课堂是学校教育教学工作的主阵地.docx

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课堂是学校教育教学工作的主阵地

课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。

任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。

那么，什么是课堂教学效率呢？

这是我们大家都十分熟悉而又颇感困惑的概念，因为影响课堂教学效率的因素错综复杂。

其实，我们考察课堂教学效率，可以从目标达成性和时间规定性两方面入手。

一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；而在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收获越大，课堂教学效率越高。

可见，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。

诚然，影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素，又有科学性因素。

不过，根据唯物辩证法“矛盾及矛盾双方地位不平衡性”的原理我们认为提高课堂教学效率的关键是了解学生。

为什么说提高课堂教学效率的关键是了解学生呢？

这是由课堂教学的本质所决定的。

新课程教学理论认为：

课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

首先，它是一种涉及师生双方的活动过程，突出了它的实践性。

其次，它是一种学习的活动，突出了它的主体性；第三，它是一种由教师组织的有目的、有计划的学习活动，突出了它的指向性；第四，它对教师的组织形式没加任何的限制，这就意味着凡是有利于学生学习活动的进行，且能够收到切实成效的手段，教师都应该利用，突出了它的多样性。

因此，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。

要使学生在有限的学习时间内获取最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大限度地适应学生学习的需要。

而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生：

了解学生的知识现状。

它包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅读范围等。

只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把握学生学习的倾向，才能增强学生学习的自觉意识，使他们在单位时间内获得最大的收益。

了解学生对本学科的了解程度。

就具体的每一门学科的教学而言，我们必须了解学生对该学科的了解程度，即学科知识的基础。

只有这样，我们在设计学习方案时才能准确地定位，才能使我们所设计的学习方案最大程度地适应学生的学习需要。

了解学生对本学科的期望值。

如果期望值过高，往往会使学生对学习产生失望的情绪；而期望值过低，则会使学生对学习缺乏内动力。

所以，我们老师的责任就在于了解学生的期望值，充分利用“最近发展区”原理，不断激发学生的学习兴趣。

了解学生对教师的评价。

作为老师，我们只有经常不断地了解学生对自己的教学特点、讲授方法、理论水平、工作态度、人格品质等方面的真实的评价，才能不断地调整自己的教学策略，弥补自己的知识和能力的缺陷，完善自己的品德修养，增强自己的人格魅力，进而使自己的学生因“亲其师，而信其道”。

既然了解学生对提高课堂教学效率如此的重要，那么，我们应该怎样去了解学生呢？

具体方法有：

测试。

对学生进行知识和能力测试是了解学生最常见、最普遍的一种方法。

一般在起始教学前对学生进行一次测试，对学生的学习成绩有一个大致的了解。

以后每隔一个阶段进行一次，对学生学习成绩的变化情况进行跟踪了解，并在此基础上绘制学生学习成绩曲线图。

为了提高对学生了解的准确度，每次测试最好能按测试的知识点或能力点对每一个测试对象进行分析，形成学生的成绩档案。

观察。

作为教师，必须养成观察学生的习惯。

我们不仅要在课堂上观察学生的表现，如：

读书、思考、讨论、听讲、笔记、作业等情况，还要观察学生在课余的行为举止，并且要练就通过学生的外显表现判断学生内在需求的能力。

谈心。

教师要想真正了解你的学生，就必须和你的学生做朋友，做“铁哥们”式的朋友，这样才能赢得学生的信任，他们才愿意把自己心中的秘密告诉你。

特别是在课余时间，我们要尽可能地多与学生在一起谈生活习惯，谈自己的兴趣爱好，谈自己最近读的好书，谈自己对某些电视剧或流行歌曲的看法等等，与他们做心与心的沟通，情与情的交融，并在与他们的交流中善于捕捉反映他们心理变化或需求的信息。

问卷。

这种方法特别适合于了解学生对教师的评价。

有时因时间、情感、环境等因素的影响，直接地与学生接触反而不利于了解真实的情况，而问卷的方法却能很好地弥补这方面的不足。

我们把想要了解的内容分别列出若干子项，编织成问卷，发放给学生作答，并作详细的分析，最好能形成书面的分析报告。

走访。

因学生的生活是立体的，我们除了要了解学生在校的学习、生活、与同学交往等情况外，还要了解学生在家庭或社会上的有关情况。

这就需要我们时常走访学生的家长或亲友，走访学生家庭所在社区的相关人员，从侧面了解学生的有关情况，并认真做好走访的记录，为每一个学生建立起校外活动的台帐。

苏霍姆林斯基说：

“在教学设计时，如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思路敏捷的米沙和那些头脑迟钝的、理解能力很差的柯里亚的形象，那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。

”因此，一节课的教学设计的展开，教师不仅仅是看教材，更重要的是看学生，要用学生的眼光来读教科书，要看学生想知道什么，能知道什么。

面对新一轮课程改革，各种形式的公开课让我们目不暇接，各种报刊杂志刊登的教学设计令我们眼花缭乱。

但我们一定要注意：

不同的学校，相同年纪的学生不一样；同一所学校，相同的年级不同的班级学生也不一样；同一所学校同一个班级，不同的学生也不可能是一样的。

教师所做的一切归根到底是为了促进学生最大限度的发展，我们的教学设计要站在学生的角度以学生的已有经验为起点，要让学生通过智力活动获得对知识的重新建构。

我们没有理由把别人的教案直接搬进自己的课堂，我们没有理由把别人的经验直接完全移植带自己的教学中。

我们要移植别人的思想，向优秀的教师学习理念，利用自己的长处，面对学生的实际，寻找适合自己学生的教学设计。

总之，我们的教学设计，要一切为了学生，要高度尊重学生，要顺应学生的学习需要，要让学生的个性得到张扬。

这一切，都需要我们从了解学生开始。

当关注学生成为我们的一种自觉行为时，我们的教学活动才会展现出独特的魅力。

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以学生为主体，提高课堂学习效率

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