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语文阅读教学走向的“三个超越”

教育是培育生命的事业。

当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。

21世纪的今天，我们应该怎样当教师？

我们的语文教育应如何关注学生的生命？

窦桂梅老师的思考和实践是——语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱。

学好教材，又要超越教材；立足课堂又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，让语文学习焕发生命活力；让语文学习充满成长气息；让语文学习绽放智慧花朵，这是我们21世纪语文教师共同承担的、责无旁贷的历史使命。

超越教材：

用教材教而不是教教材

一篇篇经典的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人创造的积淀，她涵咏着人性的华彩，提纯着人类的灵魂，同时也是语言艺术的典范。

这些积淀了各民族以及人类精神的有效载体，应该成为学生基本的阅读教材。

这样的阅读，这种精神上的营养关爱，会使学生以全新的眼光看待自我和世界，甚至从根本上改变学生的生命状态。

可以说，我们使用的教材很大程度上决定了教师的教和学生的学。

对教学质量的提高起着关键的作用，我们必须学好它。

不过，对语文学科的学习来说，凭一本语文书，一篇课文不能满足学生发展的需要。

语文教材已经不是学生唯一的学习资料，我们在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话。

正像教育部最新颁布的《语文课程标准（实验）》中描述的那样：

只要“符合学生的身心发展特点……”只要“体现时代特点和现代意识……”只要“具有典范性、文质兼美的特点……”的文章都可以拿来让学生学习。

这种新的教学理念打破了传统对教学的束缚。

有了这种课程意识，就能把教材看作是实现“课程标准”要求的手段，认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，并能准确地加工教材。

　大家都知道，要想学好语文必须加强积累。

首先扩大篇章的阅读。

几年来，她在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇，精讲了课本教材的180篇文章；泛读了84篇文章；适当整合部分课文后，新增加了72篇文章。

根据孩子的年龄特点，在低年级推荐给学生一些民间故事、童话故事；中高年级推荐给学生一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画等多种书籍来读。

从亚米契斯的《爱的教育》到感动共和国的50本书的部分书目……允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。

要告诉学生，读书就是用精神的牙齿咀嚼她，用思想的胃消化她；要告诉学生，读书不是学习的唯一，但要天天读书，用好书滋养自己使自己高贵起来，这是一天也不能断的潺潺小溪，一天也不能少的精神食量，她充实着思想的流脉，支撑着人格的大山。

中华民族的文化资源是丰厚的，可我们却看到青年一代的人文素养呈现下降的趋势。

从事“人之初”教育的我们，如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养，人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？

！

还会有“曹雪芹”、“鲁迅”“横空出世”吗？

！

“书是人类进步的阶梯”这句话说的真是太好了。

那么，这个阶梯的第一个平台首先由我，由我们小学语文教师来搭建。

在六年的语文学习中，学生还积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句……这些积累对他们今后的成长是一笔宝贵的财富。

但是，超越教材，不能单单停留在量的积累上，引导学生就教材来说，不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟；引导学生真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，努力让教材成为学生积极发展的广阔策源地。

《人民教育》发表了她的《敢向教材“发难”的孩子们》一文。

文中讲了对《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；讲了《荷花》《小站》等课文如何修改教材内容的情景。

六年级有一篇李大钊女儿写的《十六年前的回忆》。

如果只学这一篇文章，学生不会对李大钊有全面深刻的认识，我们可以用这篇教材作为一个点，引发开去，于是我给学生出了一个题目——《感悟李大钊》。

让学生通过各种手段，上网，可以请教别人，读有关李大钊的书，进行收集、加工、定稿，培养了他们获取信息、收集资料、处理文字的能力。

几天后，学生们写出了《伟大的革命先行者》《论李大钊的博学多才》《浅谈李大钊的性格特点》等一个活生生的多维立体的李大钊形象。

超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。

其过程就是让学生多角度，多渠道，全方位从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验，生活经验等人生涵养的过程。

超越课堂：

“课堂小天地，天地大课堂”

我们知道，学生的童年只有一次，他们的生命不能等待。

作为教师，应该让学生在课堂的40分钟生命得以增值。

信息时代的到来，世界日新月异的变化，坐在课堂上已经不是学习唯一的渠道。

，应该让学生懂得：

在课堂上要好好学语文，生活就是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。

如何加强学校、家庭和社会环境对语文教育的影响，使学生在无比广阔的语文天地中获得多方面的滋养，在“大语文观”的指导下，孜孜探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应，尽可能去开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景：

课上，师生一起讨论读书心得，讨论西部开发、腐败现象、庸俗文化，一起和大师对话，与专家讨论素质教育，请教授给学生讲座……课下，师生一起组织红领巾志愿者服务队；到部队夏令营。

到农村去体验生活；和学生一起去滑雪，玩老鹰捉小鸡游戏，跳绳，打雪仗等丰富多彩的活动。

当然重要的还要引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象和生活内容带入自己的课堂，写进自己的考卷。

把生命的内在感悟转化为一种精神产品。

智慧与创造就表现在学生的手指尖上：

从他们自己动手编辑的《萌芽文集》《创造文集》到《诗词配画文集》到《信息资料文集》；从《感悟文集》《心灵日记》到各种名字的《语文报》到省教委为他们出版发行10万册的《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》……这一项项的创造，他们把生命中的潜在表现力尽情地释放了出来。

超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里。

他们开展了家长和孩子的心灵对话活动。

家长在来信中，讲述着自己的求学经历，少年生活，工作压力，下岗困惑，母子情深，父子隔阂……同学们的回信，家长看后抑制不住内心的激动，又回信交流读后感。

感情的交流，加深了两代人心灵的碰撞。

家长来信虽然来自不同文化阶层，有不同的差异，孩子的回信虽然有不同的理解，不同的见解，但，这真实和真情的交流凝聚成的却是共同的道德力量，共同的精神力量！

后来，她们班又开展了教师和学生的心灵对话。

她给每个学生写了一封2000左右的长信，用六年里发生的真实的小故事，叙说每个学生的性格、特长、优缺点等等，谈她的看法，叙说她们朝夕相处的感悟……学生看后，纷纷回信。

一封封含着浓浓的情、带着滚烫的泪的回信，让她的心伴着幸福的泪飞翔。

超越课堂，语言已经不止是作为交流情感和思想的工具，语言更是人的生存空间，生存条件，存在方式。

学生的生活活动，情感活动，心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程。

超越教师：

教师和学生共同成长

尊重教师是中华民族的传统美德。

引导学生超越教师，是富有时代魅力的精神境界的表现。

超越教师的目的就是让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人。

课堂上，教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系，应该是教学的相长，双方的互动。

师道之尊，可以使学生仿之、效之，但不是不可超越的。

我们应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。

对于学生的成长来说，超越了教师之后，放飞了他们的理想，解放了他们的灵魂，开掘了他们的智慧，语文学习成为学生终生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的学习。

让学生超越教师，就必须让每个学生找到自己是好孩子的感觉。

有了这种感觉，学生才敢和你无拘无束的交流，平等真诚的对话，才会实现超越教师的真正行为。

这种感觉需要教师精神的浇灌。

她说，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不能算是好老师。

教师的笑是为了什么？

难道见到学生是机械笑？

故意摸摸孩子的头？

让学生坐在屋子里感受窗外的阳光吗？

不，教师的微笑只有一条，那就是唤起学生心灵的微笑！

任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。

让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励划出学生幸福的人生起跑线。

只有这样，学生的心灵才会长出快乐、自信、坚韧、向上等庄稼，从而排除掉那些狭隘、自私、自卑、失败等杂草。

不然，学生超越教师就只能成为遥远的童话。

要学生超越教师，就要把思考、发现和批判的权利交给学生。

只有这样，我们的眼前才会出现一副副生动的画面：

学生和你合作共同完成教学任务；学生自己上台当老师；敢和教师对话，敢挑教师的毛病；敢提出和教师不同的见解和观点…

案例：

在讲《我的战友邱少云》一课时，她重点抓住了：

“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动。

烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。

这个伟大的战士直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

”这两句话体会这位英雄人物的内心世界。

同学们讨论了之后，有的说，他的牺牲可不是被一颗子弹射中，被烈火活活地烧着他还一动不动，邱少云真了不起。

”有个学生说：

“我想，邱少云肯定像电影中的英雄人物那样，在心里高喊:

祖国万岁！

共产党万岁！

”这时有一个学生马上站起来说：

“我不同意他的看法，我被开水烫过一次，那种疼痛实在难忍，当时我什么也没想，就是挺着没有哭。

大火在邱少云的全身燃烧，他肯定没有想那么多，心里保证只有一个念头：

挺住挺住再挺住！

坚持坚持再坚持！

才一动不动，直到生命的最后一息也没发出一声呻吟。

”正在她要表扬这位同学们的独特见解时，突然，有一位学生大声说：

“不对！

我觉得有问题，火势多大呀，敌人又那么近，很容易被发现。

他身上又带了子弹、手榴弹，火烧了那么长时间，这些一点就着的易燃物，怎么没有爆炸呢？

”我惊呆了，这可是我教了好几遍这篇课文，从来没想过的问题。

我不知道怎么回答。

课堂一时静了下来。

我想，这是学生敢于向教材，向老师挑战的思考，应该抓住这个契机，引导学生讨论。

最后，这个问题还是发问者自己解决的。

他说：

“老师，枪支弹药一爆炸，整个形式就会发生变化，就会影响战斗的胜利，导致战士的伤亡。

邱少云会想，光身体一动不动可不行，他肯定会把一只手深深往泥土里抠，使劲地抠，奋力想把子弹或手榴弹埋在泥土下面，同时还要忍受大火对他无情的燃烧。

最后用身子死死压住泥土，直到生命的最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

”当然同学们建议给邱少云当年所在的部队写封信，了解了解当时的真实情况。

且不管他的回答是否符合当时的情况，但他这种敢于超越教材和教师的思维方法，让我们为之喝彩。

今天孩子，有今天思维的敏锐，今天的孩子有今天孩子看问题的视角。

他们能够问倒老师，能够想到课文写不到的地方，这种创造思维正是21世纪人才必备的素质之一啊。

新世纪的教育在悄悄发生着变化，教师教学中的主导作用也在发生着变化。

今天的教师，开掘学生的创造潜能的同时，注意向学生学习，把自己当作和学生共同学习的伙伴，做到“和学生一起幸福成长”是新世纪教师成熟睿智的标志。

超越教师，是学生体验自己学习所获得知识的过程，是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程，是独立思考，独立判断的过程，更是追求真实，探求真知，献身真理的过程。

课例

（一）：

〈全神贯注〉一课的最后一个教学片段

师：

这篇课文同学们都学完了，也会读了，老师现在想送给大家一句名言，好不好？

（生答“好”）

师：

（语气严肃地）“我们无论做什么事情，都要全神贯注。

”——　特级老师于永正。

下面请同学们将自己学完课文后的感想也归纳成一句名言，而且还要在最后加上“未来的×××家”和自己的名字。

想不想写？

生：

想。

（生动笔写名言，师行间巡视。