中学《教育知识与能力》历年重要考点整理.docx
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中学《教育知识与能力》历年重要考点整理
中学《教育知识与能力》历年重要考点整理
一、教育基础
1.著名教育家的代表作及教育思想:
战国末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。
苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
柏拉图重视早期教育,是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
亚里士多德在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。
昆体良的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
裴斯泰洛齐是西方教育史第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
洛克提出了“白板说”和“绅士教育”。
赫尔巴特的《普通教育学》标志规范教育学的建立。
凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一本马克思主义的教育学著作。
杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
赞可夫的《教学与发展》提出“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。
布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
2.教育的产生和发展:
教育的词源:
“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》。
教育是一种有目的、有意识地培养(影响)人的社会实践活动。
教育的起源:
生物起源说(桑代克)、心理起源说(孟禄)、劳动起源说(凯洛夫)
3.教育的功能:
教育与人口:
人口对教育的制约与影响:
人口数量影响教育的规模、结构和质量,维持一定数量有利于教育发展,教育可有效调控人口增长;
人口质量影响教育质量;人口结构影响教育结构、年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地域结构。
教育对人口再生产的作用:
教育是使人口结构趋向合理化的重要手段;教育改变人口质量,提高民族素质的功能。
社会生产力与教育:
生产力对教育的决定作用:
生产力水平决定教育的发展水平;生产力水平制约着教育结构的变化;
生产力水平制约着教育的内容和手段;生产力水平制约着教育的规模和速度。
教育对生产力的促进作用:
教育再生产劳动力;教育再生产科学知识。
政治经济制度与教育:
政治经济制度制约教育发展:
政治经济制度决定教育领导权;政治经济制度决定着受教育权;
政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。
教育对政治经济制度的影响作用:
教育为政治经济制度培养所需要的人才;教育可以促进民主;教育是一种影响政治经济的舆论力量。
教育与社会文化:
文化对教育的制约:
文化影响教育的价值取向;文化影响教育目的的确立;文化影响教育教学方法的使用;文化影响教育内容的选择。
教育对文化的促进:
教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;教育具有传递和交流文化的作用;教育具有更新和创造文化的作用;教育具有选择提升文化的作用。
4.教育与人的发展关系:
个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
个体身心发展的动因:
内发论:
孟子、高尔顿、霍尔
外铄论:
荀子、洛克、华生
多因素论(辐合论):
施太伦
中学生的生理特征:
外形剧烈变化;身体机能巨变;
大脑显著增长;性的发育与成熟。
影响人身心发展的因素:
遗传、环境、个体主观能动性、学校教育(主导)。
5.教育制度:
欧美现代学制的类型:
双轨制:
英国、法国
单轨制:
美国
分支制:
前苏联
6.我国现代学制的沿革
旧中国的学制
1902年,颁布未执行“壬寅学制”。
1903年,第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”;
1905年,清政府废除科举,建立新式学校;
1912年,中华民国颁布“壬子奎丑”,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;
1922年国民政府颁布“壬戌学制”,又称“新学制”或“六三三学制”。
新中国的学制改革与发展
1951年,新中国颁布《关于学制改革的决定》
1958年,颁布《关于教育工作的指示》
2010年6月21日,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——020年)》,21世纪第我国第一个教育规划纲要。
工作方针:
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
义务教育的特点:
强制性、免费性、普及性
7.教育目的:
教育目的的价值取向:
宗教本位论:
奥古斯丁、托马斯・阿奎那
社会本位论:
柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱
个人本位论:
卢梭、罗杰斯
全面发展的教育目的包含:
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
我国教育的基本精神:
教育为社会主义建设事业服务;
培养全面发展的人;
教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合;
素质教育的基本内涵:
素质教育以提高国民素质为根本宗旨;
是面向全体学生的教育;
是促进学生全面发展的教育;
是促进学生个性发展的教育;
是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
教育研究的基本方法:
包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等
二、中学课程
1.课程类型:
按课程组织方式:
分科课程、综合课程、活动课程
按学生的学习要求角度划分:
必修课程、选修课程
按课程管理:
国家课程、地方课程、学校课程
按课程呈现方式:
显性课程、隐性课程
2.课程理论流派:
学科中心课程论:
斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
学习者中心课程理论:
杜威、奈勒
社会中心课程论:
布拉梅尔德
3.课程设计
课程设计主要表现为课程计划、课程标准和教材。
三维课程目标:
认知与技能、知识技能、过程与方法、情感态度价值观。
三、中学教学
1.教学
教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学的基本任务:
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;
发展学生智力,培养学生的创造能力和实践能力;
发展学生体力,提高学生的健康水平;
培养学生高尚的审美情趣。
2.教学过程
教学过程是一种特殊的认识过程,特殊性表现在:
认识对象的间接性;
认识的交往性和实践性;
认识的教育性与发展性;
有领导的认识;认识方式的简捷性。
3.教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相统一的规律;
掌握知识与发展能力相统一的规律;
教师主导与学生主体相统一的规律;
传授知识与思想教育相统一的规律。
4.教学过程的五个阶段
激发学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识
5.教学原则
直观性原则;启发性原则;
巩固性原则;循序渐进原则;
量力性原则;因材施教原则;
科学性与教育性相结合的原则;
理论联系实际原则
6.教学方法
讲授法;谈话法;讨论法;演示法;
练习法;实验法;参观教学法;
探究活动法;情感陶冶法
7.教学工作的基本环节
备课(备教材、备学生、备目标);
上课(明确教学目的、正确的教学内容、恰当的教学方法、富有表现力的语言和整洁的板书、组织严密的教学过程、发挥学生的主体性);
课外作业的布置、指导和批改;
课外辅导;
学生成绩的检查与评定(观察法、测验法、调查法、自我评价法)。
8.教学组织形式
班级授课制、道尔顿制、设计教学法、分组教学、特朗普制
四、中学生学习心理
1.感觉
感觉的特性:
感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉的相互补偿、联觉
2.知觉
知觉的特性:
理解性、选择性、整体性、恒常性
3.注意
注意分为:
无意注意、有意注意、有意后注意
注意的品质包:
注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配
4.记忆
记忆分为:
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
遗忘的规律:
先快后慢(艾宾浩斯曲线)
遗忘的理论:
衰退说、干扰说、压抑说、同化说
影响遗忘进程的因素:
学习者的需要和兴趣;
材料的意义、性质和数量;
学习程度、材料序列对遗忘的影响
知识的保持:
深度加工记忆材料;进行组块化编码;
有效运用记忆术;合理进行复习
5.思维
思维的种类和创造性思维的特征:
按照思维凭借物来分:
动作思维、形象思维、抽象思维;
按照思维的指向性来分:
聚合思维、发散思维;
根据思维的创造性程度来分:
常规性思维、创造性思维。
皮亚杰认知发展阶段论:
感知运动阶段:
0-2岁;主要是感觉的动作的分化
前运算阶段:
2-7岁;自我中心,单向思维,思维不可逆。
具体运算阶段:
7-11岁;主要特征:
守恒概念的出现。
另一特征:
去自我为中心主义
形式运算阶段:
11-16岁;特征:
认识命题之间的关系;进行假设--演绎推理;具有抽象逻辑思维;思维具有可逆性、补偿性和灵活性
6.学习动机
学习动机的理论:
成就动机理论:
麦克里兰、阿特金森
成败归因理论:
韦纳
自我效能感理论:
班杜拉
学习动机的激发:
创设创设问题情境,实施启发式教学;
根据作业难度,恰当控制动机水平;
正确指导结果归因,促使学生继续努力;
充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
学习动机的培养:
学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分;设置榜样;
设置具体目标及到达目标的方法;
培养学生对学习的兴趣;
利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要;
主要学生的归因倾向。
7.学习迁移
迁移的分类:
按迁移的结果:
正迁移和负迁移
按迁移的方向:
顺向迁移和逆向迁移
按迁移的内容:
一般迁移和具体迁移
按迁移的抽象和概括水平:
水平迁移和垂直迁移
学习迁移的理论:
形式训练说:
沃尔夫
相同要素说:
桑代克、伍德沃斯
概括化理论:
贾德
关系转换论:
苛勒
有效促进学习迁移的措施:
精选教材;合理编排教学内容;
合理安排教学程序;
教授学习策略,提高迁移意识。
8.学习策略
学习策略的分类
认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略);
元认知策略(计划策略、监控策略、调节策略);
资源管理策略:
(时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略)。
9.学习理论
行为主义学习理论:
桑代克的联结主义理论:
联结-试误说;学习规律
巴甫洛夫的经典性条件作用理论:
获得与消退;泛化与分化
华生的行为主义观点
斯金纳的操作性条件作用理论:
强化:
正强化和负强化;消退;惩罚。
班杜拉的社会学习理论:
观察学习;学习过程;强化
认知学习理论
苛勒的“完形—顿悟”说
布鲁纳的“认知—结构”学习论
奥苏贝尔的“有意义接受”学习论
加涅的信息加工学习理论
人本主义学习理论
马斯洛、罗杰斯(学习观、教育观、以人为本的基本教学模式)
建构主义学习理论
皮亚杰(知识观、学生观、学习观)