下半年教师资格考试学科知识与能力真题及答案 高中语文.docx
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下半年教师资格考试学科知识与能力真题及答案高中语文
2019下半年教师资格考试学科知识与能力真题
高中语文
一、单选题
1.教学《兰亭集序》时,教师列举其他文章,引导学生进一步体会辨文特点,下列作品适合的是()
A.王安石《游褒禅山记》
B.柳宗元《始得山宴游记》
C.贾谊《论积贮疏》
D.吴均《与朱元思书》
2.学习《阿房宫赋》教师安排学生在课下梳理形容建筑的成语,下列不正确的是()
A.勾心斗角
B.飞弯走风
C.美轮美奂
D.筑室道谋
3.针对语文学习任务群的教学《普通高中语文课程标准(2017版)》提出,充分理解学习任务群的特点,处理好学习任务群之间的关系,下列理解正确的是()
A.细化每个学习任务群的目标和内容,明确不同任务群的定位和功能
B.结合自身优势的教学风格,教师需要重组或创造新的学习任务群
C.注重学习任务群的渗透融合,衔接延伸的特点,避免内容发热遗漏和缺失
D.关注共同学习任务群在必修,选择性必修,选修三类课的差异
4.在学习老舍《茶馆》时教师向学生推荐同样具有“京味”语言特色的剧本,下列作品合适的是()
A.王朔《动物凶猛》
B.萧红《呼兰河传》
C.刘恒《窝头会馆》
D.曹禺《日出》
5.在当代文化参与学习活动中,学生参与步行街学习文化建设,为商店撰写对联,下列对联不合适的是()
A.素以为绚花逊色,馨而且暖长生香
B.素雅为佳松竹绿,幽淡最奇芝兰香
C.奇花异草增春色,雅竹幽兰缀而容
D.锦绣成文原非我有,琳琅满架惟待人求
6.学习古代诗词表现艺术选题,教师组织学生梳理诗句,探究诗歌化静为动的景物描写手法,下列适合的是()
A.明月松间照,清泉石上流(王伟《山居秋暝》)
B.银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤(《杜牧《秋夕》)
C.夕阳劝客登楼去,山色将秋绕郭来(黄景仁《都门秋思》)
D.道狭草木生,夕露沾我衣(陶渊明《归田园居》)
7.为了提高学生小说鉴赏能力,教师安排学生阅读作品,探究小说的抒情特征,下列作品适合选用的是()
A.汪曾祺《葡萄月令》
B.孙型《荷花淀》
C.张天翼《华威先生》
D.契柯夫《装在套子里的人》
8.在名著名著阅读活动中,学生分组整理与传统节日有关的语段,下列语段与节日无关的是()
A.微风早已经停息了;枯草立在坟间。
(鲁迅《药》)
B.当地妇女小孩莫不穿了新衣,额角上用雄黄.…家出动到河边看划船(沈从文《边城》)
C.在停船的匆忙中,看见台上一个黑的长胡子..翻了一阵都进不去了(鲁迅《社戏》)
D.两府中都换了门神,对联,挂牌.….点的两条金龙-般(曹雪芹《红楼梦》)
9.为了提高学生独立学习文言文的能力,教师安拌学生查阅资料,梳理“其”字的意义和用法,下列语句中的“其”,用作连词的是()
A.路曼曼其修远兮,吾将上下而求索(《离骚》)
B.圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎(《师说》
C.老臣以崛为长安君计短也,故以为其爱不若燕后(《触龙说赵太后》)
D.天之苍苍,其正色邪?
其远而无所至极邪(《逍遥游》)
10.教学“中国革命传统作品研究”专题,教师带领学生研读《红岩》,开展人物形象鉴赏活动,下列适合的是()
A.通读《红岩》,举办“英雄在我们心中”的主题故事会
B.阅读研究《红岩》主题的评论文章,撰写一份文献综述
C.参与跨学科的学习活动,研讨有关《红岩>的历史问题
D.参观渣溶洞,获取作品背景资料,撰写学习体会和感想
11.阅读某学校有关“课堂教学问题设计”的调查结果,按照要求答题。
对上述调查结果的相关分析,正确的是()
A.调查结果丰富全面,深入揭示了课堂教学现状和成因
B.多数教师认为课堂提问非常重要,重视教学问题设计
C.少数教师没有仔细推敲提问的语言,是因为备课时间太少
D.少数教师用于设计问题的时间较少,是因为对教材不熟悉
12.阅读某教师关于写作教学的论文片段,按照要求答题。
.
写作陈述性知识旨在探寻写作的特点、规律、知识、原理等,以形成系统的知识体系为目的。
写作策略性知识侧重写作的具体办法、方略、步骤、措施等,以培养基木的操作能力为目的。
写作陈述性知识着眼于认知,是对“求真”的追求;写作策性知识着眼于实践,是对“实用”的追求。
叶圣陶说“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识,就运用方面说,是养成一种习惯”;“语言文字的学习,出发点在知,而终极点在行,到能够行的地步”。
因此,写作教学应该从侧重“写作知识”的讲解,转向侧重“写作策略”的指导。
对上述论文的相关分析,正确的是()
A.写作陈述性知识包含如何运用方法修改文稿的知识
B.写作策咯性知识包含写作本体功能和现实价值的知识
C.写作教学终点在“行”,应该侧重提升语言运用能力
D.写作教学重在实用,应该避免讲解写作陈述性知识
13.阅读某高中语文考试题,按照要求答题。
鲁迅曾在《且介亭杂文.寄<戏>周刊编者信》中说:
“我的意见,以为阿Q该是三十岁左右,样子平平常常,有农民式的质朴,愚蠢,但也很沾了些游手之徒的狡猾。
以下是几位画家创作的阿Q画像,请结合《阿Q正传》和鲁迅对阿Q形象的意见,说说你认为哪幅画与你心中的阿Q更为接近。
对上述试题测试目标的相关分析,不正确的是()
A.以具体情境为载体考查学生的阅读素养
B.以美术图片为依托考查学生的艺术素养
C.以多种材料考查学生对典型人物的理解能力
D.以特定学习任务考查学生的问题解决能力
14.阅读有关语感的研究论文节选,按照要求答题。
语感是对言语的直感,要想提升语感的品质,必须有一定的语理来调整。
语理是对语言现象的理性认识,把语言现象提升到规律,就产生语理。
例如,凭借语感,有些词句在口语的环境里、说起来觉得别扭;有些词句,在严肃的书面语里读起来也很别扭,这说明,口语和书面语语体差异的语感已经形成。
但是,只有知道汉语普通话词汇来源于文言和方言俗语,才会明白这种语体差异的原因.理性的概括对语感有解释作用,也形成了语言运用的自觉性,要想引导学生理解语理,教师应该多鼓励学生自己概括,而不是教师硬性灌输。
从语言现象中概括语言规律,也是训练学生思维的过程。
有了语理,语感的形成便更加自觉。
对上述研究论文的相关分析,正确的是()
A.语感的形成需要系统的语理来支撑
B.语感的语体差异主要受方言的影响
C.提炼语理能够培养学生的思维能力
D.理解语理需要依靠学生自己来学习
15.阅读《咬文嚼字》教学反思片段,按照要求答题。
课堂教学导入后,我带着学生理解《咬文嚼字》,阐释“咬文嚼字”的精神。
然后,顺势分析哪些例子阐明了这一精神。
学生列举了文中的四个例子,我带着学生赏析这些例子的精妙.随后我抛出问题:
“我们一共找了四个典型的例子,朱光潜在文章最后说“随便举几个实例,这是随便举例的吗?
”学生齐答:
“不是。
”但是,我当时没有追问,而是转向拓展示学习,让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。
学生谈得很好,但我觉得当时没有追问是一种遗憾.
对上述教学反思的相关分析,不恰当的是()
A.课堂教学内容重点突出,结构清晰,层层推进
B.课堂教学生成问题后,应该给学生思考阐释的空间
C.学生结合个人经验拓展阅读,利于深入理解文意
D.教师没有迫问,并不影响学生理解文章的论证逻辑
二、案例分析题
案例:
阅读《边界望乡》教学后的说课片段和课文原文,完成第16题。
高二选修课上,我和学生一起欣赏台湾诗人洛夫的现代怀乡诗《边界望乡》。
基于本诗大量化用古典意象和诗勺的艺术特点,我首先向学生解释“化用”的概念;然后,以诗中“望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发”为例,示范讲解化用之妙;之后,我要求学生采用小组探究、集体研讨的方法,按照“借用一--变形---效果”的步骤提示品味未诗句,体会“代用”带来的既熟悉又新鲜的阅读感受,深入理解诗人复杂的乡愁滋味。
学生有一定的古代诗歌阅读基础,经过我的示范分析和学生的探究研讨,他们很快发现诗人还化用了杜鹃、白鹭、鸬坞、晴清明时节雨纷纷””牧童遥指杏花村”等古典意象和诗句抒写乡愁。
由于我对鉴赏步骤提示明硝,学生很清楚应该完成哪些任务。
在赏析“而这时,一只白鹭从水田中惊起/飞越深圳/又猛然折了回来”时,一个学生说:
“时诗中水田白鹭’的意象,首先使我联想到塞山前白莺飞’漠漠水田飞白鹭的美景及其自由祥和的意境。
诗人用‘惊起”又猛然折了回来’描述水田白鹭,打破了画面的宁静祥和,表达了诗入沸疹的情感。
-是对自由往返故土的强烈渴望,二是与故乡咫尺天涯的无奈和苦痛。
在这一教学环节中,学生发言高潮迭起。
我适时点拨引导,带领学生从“化用”入理解诗歌语言的丰富意蕴,体味诗人乡愁滋味,为接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵这-教学难点莫定了基础。
边界望乡
洛夫
说看说着
而这时,鹧鸪以火发音
我们就到了落马洲
雾正升起,我们在茫然中勒马四顾
手掌开始生汗
望远镜中扩大数十倍的乡愁
乱如风中的散发
当距离调整到令人心跳的程度
一座远山迎面飞来
把我撞成了
严重的内伤
病了病了
病得象山坡上那丛凋残的杜鹃
只剩下唯一的一朵
蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面咯血。
而这时
一只白鹭从水田中惊起
飞越深圳
又猛然折了回来
问题:
16
(1)请简要说明教师在说课稿中引用学生发言的意图。
(10分)
(2)请简要评析教师在本课中的学法指导。
(10分)
案例:
阅读下面的学生习作,完成第17~18题。
扶不扶
①摔倒的老人扶不扶,成为马年春晚小品的创作内容。
演员一句“人倒了还可以扶起来,心倒了可就扶不起来
了”,博得满堂采,也引发了人们的深思。
②施以援手,扶起摔倒的老人,这本不是需要讨论的问题,而今却成了两难选择一一扶,还是不扶
③网上关于“扶不扶”的投票调察显示,只有很少人选择“肯定会扶”,更多的人选择了不好说”。
网上还有贴子说:
“以前觉得自己一定会扶,因为过不了良心这关;现在肯定不会扶,因为过不了责任这关。
”究其原因,“彭宇案”层出不穷,“农夫与蛇”的故事不断上演,伤害了人们的善心。
④人们感到困惑,好像站在了一个岔路口。
-条路是助人为乐,但你可能因善举而被讹诈,面临被家属、官司、赔款纠缠。
另一条路是回避风险,选择视而不见,绕路而行。
可是,后者虽不想引火烧身,却又感到良心不安。
小品《扶不扶》中,扶人者拿出手机拍照以自证清白的桥段,引发观众阵阵大笑,但这笑声中隐藏着多少悲哀呀!
近日看到了一则新闻《“奔驰大叔”路遇倒地女子先拍照取证再扶人》,开奔驰的大叔说,做好事要懂得保护好自己。
这不正是善良人的无奈之举吗?
⑤扶不扶摔倒的老人似乎是个道德问题。
如果要人们毫不犹豫地扶起摔倒的老人,道德教育是不够的,还需要加强全社会的医疗保障,消除摔倒老人讹诈的动机;更需要法制建设,给反咬一口的恶人以应有的惩罚,保护每一个行善的好心人。
让公平的社会保障,惠及每一位公民;让正义的法治,为人们的良知保驾护航。
我相信,毫不犹豫地仲出援手的人会越来越多!
问题
17.请从第①③段找出两个错别字,从第④段找出一-处病句,并分别修改。
(8分)
18.请指出该习作在论证方面的两个优点,并结合具体内容进行分析。
(12分)
二、教学设计题
阅读文本材料和具体要求,完成第19~21题。
课文原文
梦游天姥吟留别
李白
海客谈瀛洲,烟涛微茫信难求;
越人语天姥,云霞明灭或可睹。
天姥连天向天横,势拔五岳掩赤城。
天台四万八千丈,对此欲倒东南倾。
我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月。
湖月照我影,送我至剡溪。
谢公宿处今尚在,渌水荡漾清猿啼。
脚著谢公屐,身登青云梯。
半壁见海日,空中闻天鸡。
千岩万转路不定,迷花倚石忽已暝。
熊咆龙吟殷岩泉,栗深林兮惊层巅。
云青青兮欲雨,水澹澹兮生烟。
列缺霹雳,丘峦崩摧。
洞天石扉,訇然中开。
青冥浩荡不见底,日月照耀金银台。
霓为衣兮风为马,云之君兮纷纷而来下。
虎鼓瑟兮鸾回车,仙之人兮列如麻。
忽魂悸以魄动,恍惊起而长嗟。
惟觉时之枕席,失向来之烟霞。
世间行乐亦如此,古来万事东流水。
别君去兮何时还?
且放白鹿青崖间。
须行即骑访名山。
安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜!
课文介绍
该课文选自某版高中语文选修教材第二单元“置身诗境缘景明情?
单元说明
这个单元主要学习如何通过对古典诗歌特有的意向的把握,发挥想象,体会和品味中国古诗歌特有的意境美。
中国古典诗歌具有诗情画意,意境优美。
我们在欣赏这些作品时,要反复诵读,置身诗境,借助联想和想象,将作者所描绘的意象一-再现到自己的脑海中,使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中,得到审美享受。
具体阅读某一篇作品时,我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式,以及情景之间的关系,采取相应的欣赏方法,体会独特的意境。
《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求
根据诗歌,散文,小说、剧本不同的艺术表现方式,从语言、形象、构思、意蕴、情感等多个角度欣赏作品,获得审美体验,认识作品的美学价值,发现作者独特的艺术创造。
在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法,了解相关的中国古代文化常识,丰富传统文化积累,汲取思想、感情和艺术的营养,培养健康高尚的审美情趣,深化对历史、社会和人生的认识。
学生情况
高二年级第二学期,班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件,投影实物。
19.根据上述材料,确定本课的教学目标,并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
(20分)
20.选择其中一个具体的教学目标,设计一一个教学片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
(20分)
21.设计一个具体的教学活动,引导学生完成下面的[研讨与练习]。
(25分)
诗的结句“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”,反映了诗人什么性格?
历来诗评家都认为这两句是全诗的“诗眼”,试结合全篇内容谈谈你对这种说法的理解。
参考答案与解析
1.参考答案:
D参考解析:
题干要求教师引导学生体会班文的特点。
班文又称体文、骄俪文或骈偶文,中国古代以字句两两相对而成篇章的文体。
因其常用四字句、六字句,故也称“四六文”或“骈四俪六”。
全篇以双句(俪句、偶句)为主,讲究对仗的工整和声律的铿锵。
A项,《游褒禅山记》是北宋的政治家、思想家王安石在辞职回家的归途中游览了豪禅山后,以追忆形式写下的一篇游记。
该篇游记因事见理,夹叙夹议,不是骈文。
B项,《始得西山宴游记》是柳宗元的一篇山水游记,“记”是古代的一种文体。
主要是记载事物,并通过记事、记物,写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
C项,《论积贮疏》这篇奏疏,是贾谊针对西汉初年在经济上所面临的严重危机,提出的要注意积贮的重要论文,不是骈文。
D项的《与朱元思书》是南朝梁文学家吴均所著的一篇著名的骄体文。
《与朱元思书》保持了骈文的特点,文章基本遵循文的要求,主要采用四字句和六字句,并于文章后半部分大量运用对偶句,这就取得了句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣的表达效果,读来朗朗上口,节奏感极强。
故本题选D。
2.参考答案:
D参考解析:
题干要求选出不是形容建筑的成语。
A、B、C三项均可用来形容建筑。
D项,“筑室道谋”不是形容建筑,而是指造房子请教路人,不能成功。
比喻人多口杂,意见纷纷,办不成事。
故本题选D。
3.参考答案:
B
参考解析:
题干要求选出对语文学习任务群之间的关系错误的一-项。
《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出:
语文学习任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
若干学习项目组成学习任务群。
学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等,覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。
学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力,充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素,并关注语言文字运用的新现象和跨媒1个运用的新特点。
因此B项中的“教师需要重组或创造新的任务群”表述错误。
故本题选B。
4.参考答案:
C
参考解析:
题干要求选择具有“京味儿”语言特色的剧本,A、B两项是小说,不符合题意。
C、D两项中,C项的《窝头会馆》是一部为庆祝新中国成立六十周年献礼的话剧。
《离头会馆》将视角集中在北平解放前一年,写了在一个名叫“窝头会馆”的小四合院里,住着好几户挣扎在社会底层的人家,他们是有着形形色色缺点的小人物。
话剧讲的是老北京的故事,台上说的是地道的老北京话,编剧刘恒生在北京长在南城,对于老北京话颇有研究,剧本中设计的北京话之地道,直可以媲美老舍的作品。
故本题选C。
5.参考答案:
A参考解析:
A项,“素以为绚花逊色,馨而且暖玉生香”形容人的容貌,适用于化妆品店,不适用于水果店。
B项,由对联中的“竹绿”和“芝兰香”可知此对联适用于茶叶店。
竹在中国文化中是清雅脱俗的象征,它的刚劲傲立,又有“君子”的美誉。
清代被人称为“茶竹双痴”的文人郑板桥,就曾经写过这样的诗句:
“不风不雨正清和,翠竹亭亭好节柯;最爱晚凉佳客至,一壶新茗泡松萝。
”汉族的文人看到了竹与茶的妙趣,傣族更将竹与茶融为一体,创制了“竹筒茶”,为中国茶文化带来了新的意蕴。
竹之清香融入茶之醇味,“竹筒茶”成为普洱茶中一种独特的品饮方式。
因此“竹”和“茶”有着密不可分的关系,B项正确。
C项,由对联中的“奇花异草”和“雅菊幽兰”可知,此对联适用于花店。
C项正确。
D项,“锦绣成衣非我有,琳琅满架待人求”可理解为:
虽然锦绣的文章原本不是我作,但我书阁琳琅满架只待你来求取。
此对联既夸了书店书品锦绣,繁多,又表示希望顾客来购买的心情。
适用于书店,因此D项正确。
故本题选A。
6.参考答案:
C参考解析:
题干要求探究诗歌“化静为动”的景物描写手法。
C项,“夕阳劝客登楼去,山色将秋绕郭来”出自清代黄景仁《都门秋思》。
诗句可理解为:
美好的夕阳景象劝诱旅客登楼去观赏;山色萧条,悄悄地把一片秋意绕着城郭送过来。
诗句“山色将秋绕郭来”把静态的秋季晚景给写活了。
故本题选C。
7.参考答案:
B参考解析:
题干要求探究“小说的抒情性特征”。
A项,汪曾祺的《葡萄月令》是散文,不是小说。
B、C、D三项都是小说,但是只有B项的《荷花淀》具有“小说的抒情性特征"。
《荷花淀》揭示了人物和生活的美,揭示了劳动和战斗的诗意。
全篇情景交融,意境优美,语言朴素无华,真实自然,形成了一种特有的清新隽永,融小说、散文、诗歌的特点为一体的散文诗式的小说的独特风格。
小说中抒情的笔调,乐观的画面,使小说充满诗情画意。
故本题选B。
8.参考答案:
A参考解析:
题干要求选出和节日无关的一项。
A项,写出了上坟的人失去亲人的悲伤心情,渲染了一种悲凉的气氛。
和节日无关。
B项,由“雄黄酒”可知此段内容和端午节有关。
C项,写的是社戏,社戏是社日节的一种活动。
D项,“两府中都换了门神、联对、挂牌,新油了桃符"和春节有关。
故本题选A。
9.参考答案:
D参考解析:
题干要求选出“其”作为连词的-项。
A项,“路漫漫其修远兮”中的“其”字是语气词,无意义。
B项,句子可理解为:
圣人之所以能成为圣人,愚人之所以能成为愚人,大概都出于这吧?
句子中的“其”是副词,表示疑问、测度的语气,可理解为“大概”。
C项,句子可理解为:
我觉得您为长安君打算得太短了,因此我认为您疼爱他比不上疼爱燕后。
句子中的“其”表近指,所指代的是赵太后对他儿子长安君疼爱这件事,可译为“你对他的”。
D项,句子可理解为:
天色深蓝,是它真正的颜色呢,还是因为天高远,而看不到尽头呢?
句子中的“其”可理解为“还是”,表示选择关系,是连词。
故本题选D。
10.参考答案:
A参考解析:
题干要求教师带领学生研读《红岩》,开展人物形象鉴赏活动。
A项,举办“英雄在我们心中”主题故事会有利于学生把握《红岩》中人物的英雄形象,符合题意。
B项,阅读研究《红岩》主题的评论文章,有利于学生把握《红岩》主题,而不是人物形象。
C项,研讨有关《红岩》的历史问题,跟《红岩》人物形象鉴赏无关。
D项,参观渣溶洞,获取作品背景资料,撰写体会和感想,和《红岩》人物形象鉴赏无关。
故本题选A。
11.参考答案:
B参考解析:
A项,“调查结果丰富全面,深入揭示了课堂教学现状和成因"在题目中的调查结果中没有体现。
B项,调查结果
中,认为课堂提问重要的百分比是95.52%,重视问题设计的百分比是94.42%,由这些数据可知,“多数教师认为课堂提问非常重要,重视教学问题设计”分析正确。
C项,“少数教师没有仔细推敲提问的语言,是因为备课时间太少”在题目中的调查结果中没有体现。
D项,“少数教师用于设计问题的时间较少,是因为对教材不熟悉”在题目中的调查结果中没有体现。
故本题选B。
12.参考答案:
C参考解析:
教学论文中指出;语言文字的学习,出发点在“知”,而终极点在“行”,到能够“行”的地步。
因此,写作教学应该从侧重“写作知识“的讲解,转向侧中国“写作策略”的指导。
由此可知,C项,“写作教学终点在行,应该侧重提升语言运用能力”分析正确。
故本题选C。
13.参考答案:
C参考解析:
题目中的会考试题要求考生结合《阿Q正传》和鲁迅对阿Q形象的意见,选出与阿Q形象更为接近的一幅图。
此会考试题要求学生理解阿Q的人物形象,考查对学生典型人物的理解能力。
故本题选C。
14.参考答案:
C参考解析:
题中的研究论文指出:
从语言现象中概括语言规律,也是训练学生思维的过程。
有了语理,语感的形成便更加自觉。
因此C项的“提炼语理能够培养学生的思维能力”分析正确。
故本题选C。
15.参考答案:
D参考解析:
《咬文嚼字》这篇文章,作者朱光潜列举了一些例子阐释“咬文嚼字”的精神,学生找出了文中的四个典型例子。
接着教师提出了问题:
朱光潜在文章最后说“随便举几个实例,这是随便举例的吗?
”学生齐答:
“不是。
”但是教师没有追问,这就会导致学生不理解文章的论证逻辑。
所以项的“教师没有追问,并不影响学生理解文章的论证逻辑”分析错误。
故本题选D。
16.参考解析:
(1)[答案要点]
①学生是学习活动的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,促进学生语文学科核心素养全面发展。
案例中教师引用学生的发言,正是教师将学生放在了主体地位,让学生多说多做,促进了学生语言、思维、审美能力的发展。
(5分)
②《普通高中语文课程标准(2017年版》强调:
应积极发展学生独立阅读的能力,注重个性化阅读,学习探究
阅读和创造性阅读。
养成相互切磋的习惯,乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的学习成果。
案例中教师通过引用学生的发言,激发了学生学习的积极性,学生发言高潮迭起,为下接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵奠定基础。
(5分)
(2)[答案要点】
①《普通高中语文课程标准(2017年版》强调:
学生是学习活动的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。
应关注学生学习方式的转变,做好学生语文学习活动的设计、引导和组织,注重学习的效果。
案例中教师先讲解“化用”的概念,接下来示范讲解,给学生起了很好的引导的作用,同时由于教师鉴赏步骤提示明确,学生能够清楚地知道应该完成哪些任务,有利于学生能力的提高。
(5分)
②《普通高中语文课程标准(2017年版)》强调:
应开展自主、合作、探究学习,组织学生开展合作探究、研讨交流活动,鼓励学生以各种形式相互协作,展示与交流学习成果,掌握探究学习的方法,提高实践和创新能力。
案例中教师示范分析之后,将课堂放手给学生,让学生积极主动的研究研讨,学生不仅发现了“杜鹃、白鸾、鹧鸪”等意象,并且能够更加深刻地理解诗中所蕴含的乡愁。
他们在独立思考和合作探究中,发展了思维,提升了思维的深刻性,促进了核心素养的发展。
(5分)
参考