幼儿教育学教学总结.docx
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幼儿教育学教学总结
幼儿教育学教学总结
篇一：
幼儿教育学基础教学工作总结
幼儿教育学基础教学工作总结
孟英梅
本学期已结束，在各位领导和老师的帮助下圆满完成教育学教学任务，现在我对本学期的教学工作做以下总结：
一、认真备课：
不但备教材备教法而且备学生，根据内容及学生的实际，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如；了解学生原有的知识的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施；解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
认真写好教案，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。
二、课堂上的情况：
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主导作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
课堂上讲练结合，布置好课后作业，作业少而精，减轻学生的负担。
做好课后工作。
认真批改作业，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有放有矢。
三、平时在教学上，有疑必问，在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法。
积极参与听课、评课，虚心向同行学习。
四、积极推进素质教育，幼儿教育学是一门专业的幼师理论课程。
为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。
五、存在的问题。
《幼儿教育学》课是为当一名合格的幼儿教师而专设的一门课程，在学生方面还没有到幼儿园实习的经验；我是一名新任教育学的老师，知识结构还不是很完整；还需要对本书的知识点进行彻底的分析，这些都有待以后更好的来改进。
在接下来的教学和工作中，我会更加努力，更加勤奋，以一个全新的面貌来迎接下学期的教学工作。
篇二：
幼儿教育学总结
第一章:
导论
第一节:
学前教育与学前教育学
一:
学前教育的概念及界定
学前教育:
是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、阻止的活动和施加的影响。
他的教育对象包括胎儿、婴儿（0—3岁）、幼儿（4—6、7岁）。
二学前教育的机构及形式
机构：
1）胎儿学校2）托儿所3）幼儿园4）托幼园所一体化5）幼儿班6）儿童福利院7）SoS国际儿童村8）家庭教育
形式：
学前社会教育：
特点1）群体性2）目的性3）多样性
学前家庭教育：
特点1）领先性2）广泛性3）随机性4）终身性
三：
学前教育学的研究对象和内容
学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。
内容包括：
1）儿童观的演变与发展2）教育观的形成与变革3）学前教育的目标与任务4）学前教育课程的种类与评价5）幼儿园社会教育的价值与实施6）幼儿园家庭教育指导的内容与原则7）幼儿游戏的指导与价值8）幼儿教师的素养与培训
学前教育的意义：
促进生长发育，促进智力发育，促进人格健康教育，培养幼儿美感。
第二节：
学前教育的理论与实践
一：
学前教育思想的产生
柏拉图：
《理想国》《法律篇》，是西方教育史上最先论述儿童优生优育的问题；重视学前教育，提出儿童出生以后应接受公共教育；强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动，对儿童进行德智体美的全面发展。
亚里士多德：
《政治学》《伦理学》等，他把学前教育分为三个阶段：
出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育、5-7岁的儿童教育.第一个提出教育遵循优生优育
夸美纽斯：
教育学之父《大教学论》《世界图解》。
世界图解是世界上第一本图文并茂的儿童读物。
他重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，给儿童一种积极、自由、愉快的的体验；感观教育是学前儿童学习的基础。
卢梭：
《爱弥儿》，强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。
二：
学前教育理论的建立
福禄培尔学前教育之父学前教育机构的出现，促使学前教育理论的产生，是学前教育从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。
《人的教育》《幼儿园教育学》首先，他指出学前教育很重要
其次，他指出学前教育要全面
再次，他指出学前教育要遵循儿童自然
最后，他指出学前教育要注意游戏化
1840创设“幼儿园”世界上最早的一所幼儿园，游戏体系“恩物”。
三：
学前教育理论的发展
杜威：
《民主主义教育》《我的教育信条》提出教育应该以儿童为中心，教育即生长，教育即经验的不断改造，做中学。
蒙台梭利：
《儿童的发现》《蒙台梭利法》创办了儿童之家。
观点：
1.只有了解了儿童的心理发展特点，才能不压抑不损害儿童潜在的能力，是儿童按照本身的规律发展。
儿童的心理特点：
1）具有吸引力2）心理发展具有敏感期
2.儿童有发展的需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径实现。
3.教师要为儿童创设环境
4.教师要为儿童提供活动
5.要重视儿童的“自动教育”
6.重视教师的指导
马斯洛：
“需要层次理论”生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。
皮亚杰：
学前儿童认知的发展是从感知运动阶段（0—2）过渡到前运算阶段（2—7）[具体运算阶段（7—12），形式运算阶段（小学-30）]
埃里克森：
学前儿童人格的发展经历四个阶段：
第一个阶段（出生—1.5）基本的信任对不信任；第二个阶段（1.5—3）自主对羞怯和疑虑；第三个阶段（3—6）主动性对内疚；第四个阶段（6—11）勤奋对自卑；培养儿童的信任感，自主性，主动性，勤奋感。
陶行知：
1）创办了中国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园2）主张儿童创造力，提出六大解放（头脑，双手，空间，时间，背，眼）3）以生活教育为目的，生活即教育，社会及学校。
4）通过“艺友制”来解决幼教师资的培养问题
陈鹤琴：
学前教育专业中国幼儿之父幼儿教育平民化
首先，他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要
其次，他指出学前教育要考虑儿童的特点
再次，他指出要对儿童全面发展的教育
最后，他提出幼儿要与要注意多样性
此外，提出要对幼儿加以指导
另外，他还指出幼儿园要和家庭紧密配合
第三节：
学前教育学的学习与研究方法
一：
学习学前教育学的方法
1教学与自学相结合
2理论与实际相结合
3博览与精读相结合
4口语与书面相结合
5预习与复习相结合
二：
研究学前教育学的方法
1.调查法：
是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。
2.观察法：
是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的对象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
3.实验法：
是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
4.个案研究法：
是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
5.讨论法：
在教师指导下，由全班或小组成员围绕这一个中心发表自己的观点和看法。
6.谈话法：
师生双发围绕一个或几个问题自由发表看法，表达自身感受，体验进行互相交流。
第二章:
学前儿童观
第一节:
儿童观的界说
一:
儿童观的概念
儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点和总和,他设计儿童,它涉及儿童的特点与能力、地位与权力、儿童期的意义儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
二：
儿童观的种类
现代儿童观：
儿童是人，具有生存权，具有人的尊严以及一切基本人权
1.儿童是“小大人”（幼儿园小学化）
2.儿童是“白板”（教育万能论）
3.儿童是“有罪的”（西方基督教）
4.儿童是“花草树木”（福禄培尔）
5.儿童是“私有财产”（中国代表的父母）
6.儿童是“未来的资源”（专制的社会）
7.儿童是“有能力的主体”（西方伟大的教育家：
卢梭）
第二节：
儿童权利的扩大与保护
一：
儿童权力的国际认识
1989年11月20日通过了《儿童权力公约》1990年9月2日生效
《公约》的基本原则：
1.儿童优先考虑的原则2.尊重儿童人格的原则3.尊重儿童意见的原则4.一视同仁的原则
1995年通过了《中华人民共和国教育法》
1996年发布《幼儿园工作规程》
20XX年提出《幼儿园指导纲要》
二：
儿童权利的保障与实施
（1）儿童权力保障的绩效
1.儿童的生存权
2.儿童的发展权
3.儿童的教育权
（2）儿童权利保障的困境
1.儿童的出生权
2.儿童的生存权
3.儿童的健康权
第三节：
正确儿童观的树立（怎样看待孩子）（论述）
一：
儿童有各种合法权利（生存权、发展权）
二：
儿童的成长受制于多种因素（生物因素、社会因素）
1.生物因素是儿童成长的生理基础
2.社会因素是儿童成长的关键条件
三：
儿童发展的潜力要及时挖掘
儿童发展规律：
1阶段性规律2不平衡规律3连续性规律4.差异性5身心一体规律四：
儿童是连续不断发展的
五：
儿童的发展具有差异性（文化差异、性别差异、个别差异）
个别差异：
对物体的感知上、儿童的判断力上、儿童的兴趣爱好上
六：
儿童通过活动得到发展
七：
儿童作为一个整体来发展
第三章：
学前教育观
第一节：
学前教育的价值
一：
保证胎儿健康的出生
二：
保证婴儿及时的成长
三：
保证幼儿迅速的发展
第三节：
学前教育的目标
教育目标必然是教育目的在学前阶段的具体体现
一：
我国学前教育的目标
1.托儿所的保教目标
2.幼儿园的保教目标：
实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德智体美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
主要表现：
1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
3.学前教育目标的特点：
幼儿园和托儿所在保育、教育目标上，既有相同点，也有不同点，均受制于教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点；比较而言，托儿所更注重保育工作，而幼儿园对儿童进行保育工作的同时更侧重与儿童的教育。
二：
中外学前教育目标的比较：
首先，各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童；可以说，追求发展的全面性、完整性是世界学前教育发展的一大趋势。
其次，我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识，培养儿童的能力，外国则更关注培养儿童的兴趣和积极的态度。
再次，我国较为注重形成儿童的良好行为习惯，外国更注重发展儿童的主动性。
独立性。
最后，我国更重视培养儿童读写算的初步技能，为儿童进入小学做好准备，而外国更重视塑造儿童优良的性格。
第四节：
科学学前教育观的树立
1.热爱儿童
2.尊重儿童
3.全面教育儿童
4.寓教于活动之中1）教师要为儿童提供操作活动的机会2）教学活动3）游戏活动4）劳动活动5）观察、散步、娱乐等方面活动的机会，是儿童潜移默化的受到教育。
5.教育要儿童化
6.多种教育形式结合（学前教育活动的成功有赖于全班集体活动、小组活动、个人活动的相会阿赫，相互补充）
7.因儿童而施教
8.争取家庭合作
第五节：
学前儿童的因材施教
如何做到因材施教
1.实现角色转换
2.深入研究儿童
3.构建独立环境1）营造尊重每个儿童的文化和语言的环境2）创设发展每个儿童的兴趣和能力的环境3）构建促使每个儿童获得进步和成功的环境
4.开展小型活动
5.考虑儿童的学习方式
6.利用儿童的强项
7.实行多元评价
第四章：
学前教育的课程
第一节：
学前教育课程的界定
一:
学前教育课程的涵义
学前教育课程:
从狭义的角度来看课程,例如,把幼儿园的课程主要看做是幼儿园的学科教学活动,即幼儿园设置的语言/艺术/科学/社会/健康科目。
从广义角度来理解课程，认为学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结果，它包括教育目标、内容、方法和评价以及儿童的学习活动。
二：
学前教育课程的种类
公开课程：
公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程
隐蔽课程：
即潜在的、非正式的学前教育课程（隐蔽、潜在性、非预期性）
第二节：
学前教育课程的理论
一：
学前教育课程的理论观点
1.成熟社会化的理论：
卢梭，遗传决定论；格赛尔，双生子爬梯
重视儿童社会情感的发展，让儿童的内在潜力得到充分挖掘和发展。
2.教育训练的理论：
洛克，教育代表论
学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活做准备，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。
3.认知发展的理论：
皮亚杰和布鲁纳教会作用
强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于与儿童与环境的相互作用之中。
二：
学前教育课程的框架结构
1.学前教育课程的主要目的
成熟社会化的理论把儿童社会情感的发展作为教育的主要目的
认知发展理论把儿童认知的发展作为教育的主要目的
教育训练理论把努力满足儿童社会需要的知识、技能的发展作为教育的主要目的三：
学前教育课程的拟定
1.制订课程大纲
2.确立课程目标
3.编排课程形式
篇三：
幼儿教育学心得体会
《幼儿教育学》心得体会
学校舟曲县职业中学
教师袁峰瑞
时间20XX412
通过这学期对幼儿教育学的学习和讲授，让我懂得教育”在我们的生活中无处不在。
人类世世代代地繁衍生息，新一代人的成长和发展离不开教育。
也许一个孩子还是胎儿的时候，他就能感受到母亲或外界环境的种种影响，如悦耳或刺耳的声音，母亲安详或焦虑不安的情绪、动作和心跳。
孩子出生以后，逐撕从一个娇弱无能、感觉混沌、无知无识的小婴儿，成长发展为能适应社会生活，掌握了知识技能，对社会有用的人。
这就是教育的作用和结果。
在这个意义上来说，教育是人类的一种基本活动，没有教育，人类社会就难以延续和发展。
当然，我们在生活中可以发现，教育是一个很宽泛的概念，家长养育孩子是教育，教师在学校教学生也是教育，广播电视向社会宣传也可称为教育，还有其他的如社会教育、思想教育、职业教育、罪犯改造教育，等等。
为了区分这些教育的含义，学者们就把教育分为广义和狭义两种。
一个孩子，从出生的第一天起，其弱小的生命就开始受到周围成人的呵护、关照和期待。
在家里，父母精心哺育、言传身教；在社会上，各种环境设施、大众媒介、人际关系使其耳濡目染；在学较里，教师遵循国家的教育方针，向其施加强有力的教育影响，以将其培养为社会所需要的人才。
不难看到，家庭的养育寄托着父母的希望，周围文化的熏陶渗透着社会的要求，学校的培养更是承负着国家的使命。
这种带着希望、要求、使命而进行的实践是一种自觉的行动，是一种有目的的影响，是使入朝着社会期待的方向发展的活动。
这就是教育。
由此可以说，教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。
这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广义的教育。
与广义的教育相对的就是狭义的教育。
狭义的教育指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育，主要指的是学校教育，如幼儿园、小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。
在专门的教育机构中，有专职的教师，他们根据社会的要求，对受教育者进行有目的、有计划、有组织、有系
统
的教育和培养，使受教育者在思想品德、知识技能、智力和身体方面向预期的方向发展，成为社会所需要的人。
可以说，学校教育是一种专门的和规范的教育，
一般来说有较高的效率和更明确的效果，而家庭教育和社会教育，对人的影响则较零散和不规范，其结果也具有偶然性和不确定性。
由于学校教育具有独特结构和功能，因而在近现代成为人类社会教育活动的核心部分，对其他各种教育起着示范和主导作用。
教育必须按一定的教育目的来进行，要服务于一定的社会政治和经济的需求，比如中国古代为培养统治阶层的官吏和行政人员而设置的各种私塾、书院、太学等，就是要培养能服务于统治阶级的、有一定文化知识的人。
教育的发展离不开社会政治、经济、文化条件，教育又反过来影响社会各方面的发展。
在我国，教育要为社会主义现代化建设，为国家的繁荣昌盛培养人才，而我国的社会主义建设和国家的繁荣昌盛又必须依靠教育。
社会不断地发展变化，教育工作就需要不断地进行调整、变革，才能跟上时代的步伐，适应并促进社会的发展。
明确了教育的概念后，我们需要明确什么是幼儿教育，这里牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶段划分问题。
人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、儿童期（6～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年龄阶段有不同年龄特征、不同的需要。
因此，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
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