张莎莎说课第三稿4.docx

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张莎莎说课第三稿4

在你的童年往事中，

有没有一节课

一想起，就充满欢乐记忆？

在你的教育生涯中，

有没有一本书

和孩子们一起放声大笑，感动落泪？

在你的懵懂岁月中，

有没有一次活动

和大家一起刻骨铭心？

一定有。

当童年只剩下回忆，

当小学成为往事，

我们脑海中呈现的

是一次次课堂上精彩的心灵碰撞

一场场活动中激扬的个性体验

一屡屡甜蜜的师生情谊

因此

上好每一堂课

教好每一本书

开展好每一次活动

锻炼好每一个学生

势在必行

于是

我将用一颗勇敢的心

在研读课标、教材这片肥沃的土壤上

种上希望的大树

深深扎根

智慧开垦

下面进入我本次说课标、说教材的主题

给孩子一片希望森林

五年级级部张莎莎

尊敬的各位评委、老师，大家好！

今天我要研说的是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册。

下面，我就从课标，教材，建议三个方面与大家交流。

一说课程标准

首先说课程目标：

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计。

以下是语文学科课程目标，分为以下十条：

1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

6．学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇（段）。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

10．学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

其中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三者相互渗透，融为一体。

其中知识与能力、过程与方法是环环相扣、螺旋上升进行安排的，情感态度与价值观则是一以贯之。

课程倡导的三维目标——“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”，实质上是集中体现了‚以全面提高学生的基本素质和健康发展学生的个性为培养目标的课改方针‚以学生为本‛的教学理念。

比如：

《鲸》这一课是本册第三组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。

在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。

”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：

重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。

同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。

接下来，我再说说内容标准。

内容标准从识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大领域进行设计。

这是第三学段的内容标准：

第三学段（5-6年级）

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

8．扩展阅读面。

课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据内容表达的需要，分段表述。

学写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。

课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．与人交流能尊重和理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

结合这总目标和第三一学段内容标准，我们制定出本册教材的内容标准：

（一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有独立识字的能力。

（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

识字

（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

（七）学习浏览，根据需要搜集信息。

（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

与中学段目标相比，识字能力标准由“一定”提高为“较强”，钢笔书写增加了“行款整齐，并有一定的速度”的标准，毛笔书写要求由“临摹”提高为“书写”。

阅读方面，默读要求“有一定的速度”，把握文章大意的标准由“粗知”提高为“抓住”；增加了“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

”的标准；本册将“搜集信息”作为一项重点内容标准，贯穿于每个单元中，并在第七单元进行系统小结。

口语交际增加了“辩论、演讲”的内容标准。

习作内容由重点写“叙事性内容”向重点写“实用性内容”过渡；自主修改习作的标准也有所提高。

综合性学习活动标准，由“有目的地搜集资料”提高为“初步了解查找资料，运用资料的方法”。

（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

学习辩论、演讲的一些基本方法。

（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能修改自己的习作，书写规范、整洁。

（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。

并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

因为阅读方面的目标是较以前变化最大的，也是教学的重点之一，一次我们又针对阅读教学每个主题单元的要求，整理出阅读教学的目标。

（图）

说教材

材

先说

一、教材的编写特点，把人教版和苏教版语文教材进行比较，我们发现他们的共同点是：

１、突出学科个性，遵循学习规律。

　　两种教材都注重听说读写的训练，既注重文字的积累，又让课文具有典型的“例文”功能，引导学生学语文、用语文，帮助学生打好语文基础的同时，促进整体素质全面和谐地发展。

　　２、力求简化头绪，保证便教利学。

两种教材都把教学内容、教学要求、训练手段，一目了然地展示给师生，简单实用、便于操作，提高语文教学效率。

与苏教版教材比较，人教版教材有以下特点：

注重导学功能。

古诗词后附有难解词的注释，略读课文前有自读提示语，旨在引导学生进行自主学习。

课文后的“思考·练习”突出重点，兼顾理解和表达。

如《圆明园的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：

“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？

”在“口语交际·习作”的编写上，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧密。

其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的。

教材中提示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。

在“回顾·拓展”中新设“交流平台”栏目，旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯。

“习作”引导中无设计同龄人例文。

“习作”引导注重以本组课文为例文，引导学生在“交流平台”中进行写作方法的探讨，但课文一般都是经典名品，其表达方法对学生来说有较大的距离，不易借鉴。

：

我将本教材的编写特点概括为——“五个强化”。

1、专题组元，加强整合性

本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵活多样。

每个单元以读写训练点为一条线，首先在导语中提示出来训练点，然后在精读课和略读课中集中体现，最后在口语交际、回顾拓展中进行总结和练习。

各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的训练点。

另外，在精读课文与略读课文的安排上也加强了整合。

保留传统，增加时代感

本册教材本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外，还有访问记《小苗与大树的对话》。

既保留了优秀篇目，如《落花生》《地震中的父与子》《精彩极了和糟糕透了》《圆明园的毁灭》更选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌《最后一分钟》，体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《学会看病》等。

3.强化导学，引导学生思考

  首先，本册教材不再采用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。

其次，课文后的“思考.练习”，突出重点，兼顾理解和表达。

再次，适当调整教材体例，将“口语交际.习作”单列。

4、改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力

  本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“我爱阅读”专题中，其编排方式和四年级的“综合性学习”相同，要求学生结合课文的学习，进行一些调查访问、搜集资料等活动，交流发现和得到的启发。

  另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。

拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系

本册除继续保持资料袋阅读链接两个栏目外，还鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和增加阅读量。

回顾拓展中增设的课外书屋这一新栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著。

在小练笔中引导学生联系课内外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。

人教版教材和北师大版教材相比较，两套教材具有以下相同点：

（1）都注意遵循儿童学习语文的规律，体现出一定的科学性。



（2）都围绕重点或专题组织教科书，整合语文学习活动，具一定整合性。



（3）都越过文字符号的屏障，寻求与生活经验、文化环境的内在关联，与儿童生活息息相关的。

（4）都激励学生自主学习、主动学习，体现自主性。



当然北师大版教材充满童趣，更重操作性，人教版教材更重知识的积累，学习过程与方法策略的指导。

五年级上册教材的再说编写体例：

本册教材的结构与前几册教材的编排上略有不同：

首先是课文安排的不同。

共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇。

课文数量有了变化。

这是由于随着年龄的升高，学生阅读能力也在逐渐的提高，所以精读课在逐渐的减少，略读课在逐渐的增加。

第二个不同是增加了综合性学习单元“遨游汉字王国”。

以往的综合性学习总是穿插在课文之后的，而从本册书起，综合性学习在保留原来的编排特点的同时，又独立安排了一个单元，这一单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

与《北师大版第九册》编写体例相比较，北师大版第九册每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。

但是有四点比较明显的变化。

1、五年级上册的“语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少。

2、这些词句并非如前几册那样表示保底的学习内容，而只是象征性地提示要注意在阅读中积累字词句。

教材不再单独列写字表。

3、从第九册开始，“语文天地”里不再编写自读课文，阅读量应通过良好的课外阅读习惯得以保证。

各单元主体课文（共25篇）后面有一至二篇拓展性阅读课文（共16篇）。

4、有三个单元的“语文天地”是三个综合性学习活动。

苏教版教材与人教版和北师大版略有不同，培养学生良好的学习习惯出现在了每册教材的开头，后面是主题单元——生字表。

主题单元的编写体例与人教版也略有不同。

都是由课例——习作——练习。

对比三种种版本可以看出，虽然编写体例不同，但都体现了：

简化头绪，主题整合，内容丰富的理念。

而且体现出：

高年级对字词学习的淡化，对拓展性阅读的引导，综合性活动的强化。

五年级上册教材内容结构：

五年级上册教材继前八册之后，仍以专题组织单元，设计了8个专题。

它们依次是：

我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。

专题安排呈现出新的特点。

首先：

拓宽了专题的角度有从文体的角度编排的：

像学习说明性文章单元；也有从人物的角度编排的：

像走近毛泽东。

其次，编排上还注意到同专题的相延续和发展，如“父母之爱”一单元中有《“精彩极了”和“糟糕透了”》写出了父母对孩子那种无私的爱，同时又有《学会看病》中父母对孩子的理性之爱。

最后，专题同时关注人文性与工具性具有“双专题”特征，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题，兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。

本教材的在新课标指引下，其整合功能可以从“横向整合”和“纵向整合”两方面来简单分析。

横向整合主要体现在以下三个方面：

1．导语导学，整合单元内容。

本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。

（请插入相关图片）

2．精读课文与略读课文的整合。

为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。

本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。

这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。

（请插入相关图片）

3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。

每一单元从导语到课文思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：

前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

例如，第七组“不忘国耻，振兴中华”，语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。

这一学习重点在“导语”中明确提出；在课后“思考·练习”中要求学生联系有关资料理解课文内容；在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大”；在“口语交际·习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾·拓展”中，组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获，展示本单元的学习成果，体现对相关资料的灵活运用。

这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而且在搜集、运用资料上反复实践，以有效地培养这方面的能力。

纵向整合则体现在：

本套教材共12个专题，以“科技”这个专题为例，我们来具体看一看：

一年级上册课文《小松鼠找花生》《雪地里的小画家》，一年级下册课文《要下雨了》《小壁虎结尾巴》，二年级上册课文《植物妈妈有办法》，二年级下册课文《最大的“书”》《要是你在野外迷了路》，三年级上册第四单元是“细心观察”，三年级下册第六单元是“神奇的科技世界”，四年级上册第八单元是“科技成就”，四年级下册第三单元是“大自然的启示”，五年级上册第三单元是“学习说明性文章”，五年级下册第六单元综合性学习“走进信息世界”，六年级下册第五单元是“科学精神”。

此专题的文章从低年级的故事、诗歌到中年级的文艺性说明文，到高年级的普通说明文，从了解内容到学习说明方法再到学写简单的研究报告，由浅入深，层层递进，很好地进行了纵向整合。

三、说建议：

先说说教学建议：

1、敢于放手，凸现自主

学生经过四年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。

特别要继续坚持在课堂上适当运用“五环五学”教学模式，那我们就要再利用好我们现有的“八大利器”——如：

课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。

2、围绕专题，重点训练

教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。

经过四年的学习，小学语文的各种教学方法已经全部掌握。

课程实施中，在教学每一个单元时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论进行到哪一部分都要与学习重点联系起来。

人文专题，前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”——前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

比如：

三年级下学期，学生曾经接触过一些说明性文章，比如《太阳》、《月球之迷》等。

到五年级时，教材在第三单元再次安排了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》和《假如没有灰尘》这四篇说明性文章供学生继续学习。

如果说中年段的学习只是一个初步的感知和兴趣的培养，那么到了五年级，则是学生不断巩固所学知识、不断提高自身学习能力的过程。

因此，教师再次执教说明性文章时，就应着重指导学生掌握一定的阅读技巧，了解此类课文常用的说明方法，同时达到学以致用的目的。

3、重视读书，培养语感

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。

在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。

本册的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思考的训练。

教学中要给学生充分的读书时间，读前提出要求，读后交流感受或质疑问难，逐步提高学生默读的速度和质量。

4、积累语言，加强练笔

继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。

同时，教师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、缩写课文、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。

5、活动贯穿，注重运用

古人有语：

“寓教于乐。

”我们在学习的过程中，多设计一些合适的语文活动，增强学生学习的兴趣。

研究与实践证明，学生有兴趣的东西，学生掌握的牢固而且快。

学生在活动的过程中，能把课堂上学习到的知识融会贯通，学以致用，从而省去了不必要的机械重复性抄写。

（一）强调学生自己的感受

我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个词的表述，例如：

拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料、制定自己的阅读计划等。

教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。

如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。

教材的意图，我们可以在教学过程中加以体现。

以《窃读记》的教学流程为例：

1．初读课文，畅谈感受：

读了课文，你有什么感受？

2．默读课文，鼓励发现：

划出感受最深的句子，写写感受。

3．细读课文，品味语言：

逐步深入体会窃读的滋味。

4．熟读课文，积累体悟：

抄写感受深的句子，写下感受。

这样的教学设计，一改以往读读悟悟的形式，在语言实践中表达自己的阅读感受。

（二）关注课文的表达方法

第二学段阅读的主要任务是：

体验情感、领悟内容。

主要解决“写什么”。

第三学段阅读的新要求：

揣摩文章的表达方法，初步领悟文章基本的表达方法。

主要解决“怎样写”。

这是第三学段的新要求，要在教学中引起重视。

如《梅花魂》一文的教学过程，我们可以这样设计：

（1）朗读课文，想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？

（2）想一想每件事情中从哪些地方可以体会到外祖父的思念之情？

（3）几件事情有什么联系？

在这种联系中进一步体会情感。

学生不但把握了课文的主要内容，而且了解了作者的情感是如何通过景物或事情表达出来的。

（三）创新练习的设计思路

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。

在多读、多悟的基础上强调多思、多练。

练习的设计，要在有效的前提下创新思路。

如《秋思》一文，课后练习要求学生根据诗歌创编故事。

教师可以借助多元化的语言实践帮助学生理解：

（1）说一说：

秋风无形，如何能见？

那么张籍看到的是什么？

秋风阵阵，只见洛阳城里……

（2）写一写：

张籍会在信里写什么呢？

（3）演一演：

“行人临发又开封”想象当时是怎样一个场景？

再如，《小桥流水人家》，可以设计一个从文本到生活的迁移的练习：

（1）读课文之后填一填：

那些美好的印象，包括……也包括……，作者一辈子不会忘记。

（2）熟读课文之后再填一填：

那些美好的印象，包括……也包括……，我一辈子不会忘记。

生动活泼的练习设计，有助于学生在趣味盎然中提升阅读能力。

总而言之，我们在教学中，首先要做的是作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。

然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，如：

需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法，即找准语言训练的重点。

基于标准的有效教学，也就从这时开始。

（二）说评价建议

教学离不开评价，为了唤醒学生沉睡的潜力，为了激发学生创造的热情，要评价学生的：

（一）坚持多元的评价方式。

在形成性评价和