第五章 试题编写教案2周.docx

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第五章试题编写教案2周

沈阳大学

教案

课程名称：

英语语言测试技巧编写时间：

年月日

授课章节

第五章试题编写

目的要求

掌握有关的编题技能

重点难点

1.多项选择题的编写原则2.听写的测试目标、影响听写难度的因素 3.完形填空的测试原理、测试目标、编写要点

教案内容：

I.教学方法:

交际式教学法

II.教学过程

复习与导入

讨论题:

如何编写考试双向细目表？

课堂考试的类型有哪些？

本章导读 

    本章是“语言测试”的重点之一。

但与前几章不同的是，本章没有太多的理论概念，而更侧重编题实践，因此学习本章不能止于读懂教材，而必须多做练习，多分析试题才能真正掌握本章内容。

检验是否掌握本章的标准，不是看能否背出有关的原则，而是看是否掌握了有关的编题技能。

　　多项选择和完形填空是目前各类考试中最常用的题型，也是本章的重点。

建议在学习“多项选择题编写原则”时，能结合所附的练习及平时自己出的考题，理解编题原则，掌握编写技巧。

也可调查一下，采用了这些编题原则后，考试的质量有没有提高。

　　学习“完形填空”时，建议把重点放在“留空”的技巧上。

可以对同一篇文章在不同的地方挖空，看它的测试效果。

教材中对完形填空的“留空方式与所测能力之间的关系”没作详细介绍，有关内容可参见“术语与难点解释”，这对今后合理使用完形填空会有很大的帮助 

讲授新课

本章应掌握的内容

（一）

1.多项选择题的结构

      标准的多项选择题由题干（stem）、正确答案（key/correctoption）和干扰项或称迷惑项（distractor）三部分组成，其中正确答案和干扰项又合称为选择项或简称选项（options/responses/alternatives）。

一个多项选择题一般包括四到五个选项，例如：

      StayhereuntilMr.Short________youtocome.-----stem

      A、told

      B、willtell-----distractorsoptions

      C、istellingalternatives

      D、tells-----key/correctoptionresponses

      对于多项选择题的含义有两种不同的理解。

有人认为多项选择题是指一道选择题有三个或三个以上选项的就是多项选择题；有人认为多项选择题中的“多项”是指答案，即有两个或两个以上正确答案的选择题称为多项选择题，或称多答案选择题，而只有一个正确答案的称为单项选择题或单选题。

在英语测试中，多项选择题指的是前一种说法，即只有一个正确答案的选择题。

      2.多项选择题的编写原则

      编写多项选择题是一项技术性很强的工作，因为要设计与正确答案既有本质区别，又在表面上有相似之处的3、4个干扰项是一件不容易的事情。

不了解多项选择题特点的人往往容易作形式上的模仿，这样很难充分发挥多项选择题的优点。

为了提高多项选择题的命题质量，一般在编写时要遵循如下原则。

      1.每题只能有一个正确答案。

      2.每题只能有一个测试重点。

      3.干扰项应有一定的迷惑性，并防止出现语法错误。

      4.题干与选项的语言难度应一致，在阅读测试中试题与语篇的难度也应一致。

      5.试题的语言力求简明扼要。

      6.试题各部分之间、试题与试题之间应避免各类提示，或提供多余的线索。

      7.试题的各个选项应有相似的长度。

      8.避免把“allofabove”或“allofthese”作为选项。

      9.避免选项的重叠。

      10.正确答案的位置应随机排列。

      11.试题的难度应该与考生的语言水平一致。

可通过增大或减少选项间的内容和形式上的一致性，控制试题的难度。

      3.正误选择题的编写要点

      正误选择题（True-FalseItems）又称是非选择题，要求考生对所给句子或一个命题（statement）做出对或错、是或非、正确或不正确选择的一类选择题。

      正误选择题的最大特点是编写容易，有些考试内容无法编成多项选择题，却可以编成正误选择题，因此正误选择题被广泛用于非正式的客观考试中。

它的第二特点是与多项选择题相比，在同样的考试时间内，它能覆盖更多的考试内容。

正误选择题的弱点是，只适宜于测试相对简单的学习行为如识记、理解、而难以测定复杂的学习行为如综合、评价等。

另一个比较严重的缺陷是猜测的机率比较高。

      为了保证正误选择题的质量，在编题时应注意如下几个方面：

      1）试题必须简短，每题只含一个考核目标。

      2）避免在试题中使用every,always,never等绝对化的词，以及maybe,perhaps,sometimes这类不定量的修饰语，而应使用定量的词句以表达明确意义。

      3）语言简明，避免使用双重否定和复杂费解的句子。

      4）不能将文章中的原句原封不动地作为正误选择题。

本章应掌握的内容

（二）

      4.配对题的编写要点

      配对题（MatchingItems）是选择题的一种。

它由两部分组成：

一组问题和一组选择项。

回答时要求考生从选项中为每一个问题挑选一个最合适的答案。

      这一题型适宜于测试词汇、事件、日期、人物、地点等简单的学习行为，而不宜于测量复杂的学习行为。

      在编写配对题时应注意下列原则：

      1）一般每个配对项目只有一个正确答案。

      2）选择项的数目必须超过（或少于）配对的问题数目。

这样可以减少猜测因素。

      3）配对的项目数量不能太大，一般十对。

      4）可以通过调节配对内容的一致性，掌握试题的难度。

      如果各配对项目的内容都比较相似，难度就大，反之，就容易。

      5.听写的测试目标

      瓦莱蒂和奥勒等人的研究表明，听写与测试的总分有高度相关，因此听写测试的是一个人的总体语言水平。

欧文等人（Irvine,etal,1974）的研究说明，听写与TOEFL的听力理解和总成绩联系最密切，这说明听写除了能代表一个人的综合语言水平外，还能准确地反映出一个人的听力理解水平。

      6.影响听写难度的因素

      影响听写难度的因素很多，但主要有下列6个因素：

（1）听写材料的难度；

（2）材料朗读的语速；

      （3）断句的长度与停顿的时间；

      （4）重复的次数；

      （5）信噪比（干扰听写）；

      （6）朗读者的口音与清晰度。

（1）材料的难度

      听写测试的是学生的听力理解水平和综合语言能力，那么听写材料的难度应与听力理解材料的难度大抵相同，即它应比同级的阅读理解的材料要容易些。

（2）语速

      适当的语速应是日常生活中人们正常讲话时的语速。

这样的语速才能测出学生在听正常语速会话时的听力理解水平。

      （3）断句长度

      断句长度直接影响听写的难度。

断句长度太短，学生即使不理解句子的意思也能凭记忆写下来；断句长度过长，学生可能理解了意思但写不下来，这两种情况都应避免。

听写的断句长度应随语言程度的递增而加长，但一般而言断句的长度应大于7个字。

      （4）重复次数

      重复的次数越多，听写越容易。

标准听写通常读三遍。

第一遍按正常语速朗读，学生只听不写，集中注意力听懂意思。

第二遍在预先确定的地方停顿，留足够时间让学生写。

第三遍与第一遍一样，让学生校对。

重复的次数还应根据考试的目的作适当调整。

      （5）信噪比

      在干扰听写中信噪比是影响听写难度的一个要素。

语言信号越清楚，干扰噪音越小，听写就越容易；噪音越大，听写越难。

      （6）朗读者的口音与清晰程度

      学生对朗读者的口音越熟悉，朗读者的口齿越清楚，听写就越容易。

反之，听写就比较困难，但是根据语用测试中“自然性”的原则，朗读者最好是以英语为母语的人。

这样的语音就比较接近真实交际中的情景。

      7.完形填空的测试依据

      完形填空是1953年由泰勒（W.L.Taylor）在一篇题为“完形程序”（ClozeProcedure）中首先提出的。

最初它是一种测试母语文章可读性的方法，不久这种方法就用于外语测试之中。

Cloze这个词出自格式塔心理学（GestaltPsychology）中完形（closure）这个含义。

Gestalt的德文含意为“形状”、“形式”、“完形”，所以格式塔心理学又称为完形心理学。

这一派理论认为，人们不是孤立地、个别地去感知外部事物，而是采用直接而统一的方式把事物知觉为统一的整体。

人们在对事物进行感知时，遵循着一定的法则来组织他的知觉世界，其中的一个知觉组织原则就是完形原则（Theprincipleofclosure）。

这一原则认为当我们看不连贯、不完整的图形时，我们有一种将缺口补全使图形完整的趋向。

如图5.2，尽管图形不完整，但我们仍然感觉到这是三角形，方块和一张笑脸。

本章应掌握的内容（三）

      8.完形填空的测试目标

      一个人能将不完整的视觉图形（如图5.2）看成一个完整的图形，这和他具有构思这种图形的能力有关。

也就是说他脑中有这类图形存在，他才有可能将不完整的图形缺口补全。

奥勒认为，完形测试也具有这一特点，即读者能将删去词的文章读懂，其过程与作者最初将各部分内容合成一篇文章的过程是相似的。

这就是说，从学生做完形填空的能力中，可以推断出学生的语言能力。

      斯波尔斯基（spolsky,1969）和卡顿（Carton,1971）认为能否利用自然语言中的冗余信息是预测一个人在实际情景中语言表现的一个十分有用的指标。

从这个意义上说，完形填空是测试一个人在实际情景中语言表现的一个有效工具。

      泰勒的研究表明，完形填空能有效地测出学生的阅读理解能力。

斯温（swain,1976）的研究证实，完形测试和语言成绩考试有很高相关，因此完形测验也是测试学生总体语言能力的一种手段。

奥斯古德（Osgood,1965）则认为完形测验不但能测试外语水平也能测试母语水平，是测试双语流利程度的好方法。

      奥勒认为完形测试可以测试学生内化了的语法知识系统。

      完形填空究竟测试什么与空格的设置方法有很大关系。

如果完形填空从语言结构这角度挖空，测试的结果更多反映的是学生语言知识掌握的情况。

如果从语义这个角度设计空格，测试的结果更能反映学生阅读理解能力和总体语言水平。

      9.完形填空的编写要点

      完形填空的编写必须注意两个方面：

选材和留空。

      选作完形填空的短文要求是原著，如将非本族语作者的文章用作完形填空，其信度和效度都会出现问题。

      短文的语言难度要与考生的水平一致，一般选用比阅读理解材料稍易些的短文较妥当。

文章所涉及的知识范围不应超出考生的一般知识水平，否则就成了知识测验。

选作完形填空的文章应结构完整、层次分明、条理清楚。

用于中、高级水平的完形填空，所选短文情节不能过于平铺直叙，否则很难设计出高质量的受上下文限制的空格。

      文章的长度在275至500字左右较为妥当。

太短无法提供完整的语境，太长又不经济。

一般以能留出50个空格为宜。

      空格的设计，特别是可变比率型的空格安排应注意以下几点：

      1）文章的首尾一、二句不留空格，至少应该保证第一句句子的完整，以帮助学生进入文章内容、了解作者的写作风格，便于后面的填空。

      2）文章中的人名、地名等专有名词，以及日期、数字等不能作为空格。

因为这类信息如果只在文章中出现一次的话，学生无法根据语言线索，或其他线索填出这些空格。

      3）固定比率型的完型填空，空格间隔一般不少于4个（每5个留一空格）。

可变比率型的完形测试，空格之间的间隔不能太近（少于3格），更不能连续留空。

空格太近或连续留空会提高题目的难度，增加多答案的可能性。

      4）两空格之间也不宜相隔太远，平均间隔字数不超过11个。

间隔太远难度太小，较难测出学生的理解能力。

      5）选择型的完形填空不应以学生常犯的语法错误作为干扰项。

因为完形填空主要测试学生的阅读理解能力，而将语法错误编成干扰项与文章理解没有直接关系，偏离了测试目标。

      6）干扰项的设计应与学生的语言水平、对文体的辨别能力相一致。

      7）考试的指导语（题目说明）必须明确，特别必须说明怎样才算是一个字。

例如isn’t等缩写是否算一个字。

      10.完形填空的评分

      完形填空的评分方法有很多种，其中常用的有两种：

原词评分法（theexactwordmethod）和可接受词评分法（Theacceptablewordmethod）。

      原词评分法十分简单，只有填出原来删去的那个词才算正确，其他的词均算错。

可接受词评分法的评分标准是，只要填入的词在语法和意义上能够为人接受，就算正确答案。

      11.提高主观型试题可靠性的方法

      为了提高主观型试题的可靠性，在编写试题和评分的过程中可以采用如下方法。

      首先，在编题过程中应注意：

      1）只有在测量复杂的学习行为和学习成果时才采用主观型试题。

      2）试题的测试内容应与准备测量的学习行为之间有直接的联系。

      3）不能让学生自己选择试题。

在同一次测验中所有的学生应回答相同的问题。

      其次，在评分时应遵循下列原则：

      1）把要测量的学习行为作为评价答案优劣的主要标准。

      2）事先准备好评分细则，包括一切可以接受的答案，并规定各部分的得分。

      3）采用按题评分而非按卷评分的方法评分

      4）评卷时不能知道答卷人的姓名，避免受其平时表现的影响。

      5）在可能的情况下，由几个人同时参加评分工作。

难点解释

      1.完字填空

　　完字填空是完形填空的一种变式，与完形填空不同的是这种测试形式每隔一个字就要删词，但删去的不是整个单词，而是单词的后半部分。

如果所删单词的字母数是奇数，那么删去的字母数应比留下的多一个字母，比如student有7个字母，在完字填空中要删去4个字母，留下的形式为“stu____”。

以下是一篇完字填空的样例：

　　OldPeterlikedfishing.Wheneverhehadanyfreetimehedroveintothecountryside,foundagoodplacetofish,andspentafewhoursfishing.

Theprowasthmostothebeplacest_fishweonpriland,a__Peterof__hadt__pullh__rodo__oft__waterqui__andr__offwi__itwh__theow__oft__landca__along.

　　（keys:

problem,that,of,best,to,were,private,and,often,to,his,out,the,quickly,ran,with,when,owner,the,came）

　　完字填空与传统的完形填空相比，如果设置同样数量的空格，完字填空的语篇要短得多，因此在相同的时间内能测试更多的项目，能选用更多不同风格、不同内容和不同难度的语篇，因而测试结果也更可靠。

此外，这种题型答案是唯一的，所以评分客观。

　　完字填空的缺点是答题形式有点象猜谜，因此猜测能力强的学生往往可以从上下文中找到答案。

这样他就比有同等语言水平，但不善猜测的人得分高，由于完字填空隔字删词，文章比较支离破碎，因此比传统完形填空更难理解。

但研究表明完字填空能较好地测试学生的总体语言能力。

      2.“句内理解题”（intra-sententialitems）和“上下文理解题”（inter-sententialitems）

　　哈里森（A.Harrison,1983）把完形填空中的空格（gap）分为两类：

一为“功能性”空格，要求填连词，介词、冠词等结构词，这类空格只有一个正确答案；另一类为“语义”空格，要求填名词，形容词、动词、副词等实义词，这类答案可能不至一个。

　　根据解题所需要的信息的来源，空格可分为“句内理解题”和“上下文理解题”。

句内理解题指答题者只要理解空格所在句子的含义，即能填出正确答案的空格；上下文理解题指答题者只有理解了空格所在句子的上文或下文，方能答对的空格。

以下文为例：

　　……1canalsohelpyougetabetternight’ssleepinanumberofindirectways,therelaxationandtiredness2byexercisecanimprovesleep.

　　1.A.ExerciseB.DreamsC.ResearchersD.Doctors

　　2.A.recoveredB.strengthenedC.causedD.reduced

　　第1个空格如果只看第一句句子，那么A，B，C，D四个选项都可以，但如果继续看第二句，那么第二句中的exercise就提示第一句该选A，因此第1个空格测试的是考生理解上下文的能力，称为上下文理解题；而第2个空格只要读懂它所在的句子（第2句）的意思即能选出正确答案C，这类空格考核的是单句理解的能力，称为句内理解题。

　　如果一篇完形填空主要用于测试学生的阅读理解能力，那么上下文理解题应占有一定的比例。

      3.选项的语言难度应与题干的难度保持一致

　　题干与选项的语言难度应一致，在阅读测试中试题与语篇的难度也应一致。

试题所要测试的内容应主要放在题干内与语篇中，因此选项的语言难度不能超过题干的难度，试题难度也不能大于语篇的难度，否则考核就偏离了原测试目标。

例如：

　　Thefirststepisoftenthemostdifficult.

　　A.quickestB.longestC.lastD.initial

　　像这样一道词汇题，由于题干的难度低于选项，即使不知道“initial”的含义也很容易通过排除法得到正确答案，这就起不到考”initial”的作用。

如果将这道题改成题干的难度大于选项的难度，就能真正起到测试“initial”词义的目的。

　　Theinitialstepisoftenthemostdifficult.

　　A.quickestB.longestC.lastD.first

　　在阅读理解中也会出现类似的情况。

如果题目的语言难度超过了语篇的难度，那么学生的失分，可能不是他没看懂文章，而是没看懂问题。

为了保证考的是阅读理解，语篇和问题的难度必须保持一致。

      4.每题只能有一个测试重点

      这是多项选择题的一个重要编写原则。

多项选择题主要用于分离式测试，其理论依据是语言能力是可以分解，并可分别加以测试的，因此分离式测试的每道试题都有一个明确的测验目标。

如下图，每一格都代表了语言能力的某一方面。

A.听

B.说

C.读

D.写

1语音

2词汇

3语法

4文化背景

      多项选择题用于诊断性测验时尤其要遵循这一原则，唯有这样才能诊断出学生的学习问题。

如果一道题目中同时有几个测试目标，就很难找出学生出错的原因。

      5.传统的完形填空与完字填空的比较

　　有些研究结果（张玲，2001）表明，传统的完形填空测试的是词汇、语法、文章的背景知识和阅读理解能力，而完字填空则受到拼写、猜测和想象能力的影响。

　　就试题的编写和评分而言，完字填空比较容易编写，而且评分客观，但完形填空有更高的效度，它能提供更多的语言学习信息，预测学生真实的语言表现。

　　这两种填空比较适合测试中等程度的学生。

对于好学生或程度差的学生，这两种测试都不能有效地测试出他们的真实水平。

      6.完形填空的不同形式对测试效果的影响

　　根据房爽（《试论完形填空的不同形式对测试效果的影响》，2002，9）的研究结果，完形填空的不同形式对测试效果有着明显不同的影响。

了解这些情况对于正确地使用完形填空，及科学地解释结果具有重要的意义。

该研究的测试对象是大学一年级学生。

　　1）语篇的难度对测试测试效果的影响

　　难度大的语篇更能测试出考生的词汇和语法结构方面的能力；较易的语篇主要测试考生的阅读理解能力

　　2）留空比例对测试效果的影响

　　空格的密度越大，完形填空的难度也越大。

当每5格挖一空时，完形填空的区分度明显下降，原因是其难度已超出大部分人的语言水平，答题全凭猜测而造成区分度低下。

　　当留空的间隔大于7格以后，完形填空的难度的变化就越来越小。

　　3）不同的留空起点对测试效果的影响

不同的留空起点对测试效果没有大的影响。

　　4）空格类型对测试效果的影响

　　一般而言，句内理解题（intra-sententialitem）比上下文理解题（inter-sententialitem）容易，而依靠文章以外的背景知识解题的空格最难。

　　5）留空的方式对测试效果的影响

　　和固定比例留空相比，变化比例留空的方法具有更多的优点。

它的难度比较适中，有较好的区分度，较高的信度，能较好地测试出考生的语言水平。

巩固练习

一、单项选择题

1．影响听写难度的因素包括材料的难度、语速、重复的次数、_________等。

答案B

A.环境B.断句长度C.心情D.音量

2.如果一篇完形填空大部分留的是“功能性”空格，这样的语篇主要测定学生的__________。

答案C

A.阅读理解能力B.词义辨别能力C.语言知识D.综合运用能力

二、多项选择题

1.听写的难度除了语言材料本身的难度外,还受到________因素的影响。

答案BCDE

A.评分B.断句长度C.语速　D.停顿时间E.重复次数

2.听写成绩高，说明考生的_________强。

答案BD

Ａ．拼写能力Ｂ．总体语言能力Ｃ．词义辨别能力Ｄ．听力理解Ｅ．复述能力

3.完形填空在本质上属于________测试范围。

答案DE

A.语法结构B.词汇C.写作D.阅读理解E.读与写

三、判断说明题

（）1.听写的难度是由所选材料的难度决定的。

F。

听写的难度除了取决于所选材料的难度外，还受语速、断句长度、重复次数等因素的影响。

（）2．完形填空只测试学生的阅读理解能力。