部编版二年级下册口语交际注意说话的语气优秀版教案.docx

部编版二年级下册口语交际注意说话的语气优秀版教案.docx

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部编版二年级下册口语交际注意说话的语气优秀版教案

口语交际：

注意说话的语气

【教学目标】　

1.懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。

2.与人交流时，能注意用恰当的语气说话。

【教学重点】

懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。

【教学难点】

与人交流时，能注意用恰当的语气说话。

【课前准备】

多媒体课件PPT、四名同学分为两组准备情境表演

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、情境导入

１.情境再现

教师介绍：

课间在教室发生了一件事儿，我们一起来看一看。

情境再现：

第一组中，学生甲不小心撞到学生乙，甲说：

我不是故意的！

（语气骄傲自大，不讲道理）第二组中，学生甲不小心撞到学生乙，甲说：

我不是故意的。

（语气带有歉意）

2.集体交流

出示课件2：

教师组织交流：

同样的一句话，表达效果相同吗？

说说哪种语气更合适，听起来更让人感觉舒服。

预设：

“我不是故意的！

”一听就没有诚意。

“我不是故意的。

”能让别人感到道歉特别真诚。

教师小结：

第二句更有礼貌，态度诚恳，语言带有歉意，听起来更舒服。

第一句虽然也是道歉，但是给人感觉不诚恳，让人听了不舒服。

二、对比朗读，感受不同语气的表达效果

1.教师指导第一组句子：

读第一句话时，语速快，语调持续上扬，音调高一些。

第二句话要读出愧疚，语气弱，音量较小，还可以配合表情动作，微微低头，有些难为情。

自己读一读。

2.练读第二组句子

出示课件3：

（1）自己读一读下面两句。

（2）指导朗读

教师指导：

第一句话，要读出命令的语气。

读这句话时语速快，音调高，音量要大。

请男同学来读一读。

第二句话，读出请求的语气。

语速要慢，音量较小，语调平稳。

女孩儿也来试一试吧。

3.教师小结：

生活中，你在说话的时候有没有注意到这个问题呢？

同样的话语，使用恰当的语气表达自己，听起来舒服，才会让别人更加愿意和你交流。

三、解决问题

1.集体讨论

（1）教师创设情境：

小兰最近遇到了一个难题，妈妈让小兰学习钢琴，可是她却想学画画，那么小兰该怎么样跟妈妈说呢？

我们大家一起来帮助她解决这个难题吧。

出示课件4：

预设1：

妈妈，比起钢琴我更喜欢画画，我画画画得很好，老师经常表扬我，我想学习我喜欢感兴趣的东西，所以妈妈，请您允许我学习画画吧。

预设2：

兴趣是最好的老师，妈妈，我能学画画吗？

我对画画更感兴趣。

……

（2）集体交流，关注“商量”的语气

引发思考：

刚刚同学们谁说的比较好，为什么？

教师小结：

使用请求、商量的语气，适当加上礼貌用语。

（教师板书：

商量）

（3）话题拓展：

同学们，你们遇到过同样的情形吗？

跟大家说一说吧。

预设：

我不想上数学课，可是妈妈一定让我上，我感觉很苦恼。

引导讨论：

这样的情形，该怎么和妈妈商量呢？

没有一点理由、不注意说话的语气，妈妈是不会答应的。

自己想一想，在小组里说一说吧。

组织演练：

请刚刚提出烦恼的同学来当家长，我们其他同学来当孩子，一起演一演！

关注讨论的主题和说话的语气

教师小结：

生活中，和爸爸妈妈意见不一致的时候，我们要用真诚的态度和商量的语气，把自己的真实想法说清楚，努力取得爸爸妈妈的理解。

2.小组学习

出示课件5：

（1）小组讨论

引发思考：

这两个情境中，我们说话的语气应该是怎样的呢？

预设1：

情景一应该是表示歉意，跟老师道歉，说自己为什么迟到了。

（教师板书：

道歉解释）

预设2：

情景二要注意是劝说，要好心的告诉他。

（教师板书：

劝阻提醒）

提出讨论要求：

请每个小组选择一个情境进行说话练习，可以每人发表自己的观点，也可以用表演的形式来进行，注意说话的语气。

（2）小组展示

教师每种情境各选择两组进行展示，并组织学生评价。

（设计意图：

口语交际的落脚点提升孩子在生活中的交际能力，为实际生活服务。

所以，课堂中反复出现生活中常见的场景，让学生实际演练，同学评价，不断调整，让他们真正把学习所得运用到生活中，这才是教学的实际意义。

）

四、总结要素

教师总结：

同学们，今天我们一起学习了口语交际《注意说话的语气》。

在生活中，与人沟通时，不同的情况要用不同的语气，但是一定要注意说话不生硬、不命令，能让人感到更舒服，才能交到更多的朋友。

（设计意图：

通过对比两种表达——情境再现——总结要素，一步步引导学生明确怎么样说话的语气是恰当的，怎样说才能让听的人感到舒服，从而学会有效交际，优质交往。

）

五、板书设计

注意说话的语气

商量

道歉解释

劝阻提醒

【教学反思】

这节口语交际课引导学生会使用恰当的语气跟人沟通。

所以，上课伊始由小情景剧导入，让学生感受到生活中这些事情经常发生，从而紧密的与学生的实际生活联系在了一起。

教学时采用讨论——演练——总结的方法，让学生动脑筋去思考如何解决问题，实际练习，总结规律，让他们充分的说，充分的表达，切实提高学生的交际能力。

课文内容分析：

　　《注意说话的语气》是统编教材二年级下册第一单元的口语交际课。

这次的口语交际就是要二年级学生体验说话语气的两个要素：

其一，说话的语气不要太生硬，养成良好的交际习惯；其二，避免使用命令的语气，养成良好的交际礼仪。

　　基于生活实际以及学情，教材安排了两大板块。

　　第一板块通过两组句子对比，让学生知道同样的一句话，用上合适的表达方式、使用礼貌用语，多用商量的口吻，会使语气更真诚、更委婉，听的人就更舒服，就乐于接受，达到交际的目的。

　　第二板块，教材提供了三个生活中的常见场景，让学生通过自己的口语交际活动，体会解释、请求、提醒等不同语境中的合适语气，进一步体会“说话的语气不要太生硬”、“避免使用命令的语气”两个要素，放手让孩子们去揣摩、体会，在展示和评价中进一步关注提示语的要求。

　　最后通过标签的方式总结本次口语交际的要领，帮助学生明白这一节口语交际课要达成的目标要求。

　　学情分析：

　　生活中，学生经常需要与人交流。

低年级学生由于年龄小，生活经验不足，交际过程中容易只顾表达自己的想法而不去考虑听者的感受，也不太注重交际效果，因而教会学生注意说话的语气尤为重要。

　　统编语文前三册教材共涉及12次口语交际，其中关涉“说”这一要素的有12个，关涉“听”这一要素的有5个，关涉“应对”这一要素的有4个，关涉交际礼仪和态度的有9个。

故而，学生在学习口语交际《注意说话的语气》这一课时，已具备以下交际礼仪：

说话时看着对方的眼睛，交际中注意使用礼貌用语；已具备以下交际能力：

把表达的意思说清楚、说完整，吐字清晰、语句连贯，能按顺序说，用恰当的音量说话，用商量的语气与人沟通交流，注意听别人说话、记住主要信息、有不明白的地方能提问或补充，能看图讲故事、发挥想象补充故事。

本次口语交际在此基础上，提出了进一步要求：

“注意说话的语气”“说话不要太生硬”“避免使用命令的语气”。

　　因而，本次教学重在让学生参与实践、不断体验，在此过程中进行学生习惯的纠正，培养学生对良好礼仪的认知。

教师要多参与学生的小组学习，多关注学生在交际场景中的表现，多引导孩子怎样应对，从而引导孩子真实交际、有效交际。

　　教学目标：

　　懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。

　　与人交流时，能注意用恰当的语气说话。

　　教学重点：

　　懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。

　　教学难点：

　　与人交流时，能注意用恰当的语气说话。

　　教学流程：

　　一、结合旧知，导入新课

　　同学们，通过这个单元的学习，我们知道了：

朗读时注意语气能让我们读得更好。

其实，在口语交际中注意说话的语气也有大用处呢！

今天我们就一起来学习口语交际《注意说话的语气》。

　　【设计意图】结合单元的训练重点引入本课，唤起学生学习经验，调动学生学习积极性，帮助学生快速进入状态。

　　二、案例学习，对比语气

（一）情境中感受第一组句子，体会道歉、解释时不同的语气表达不同的效果

　　1.描述情境——吃完午饭，你要去归还饭盒了，刚出教室不小心撞到了同学。

用哪一种语气，同学会原谅你呢？

　　2.同桌练说

　　师：

一位演撞人的同学，一位演被撞的同学。

同桌说一说。

　　3.同桌展示

　　师：

哪一对同桌愿意上台展示一下？

　　预设一：

选第二句。

　　生1：

我不是故意的。

　　（师采访：

他这样说，你愿意原谅他吗？

）

　　生2：

你的声音这么轻柔，我接受你的道歉，原谅你啦！

　　过渡：

你们选的和他一样吗？

为什么不选第一句呢？

那老师来试试，你们看看行不行。

　　师：

我不是故意的！

（大声地、仰着头、抬着下巴）

　　生：

你撞了我，还大声嚷嚷，没有一点道歉的意思，我才不原谅你呢！

　　师结：

是啊，道歉的时候语气太生硬，别人听着不舒服，是不会接受的。

　　预设二：

选第一句。

　　生：

我不是故意的！

（低着头、语气真诚）

　　师导：

（面向全班）我们应该怎么说这句话呢？

老师找一个同桌练一练，你们要观察老师是怎么说这句话的。

　　师：

我不是故意的！

（大声地、仰着头、抬着下巴）

　　生：

……

　　师导：

如果你们被撞了，我这样道歉，你们愿意原谅我吗？

为什么？

　　生交流：

你的说话声音——大，头——高高扬起，下巴——抬了起来。

　　师结：

这是一副什么样子啊？

道歉应该理直气壮吗？

　　过渡：

有没有哪位同学选了第二句？

　　生：

我不是故意的。

　　师：

你的语气这么真诚，我相信你不是故意的。

　　4.小结：

我们在向别人道歉的时候，如果语气理直气壮、太生硬，别人听起来就不会太舒服，甚至会产生矛盾；如果语气温和一些、不生硬，别人也会感到舒服一些。

【板书：

不生硬】

（二）情境中感受第二组句子，体会请求、商量时不同的语气表达不同的效果

　　1.描述情境——走廊上，你正打算继续往前走，可是食堂阿姨挡住了你的路。

你该怎么和阿姨说呢？

　　2.同桌练说

　　师：

一位演放饭盒的同学，一位演阿姨。

同桌说一说。

　　3.同桌展示

　　师：

哪一对同桌愿意上台展示一下？

　　预设一：

选第二句。

　　生1：

阿姨，请您让一下好吗？

　　生2：

你真懂礼貌，还会和阿姨商量呢！

　　过渡：

有没有同学选第一句？

为什么不选呢？

我们一起看看这两句有什么区别。

我们在二年级上册学过《商量》，跟别人商量事情的时候，除了要有礼貌，还要用商量的语气——“好吗”“行吗”“可以吗”。

　　预设二：

选第一句。

　　生1：

阿姨，请您让一下。

　　生2：

我不喜欢别人命令我，我才不想让呢！

　　过渡：

你为什么不想让呢？

有没有同学选第二句？

你为什么想选第二句？

　　4.小结：

看来啊，跟人商量事情的时候，不用命令的口吻，用商量的语气，才能让人听起来更舒服。

【板书：

不命令】

　　（三）情境中小结

　　1.重回情境，练习语气

　　师：

你不小心撞到了同学，于是你不好意思地跟同学说——

　　师：

食堂阿姨挡住了你的路，于是你用商量的语气跟阿姨说——

　　2.小结：

看来，同一句话，用不同的语气会产生不同的效果。

我们在说话时可要注意说话的语气哦！

　　【设计意图】口语交际让学生有话可说，需要与生活紧密联系。

真实的交际情境能帮助学生体验真实的感受、表达真实的想法。

教师在生活中取景，把书上的两组对话融入同学们的日常生活中，用一个大的情境串联起两个具体化的小情境，让学生置身其中，将口语交际指向生活的实际运用。

　　三、任务驱动，情境实践

（一）实践“请求、商量”时要使用的语气

　　1.描述情境——你回到家，妈妈说想给你报一个钢琴兴趣班，可是你想学画画。

你打算怎么和妈妈商量呢？

　　2.指名回答，关注商量的语气

　　3.拓展话题：

你们遇到过同样的情形吗？

（话题引导：

你想上什么课？

妈妈想让你上什么课？

）指名回答。

　　4..小组练说，说清原因

　　过渡：

遇到这样的情形，该怎么和妈妈商量呢？

没有一点理由、不注意说话的语气，妈妈是不会答应的。

自己想一想，在小组里说一说。

　　师生演练，关注原因和语气

　　师引：

你遇