”的好处。
预设2、为什么不是把“?
”扯圆变成了“。
”号呢?
设计意图:
抓住“标点”的借喻用法,引导学生理解这种用法的好处,通过换符号培养学生深入思考问题的习惯。
第二段是对课题的解释,第七段是对观点的总结,对这两段的学习,更进一步理解了文章课题的含义。
五、联系生活进行科学教育
1、利用句式说说其他事例。
(课件展示)
请用下面的句式说一说你还知道的其他事例。
()因为(),通过反复研究,最终()。
2、联系学生生活探讨为什么没有发现真理。
(课件展示)
生谈,老师相机指导。
3、理解最后一句
①、理解“有准备的人”
②、理解“善于独立思考”。
③、理解“锲而不舍精神”。
设计意图:
语文的外延是生活。
通过文本与实际生活的联系让学生明白发现真理的易与难,树立正确的科学观,激发学生对发现真理的兴趣,增强发现真理的信心和勇气。
六、总结全文(课件展示)
这篇文章作者先提出观点:
(真理诞生于一百个问号之后);然后再用(洗澡水的漩涡,紫罗兰花的变色,睡觉时眼睛的转动)进行了事例论证;最后又总结观点:
只要(见微知著、善于发问、不断探索),就能发现真理。
提出观点→事例论证→总结观点
设计意图:
既有对本节课内容的总结,又为初中的学习作了铺垫。
七、老师寄语
同学们,只要你善于从司空见惯的事情中见微知著,具有科学研究的敏感性,善于发问,锲而不舍地追根求源,你就能发现真理。
让我们努力去做一个有准备的人,一个善于独立思考的人,一个具有锲而不舍精神的人!
让我们每一个人都走在发现真理的路上!
设计意图:
一段充满激情的演讲,进一步地深化了学生对文本的理解,激发了学生对探求真理的渴望。
八、休闲小作业(课件展示)
1、心动不如行动。
选择一个你在生活中发现的问题尝试做一做研究,看能不能最终解决你的疑问
2、经常看看中央10套科教频道的《我爱发明》。
设计意图:
作业的布置是对课文内容的拓展,更突出与文本的联系性、体现了趣味性、生活性。
板书设计:
真理诞生于一百个问号之后
谢皮罗的发现
波义耳的发明
医生的发现
见微知著,善于发问,不断探索
二、选择题
2.
花儿与少年
梁晓声
有一个少年,刚上小学六年级,班主任老师多次对他妈妈说:
“做好思想准备吧,你儿子考上中学的希望不大,即使是一所最普通的中学。
”
同学们也都这么认为,疏远他不说,还给他起了个小绰号—“逃学鬼”。
是的,他经常逃学。
他逃学的原因是多方面的,最主要的是贫穷。
贫穷使他交不起学费,买不起新书包。
都六年级了,他背的还是一年级时的书包。
那书包太小了,而且像他的衣服一样,补了好几块补丁。
这使他自渐形秽,内心极其敏感。
往往是,其实并没有谁成心伤害他,他却已经因为别人的某句话、某个眼神或某种举动而表现得像遭了暗算似的。
妈妈不止一次地指出:
“家里明明穷,你还爱面子!
早知道你打小就活得这么不开心,不如当初不生你。
”
老师当着他的面在班上说:
“有的同学,居然在作文中表示对于别人穿的新鞋子如何如何羡慕。
知道这暴露了什么思想吗?
”
一片肃静中,他低下了头。
他那从破鞋子里戳出来的航脏的脚趾,顿时模糊不清厖
妈妈的话令他产生负罪感。
老师的话令他反感。
他曾打算以死来向妈妈赎罪。
于是,他敌视老师,敌视同学,敌视学校。
某日,他正茫然地走在远离学校的地方时,两个大人迎面走来。
他们是一对新婚夫妻,正在度蜜月。
那男人说:
“咦,这孩子像是我们学校的学生!
”
他欲跑,手腕已被拽住。
他认出对方是学校少先队辅导员,姓刘。
刘教师这小记者协会,他曾是小记者协会的一员……
刘老师向新婚妻子郑重地介绍了他。
刘教师温和地说:
“我代表我和我的妻子,邀清你和我们一起去逛公园。
怎么样,肯给老师个面子吗?
”
他摇头,挣扎,没挣脱,不知怎么,又点了点头……
在公园城,小学六年级学生顺从,让他得到了一支奶油棒冰作为奖品。
虽然刘老师为自己和妻子也各买了一支,但他还是愿意货物已经得到了奖励。
三人坐在林间长椅上吮奶油棒冰。
对面是公园一面铁栅栏,几乎被爬山虎的藤叶完全覆盖住了。
在稠密的鳞片似的绿叶之间,喇叭花争先恐后,开得热闹。
刘老师说:
“记得你当小记者时,写过两篇不错的报道。
”
他很久没听到过称赞的话了,差点儿哭了,低下头去。
待他吃完冰棒,刘老师说:
“老师想知道喇叭花是共骨朵的时候,究竟是什么样的,你能替老师去仔细看看吗?
”
他困惑,然而跑过去了。
片刻,他回来告诉老师,所有的花骨朵都像被扭了一下,必须反着那股劲儿,才能开成花朵。
刘老师笑了,夸他观察得很仔细,说喇叭花花骨朵那种扭着股劲儿的状态,是在开放前自我保护的本能。
每一朵花,都只能开放次。
为了唯一的一次开放,自我保护是合乎植物生长规律的。
他说花瓣儿越多的花,花骨朵越大,也越硬实,是一瓣包一瓣,一层包一层的。
所以越大越硬的花骨朵,开放过程越给人以特别紧张的印象。
若将人与花比,人太幸运了。
花儿开好开坏,只能一次。
人这一朵花,一生却可以开放许多次。
前一两次开得不好不要紧,只要不放弃开好的愿望,一生怎么也会开好一次的。
刘老师说自己是农民儿子,家贫,小学没上完就辍学了,是一边放猪一边自学才考上中学的。
一联系以人,他就听出,教诲开始了。
他没太反感。
因为刘老师那样教诲,他此前从未听到过。
刘老师话锋一转,说星期一要到他的班里去讲一讲怎样写好作文。
他小声说,自己决定不上学了。
老师问:
“能不能为老师再上一天?
明天你可以不去学校。
在家写作文吧,关于喇叭花的。
如果家长着问你为什么不上学,你就说在家写作文,是老师给你的任务。
”
他听到刘老师的妻子悄语:
“你不可以这样。
”
他听到刘老师产:
“可以。
”
刘老师说:
“我星期一第三节课到你们班去,希望你在第二节课前把作文交给我,老师需要有一篇作文可以分析、点评。
”
老师那么诚恳地请求一名学生,不管怎样一名学生,都是难以拒绝的啊!
他从没那么认真地写过一篇作文。
星期一,他鼓足勇气,迈入学校门,在第一节课前,他就将作文交给了刘老师。
他为作文起了个很好的题目——《花儿与少年》。
他写到了人生中的几次开放——刚诞生,发出第一声啼哭是开放;咿呀学语是开放;入小学,成为学生第一天是开放;每年顺利升级开放;获得第一张奖状更是心花怒放厖
他写道:
每一朵花骨朵都是想要开放的,每一个小学生都是有荣誉感的。
如果一个学生像开不成花的花骨朵,那么,给他一点儿表扬吧,对于他,那等于水分和阳光啊!
老师读这篇作文时,教室里异乎寻常地肃静。
后来,他考上了中学;再后来,考上了大学;再再后来,成为大学教授,教古典诗词,讲起词语与花,一往情深……
他是我的友人,一个温良宽厚之人。
那位刘老师,成为我心目中的马卡连柯。
1.给下列词语中加点的字注音。
赎罪()辍学()教诲()稠密()
2.请从语言表达的角度,对文中画横线句进行评析。
3.文中画波浪线这段文字在结构上起什么作用?
是如何起到这一作用的?
4.文中的刘老师是怎样的一个人?
谈谈你的看法。
5.在生活中,作为学生,你也肯定遇到过不同的老师。
给你留下最深印象的是哪位
呢?
为什么?
(不少于50字)
1.shuchuohuichou
2.这句话运用了比喻的修辞,将小学生比喻成未开放的花骨朵儿,生动形象地说明了表扬的重要性,它是孩子成长过程不可缺少的养分。
3.承上启下。
“老师那么诚恳地请求一名学生”承接上文老师希望他写一篇可以点评的作文,“不管怎样的一名学生,都是难以拒绝的啊”引出下文他从没那么认真地写过一篇作文。
4.刘老师是一个充满智慧和爱心,懂得引导学生,保护学生自尊心,有良好教育方法的老师。
5.略
3.
一双脚上的修养
①每逢双休日,我都会到图书馆的阅览室去翻阅一些报纸和杂志。
每次来这里,总看到座无虚席的场面。
在这紧张而喧嚣的都市里,能保持一份阅读的闲情,是难能可贵的。
在我看来,这里的每一个人,都有着一定的层次和修养。
②北方冬天的雪大,雪一下,许多麻烦就随之而来了。
走在街上,鞋上会粘满脏雪,从天寒地冻的室外进入室内,脏雪马上就会化作污水。
人走过的地方,往往会留下两行黑乎乎的脚印。
正是一个雪天,我走进阅览室时发现了异样。
屋子里多了一个擦地的女工,她看我进来,竟紧张地盯着我,手操抹布,如临大敌。
我故作视而不见,可感觉告诉我,她正跟在我的身后,猛回头,把她吓了一跳,自己也吓了跳。
吃惊于自己留下的那行脚印。
在淡黄的地板上,显得如此扎眼。
而那个擦地女工,正在奋力擦抹。
③坐到座位上,想着刚才的脚印,愧怍油然而生,再也无心看书了。
阅览室是一个开放的公共场所,来往进出的人很多。
我注意到,每个进来的人都在犯着同我一样的毛病,浑然不觉自己双脚正在恶作剧式地涂鸦着刚刚被擦干净的地板。
于是,那个女工就要不停要跟在进进出出的人后面,擦了再擦。
不断地踩踏与不断地擦抹,似一场破坏与复原的拉锯战,在阅览室里上演着,让人心惊。
渐渐地,那个疲于擦地的女工,已是额头见汗。
④忽然有种感觉,每一双进出的脚都充满着罪恶,因为,它们是在不断践踏着别人辛苦取得的劳动成果,是在破坏着一种美好与和谐。
⑤不知过了多久,那扇门又被悄悄推开了。
一个男人伸头朝里面看了看,似乎想进来,但又把头缩了回去。
不一会儿,两扇门被推开了。
还是刚才那个男人,这次,他是肩扛一桶纯净水进来的。
突然,一阵“沙、沙”的响声,伴着送水男人走路的旋律,引起了所有人的注意。
我开始从上向下打量他,老旧的棉帽子、绿大衣厖最后我终于看到了他的双脚,然后是惊异万分。
男人的每只脚上,竟然都套着一个塑料袋。
他一走动,塑料袋就会发出“沙,沙”的响声。
因为套了塑料袋,所以他超过的地方没有一点污迹,还是那样干干净净的。
我注意到,那个擦地的女工,站在那里表情复杂地盯着送水的男人,看到他放好水,慢慢离开阅览室。
而当她再次转过头来,我发现她眼里竟有泪水涌现。
⑥这个下雪的周日里,我没有读书,但我想到了“修养”这个词。
我想,修养工不是一个人比别人多认识些字,多读了几本书;或是一个人了解《红楼梦》的情节、会背莎士比亚的一些名句,修养应该是在一个人举手投足的细节中体现,就像那个送水工,懂得在雪天里,进入室内之前用塑料袋把两只脚都套上。
1、第自然段中,“我”“愧怍”的原因是什么?
2、下列描写人物的语句很富有表现力,请作简要赏析。
(1)屋子里多了一个擦地的女工,她看我进来,竟紧张地盯着我,手操抹布,如临大敌。
(2)不知过了多久,那扇门又被悄悄推开了。
一个男人伸头朝里面看了看,似乎想进来,但又把头缩了回去。
3、文中第自然段说“而当她再次转过头来,我发现她眼里竟有泪光涌现”,你认为“她”是为什么而流泪?
4、口味文中两个画线句,你认为作者再次对“修养”一词的理解有什么不同?
1.“我”的脚印弄脏了地板;“我”对女工的劳动故作视而不见。
2.
(1)“紧张地盯着”“如临大敌”等神态和动作描写。
形象地写出了擦地女工见到“我”进来唯恐弄脏地板又要再次擦地的担忧与紧张心理,
(2)“悄悄推开”“伸头”“缩”等动作描写,传神地写出了送水工怕影响图书馆安静的氛围,推门时小心翼翼的情景,突出了送水工对他人的尊重,体现了他的修养。
3.为送水工的细心体贴而感动,为自己的劳动终于得到他人的尊重而激动。
4.第①自然段中“修养”指有文化或学问;第6自然段中"修养"之养成正确的待人出事的态度。
4.
没有一朵花会错过春天
她在作文里这样写道“从来没有人是注意过我,我的生,我的死,都与这薄凉的世界无关”。
没有人明白,在这颗幼小的心灵中,为何会溢满那么多不可名状的哀伤和绝望。
当然,她的老师也一样。
那是一位年过半百的老头,言语不多,虽教学经验极为丰富,但这一刻却不知道如何与这个年龄相差将近40年的女孩倾心交流。
他在陈旧的教案本背面上打了很多遍草稿,把明日要说的话一一罗列出来,整理,像研究一部旷世巨著。
尽管如此,还是觉得语言苍白无力,软弱得像阴天里的清冷雨丝。
春天的阳光依旧透过窗台,照耀在每个孩子纯真的脸上。
所有人之中,她离阳台最近,可还是心如冰冻。
她没有朋友,没有疼她爱她的母亲,就连唯一对她稍好的可依靠外婆,也在前些日子病故了。
她的生活一片狼藉。
有同学说,她暂住了孤儿院,所有的费用都政府承担。
她得继续生活下去,得为远去的母亲和外婆坚强活着。
可有什么理由让她继续活下去呢?
她还有什么理由相信温暖?
他站在宽大讲台上,以最平和的语调讲完了课,宣布下午外出游玩。
所有的孩子都欢呼不已。
只有她,静静地眯眼歪靠在窗台上,对着窗外发呆。
所有的孩子都有自己的朋友,一起游戏,分享自己的快乐。
她坐在绿草之中,看着天际变幻的流云,怒放的花朵,簌簌地落起泪来。
沿着小路,他来到她的身前。
她侧脸擦泪后,镇定地叫道:
“老师好!
”
“怎么不和同学一起玩?
”他一边喘气一边说。
“老师,我和他们不一样,他们有值得快乐的理由,而我没有。
”他捊了捊花白的头发,拉着她的手,走进花园深处。
顿时,一阵沁人心脾的芳香从远处缓缓涌来,包围了她前行的路。
他问:
“这些花你认识多少?
”“大都认识。
那是迎春,那是瑞香,那是玉兰……”她对这些花名如数家珍。
她的外婆生前爱花,因此,她从小受了熏陶。
他微笑着,看她在盘点花名时慢慢活泼起来,显然,她在环视花朵的同时,也渐渐沉漫于百花争艳的美景中。
当地气喘吁吁地将园中的鲜花点过大半时,他问了一句:
“你能把此时没开的花点出几种吗?
”
她顿时被难住了。
园中之花,大大小小,不下百种,却没有一种隐藏着身形,躲避阳先。
他说:
“明天告诉我,为什么它们都会竞相开放?
”
当夜,她想了许久,从外婆遗留的书中找到了答案。
次日,她从季节、温度等客观存在的因素,向他解说了为何花朵都会竞相开放原因。
他微笑着听完,递给她一张纸片。
之后,她回到教室,如同换了一个人似的。
她主动和同学搭话,帮助他们解决难题,组织班里的课外活动,维持课堂秩序
很多年后,她站在明媚的讲台上,成了一名优秀的人民教师,她也带她的学生去看花,点花名。
她也曾问过一个忧郁的孩子,为什么花朵都会春天竞相开放?
次日,当那个孩子急急忙忙跑来告诉她答案时,她将当年老师给她的那张纸片递给了那个孩子。
泛黄的纸片上,坚定地写着:
“没有一朵花会错过春天。
”
1、请用简明的语言概括故事内容。
2、文中画线的句子是什么描写?
有怎样的表达效果?
3、联系文章内容,说说你对题目“没有一朵花会错过春天”的理解。
(可以从表面意思和深层含义来答)
4、结合文章内容,并发挥自己联想,你认为文中的女孩为什么在长大后选择成为了一名优秀的人民教师?
说说你的看法。
1.一个孤独忧伤、对生活失去信心的女孩,在老师的关怀、教育下,走向阳光、走向自信、走向成功。
2.环境描写。
通过描写春天的生机、明媚,对比反衬女孩忧伤绝望的心境。
3.表面意思指大自然的花都会在春天开放。
深层意思指花季的孩子,谁也不会错过生命的春天,都能绽放出生命的花朵。
4.文章中的女孩由于孤单无依而充满忧伤、绝望。
在这个时候是她充满智慧的老师将她从忧伤中引导出来,让她对生命充满希望,她意识到了老师改变了她的一生。
所以她长大后也想成为这样的老师,去引导、帮助更多的学生。
(言之有理即可)
5.
天阶
赵恺
①在一次晚会上,我朗诵自己写的诗歌《二泉映月》。
为朗诵伴奏的,是二胡表演艺术家闵惠芬。
晚上演出,下午和她做准备。
②诚挚、率真、善良、热烈,和闵惠芬对坐,心弦和琴弦共振。
③与音乐有生死之约,自8岁始,一把胡琴伴随一生。
④二胡是东方乐器,亦是平民乐器。
平民喜爱,闵惠芬便喜爱平民之喜爱。
⑤她去过苏北高邮湖,登上船上的水上小学,为渔家孩子演奏。
恭敬虔诚,置身船头仿佛置身维也纳金色大厅。
⑥她去过甘肃煤矿,乘坐卡车跑了5个矿井,戈壁为剧场,车厢为舞台,她为矿工演出。
获得上海文联授予的“德艺双馨”称号,颁奖仪式,她请来甘肃镍矿矿工。
从矿工手上接过荣誉证书,是她的最高荣誉。
⑦去过以干旱贫穷闻名于世的定西。
坐在一个红柳沙墩上拉琴,老乡围着红柳沙墩听琴。
听众之中还有一头牛,这牛也奇,琴声一起,它站定不动,仿佛一座生出耳朵的山,老牛知音,闵惠芬想与知音合影,牛却俯首不动。
闵惠芬懂得牛的心事,便专门为它加演了一曲,老牛这才乐了,巍峨大山温顺得像个孩子,依偎着闵惠芬合影作别。
⑧曲终人不散,满坡响起大西北“花儿”。
⑨重病,医生从未见过的病。
与死亡抗争了17年。
如何手术?
从右肩到右肋得割出一条七八寸长的口子。
对于一位右手执弓的弦乐艺术家,这意味着什么?
⑩琴手惶恐发问:
“手术后,我还能拉琴吗?
”
⑪医生悲怆作答:
“要做好不能拉琴的准备。
”
⑫问答之间,她们相拥而泣。
⑬三次手术,三次化疗,命运把闵惠芬推向地狱的门槛。
眼睁不开,耳听不见,她进入混沌迷蒙。
冥冥之中见一条蓝色云带,她向着缥缈云带飞去。
就在那一刻,听见一段乐句。
她知道,这是天籁。
想记录天籁,可是举不起右臂。
不能记录,天籁就不肯离去。
盘旋、依偎、缠绕,乃至支撑、激励、召唤,直到她的体力渐渐恢复,直到她记下这段诞生在天堂的旋律。
静卧病床,闵惠芬把这段乐句发展并结构成为一部作品,她把作品命名为《音诗——心曲》,并委托弟子演奏。
⑭作品公演,闵惠芬去听了。
⑮她说:
“音阶,天阶。
历经劫难的我刻骨铭心,美的创造,当是生死攀援。
”
(摘自《读者》2013年第2期)
1.围绕着“平民喜爱,闵惠芬便喜爱平民之喜爱”,作者写了哪几件事?
请用简明的语言概括。
2.画横线句“恭敬虔诚,置身船头仿佛置身维也纳金色大厅”中“恭敬虔诚”是对闵惠芬的______描写,从这句话中我们体会到了________________________。
3.试分析选文第⑦段详写“老牛听琴”的作用。
4.阅读全文,从文中找出最能表现闵惠芬的性格以及高度概括其品质的词语。
5.试分析本文以“天阶”为题的含义。
1.①为渔家孩子演奏;②为矿工演出;③坐在红柳沙墩上为众人拉琴。
2.神态闵惠芬对人民和艺术的无限热爱、尊重
3.从侧面衬托出闵惠芬二胡演奏技艺高超、精湛和她为人的率真、善良。
4.诚挚、率真、善良、热烈
5.把音阶比喻成天阶,生动形象地表现闵惠芬对二胡演奏无止境的生死攀援,也表达作者对闵惠芬的高度赞扬。