论小学识字教学的基本方法.docx
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论小学识字教学的基本方法
学习中心编号：
005
学习中心名称:
西南大学网络教育昆明数字化中心学习中心
西南大学网络与继续教育学院
毕业论文（设计）
题目：
论小学识字教学的基本方法
学生姓名黄志兰
学号1220050353001
类型网络教育
专业汉语言文学（汉语言文学教育）
层次专升本
指导教师余立新
日期2014年9月29日
论小学识字教学的基本方法
摘要
汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。
新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
识字教学是小学语文教学的重中之重。
在中国的教育史上，识字教育走过了漫长的道路，频频出现了各种有代表性的、效果较好的识字教学方法，这些教学方法都值得我们当今的语文教学工作者了解、学习。
但随着时代发展，我们小学教师也要不断创新，寻找识字教学当中的新方法，新理论，激发学生的识字兴趣，努力扩大学生的识字面。
本文从小学语文识字教学的发展过程入手，注意汲取传统识字教学的方法精髓，有创造性地列举了识字教学的新方法，为提高识字教学质量提供一些借鉴。
关键词：
小学语文，识字教学，基本方法
目录
摘要…………………………………………………………………1
一、绪论………………………………………………………………3
二、研究目的和意义…………………………………………………3
三、小学语文识字教学的发展过程及几种影响较大的识字教学方法………………………………………………………………………3
（一）、识字教学发展过程简介…………………………………………3
（二）、几种影响较大的识字教学方法简介……………………………4
四、教师在课堂上运用多种识字方法激发学生识字兴趣…………………7
（一）、趣味游戏识字法………………………………………………8
（二）、创设情境识字法…………………………………………………9
（三）、巧用汉字特点，创造性识字法…………………………………11
五、结论………………………………………………………………12
参考文献……………………………………………………………12
致谢……………………………………………………………………13
一、绪论
识字教学是小学语文教学的核心，它贯穿整个小学阶段，是学生学好语文基础知识的关键。
但对于小学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。
根据大纲的要求，学生必须认识3000个左右常用汉字，其中2500个会写，这对小孩子来说是较难完成的一项学习任务。
单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去识字的兴趣。
再加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。
让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担，学生很难达到理想的学习效果。
所以，当今在识字教学中，教师们就不断学习各种有效的识字教学方法，并根据自己的教学实际有创造性的灵活运用，充分地激发学生的识字兴趣，提高识字效率。
二、研究的目的和意义
本文介绍了一些传统的识字教学方法和一些创造性、激趣型的识字教学方法，值得广大小学语文教师学习和借鉴。
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
因此，我们小学语文教师要改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，激发学生识字兴趣，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
这既能使学生感受汉字文化的魅力，又能促进学生语文能力及思维能力的发展。
三、小学语文识字教学的发展过程及几种影响较大的识字教学方法
（一）、识字教学发展过程简介
在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。
识字教育和中华文明史同步走过了漫长的道路。
中国传统的语文教育十分重视识字教育。
早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。
之后，主要用“三、百、千”．即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。
古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：
集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。
新中国成立后，教育事业发展迅速。
到2000年底，中国基本上普及了九年义务教育。
其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。
随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。
上世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。
那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度侵（每课书只学三至五个字，当时称之为“三五”观点），对刚入学的儿童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。
1958年出现的集中识字和分散识字，旨在解决上述问题。
七八十年代，是识字教学研究的又一个活跃期。
1982年出现的注音识字，也是为了解决上述问题。
进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题．于是，计算机辅助识字等应运而生。
据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。
其中，侧重从字形人手的有集中识字、部件识字等．侧重从字义人手的有分散识字等．侧重从字音人手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合人手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形音义联系人手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。
下面就几种有代表性的、效果较好、影响较大的识字教学方法，逐一进行简单介绍。
1
（二）、几种影响较大的识字教学方法简介
1、集中识字
集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“三百千”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法教学，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。
集中识字教学法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好的基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、分析、综合运用的识字方法。
集中识字的优点:
（1）、集中识字利用了汉字自身的规律，重视一组字当中的形、义、音的联系。
因此，这种教学方式能够化难为易，也能够增强对汉字的科学认识。
（2）、它可以培养孩子的那种归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。
集中识字的缺点：
（1）、基本字不一定就是容易写的字、容易识的字，所以它的教学程序可能难以设计。
（2）、集中识字容易脱离语言环境孤立识字。
2、分散识字
分散识字也叫随课文识字，斯霞老师称其为“随课文分散识字”。
分散识字是我国传统语文教学中与集中识字并列的另一种识字方法。
其主要特点就是随课文教学生字。
分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。
分散识字教学的这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。
分散识字的优点：
（1）、有利于激发学生的学习兴趣。
（2）、有利于牢固掌握汉字的形、音、义。
分散识字的最大优势是在具体的语言环境中识字，学生可凭借上下文，读准字音，理解字义，因此有利于学生对词义的准确理解。
分散识字的缺点：
（1）、不能充分利用汉字的规律进行教学。
主要表现在两个方面：
第一方面，生字的教学顺序是按照在课文中的出现顺序而定的，难以充分利用汉字的规律进行教学，生字的出现也难以由易到难的安排。
第二方面，生字随课文出现，复现率不高。
一个生字如果在文中只出现一次，教师在教学过程中就很难再对该字进行复习。
（2）、分散识字对执教者的要求比较高。
由于教学目标比较多元，因而，教师对所教课文要有整体认知，妥善处理好识字和其他教学任务的关系，合理、有规划地设计教学过程。
这对很多教师形成较大的挑战。
3、注音识字
“注音识字法”是“注音识字，提前读写”教学改革实验的一个组成部分，它由黑龙江省语委（原为文改办）组织实施；1982年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学、讷河市实验小学开始首轮实验。
“注音识字，提前读写”教改实验坚持走发展学生语言的路子，以语言训练和思维训练为重点，解决“识汉字与学汉语”的矛盾。
以学好汉语拼音并发挥其多功能作用（用于识字是注音的工具，用于正音是学习普通话的工具，用于写是汉字的辅助工具）为前提；寓识字于读写之中，对入学不久的儿童在未识字或识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练；促使儿童的口头语言和书面语言协调发展，从而达到及早开发智力、培养能力的目的。
这种方法在儿童入学后暂时绕开“生字”这个“拦路虎”；采取“迂回”的办法解决识字难的问题。
“边读书，边识字”，对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求，即识归识，写归写。
儿童入学用七周左右的时间教学汉语拼音，培养直呼音节和书写音节的能力；使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的工具；先阅读拼音课文，再阅读汉字注音课文，进而阅读汉字难字注音课文，最后阅读汉字课文，做到提前阅读、大量阅读；让儿童利用汉语拼音写话，再用拼音夹汉字的方式作文，最后用汉字作文，做到提前作文、大量作文；在一年级，先要求能识会写350个左右典型汉字，掌握汉字结构规律，提高独立识字、写字能力，进而在不断阅读中增识汉字，在不断写活和作文中练习写字和用字，把定量的“有师指导”和不定量的“无师自通”结合起来。
随着年级的上升，结合教学大纲和教材对各年级识字、写字的要求，完成小学阶段的识字任务。
注音识字的优点：
（1）、利用拼音工具，儿童无不识之字。
（2）、“注音识字”推动了“提前问读”、“提前阅读”适时有效地开发了儿童智力。
（3）、充分调动了儿童学习的积极性。
注音识字的缺点：
（1）、两种文字并存，互相干扰的作用大于相互补充的作用，实际上会影响阅读和识字的效果。
（2）、注音识字由于在教学中必须兼顾识字与读写各个方面，“字从文”与“文从字”的矛盾始终没有找到科学、合理的解决方案。
4、字族文识字
字族文识字法是四川省井研县鄢文俊等于上世纪90年代初期开展的一项识字教学实验。
所谓字族，指以一个独体字为母体，以添加偏旁的方式而形成一组组字群，这些由母体字派生形成的字群就是所谓的“字族”。
然后，以一个字族为主编制成富有特色的口诀、歌谣、诗歌等文体，这些文体就叫做字族文。
字族文识字就是以汉字的构字规律为主线来编排识字教学体例，构建了以母体字为起点，字族为序列，字族文为载体的识字理论和教学框架。
字族文识字的优点在于：
首先，充分利用汉字字族具有的字音相近、字形相似、字义相联的特点，通过字族诗文的诵读，举一反三识字，减轻了记忆负担，提高了识字效率。
其次，利用字族组合成多种形式的字族文，读起来朗朗上口，更容易激发儿童的学习兴趣，有利于活跃思维。
学生与老师一起编写诗文，更容易培养学生的想像力。
最后，有利于规律识字和阅读教学相结合。
“因字创文，创文识字”的模式使得识字、读文达到了统一。
文熟则字悉，一方面增加了学生识字量，另一方面也增加了他们的阅读机会。
字族文识字的缺点：
（1）、有许多字并不能形成一个字族，不利于编写字族文。
（2）、有些字族文编写得较为粗糙，编写质量有待提高；字族文学习的序列应根据字频和儿童生活实际作一些调整。
（3）、字族文识字法具有短时高效的优势，但是如果没有及时将其转化为长时记忆或永久记忆，容易遗忘。
5、韵语识字
韵语识字法是辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索创造总结出的研究成果。
1994年经中央教育科学研究所“小学汉字识字教育科学化”课题组专家鉴定，确认为是“重素质、轻负担、快速高效”的识字方法。
韵语识字,是根据快速记忆的原理、识字教学的现律和儿童的认知规律,将小学语文教学大纲要求的2500个常用汉字,先组成最常用的词（因识字的实质是识词）,然后用这些常用词围绕一定中心和故事情节、编成句式整齐、合辙押韵、通俗趣味、易于理解、短小精悍的韵文，使学生在短期内轻松愉快地认识大量汉字。
韵语识字教学的主要优点在于：
（1）、韵语识字立足于传统韵文识字的基础上加入了现代的教学元素，是对传统方法的一种继承和发展。
（2）、韵语识字寓趣味于识字教学之中，激发了儿童的学习兴趣，有效地开发了儿童识字潜力，在一定程度上有利于开发儿童智力。
韵语识字的缺点：
（1）、韵语识字法虽然能提高儿童的学习兴趣，但韵语课文较之于传统课文在语句上和内容上更难掌握，要让学生理解大意，教师必须对韵文语句和内容作必要的讲解，无形中加重了学习负担。
（2）、韵语教材选择和编写受到生字出现频率和韵文文体的限制，因此韵语识字要保证课文的文质兼美难度很大。
（3）、韵文的语言过于简练，不利于学生的语言能力的发展。
6、部件识字
所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。
其教学原则是“先教学单体字，次教学简单合体字，最后教学复杂合体字”。
此方法主要适用于形声字和部件相同的字。
如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。
利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
部件识字的优点：
（1）、领悟汉字文化内涵，加深对汉字的理解。
（2）、运用这种方法来识字、阅读，有助于锻炼学生的自学能力，同时因为学生乐于阅读、学习，在学习中就会变得主动，因此也有利于培养他们的探索精神。
（3）、部件识字教学过程中，学生通过分析汉字结构、汉字部件和组成顺序，经常性地经受观察、分析、归纳训练，有利于提高学生的观察能力和抽象思维能力。
部件识字的缺点：
部件的拆分和命名有一套独特的规则，其生字编排按照三级结构来呈现的，按笔画——部件——整字的顺序进行教学，具有特殊性。
如果教师没有经过专门培训，对部件识字教学有较深的研究，不了解部件识字教学程序，那么使用起来便会极为吃力，甚至有可能对识字教学起负面作用。
7、字理识字
字理识字是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。
所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。
字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。
字理识字优点：
字理识字教学法适用于任何一种语文教材。
它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。
字理识字的缺点：
讲析字理要据字而定汉字因义赋形,以形示义。
有些字随着汉字的演变,音、形、义均不同程度地发生了变化,音形义已失去联系。
教师在选择教法时,考虑所要教学的汉字是否适合分析字理。
中国的识字教学取得了很大的成绩。
识字教学的改革方兴未艾，正在深入发展。
特别可喜的是，不少识字教学流派开始从自我封闭的状态下走向开放，在向别人学习的过程中认识到自身的不足与局限。
四、教师在课堂上运用多种识字方法激发学生识字兴趣
《语文课程标准》指出：
“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。
教学实践证明：
激发学生的学习兴趣，是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。
兴趣是一种带有趋向性的心理特征，也是学生最好的老师，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果。
因此，教师应该通过各种方法激发学生识字的兴趣。
通过对小学识字教学发展过程的了解，并认真学习了各种识字教学方法后，我深刻地分析了自己的教学实际，再次查阅资料学习，归纳总结出了几种能激发学生识字兴趣、简便实用的教学方法。
（一）、趣味游戏识字法
心理学家皮亚杰认为:
“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。
因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是因为它能满足我们的需要。
”小学生就是一群天真、活泼的孩子，玩是他们的天性，要想让他们对识字充满兴趣，那么就让他们在游戏中识字吧！
1、“摘果子”的游戏
“摘果子”的游戏操作简便，适用范围广，学生兴趣高。
这种游戏形式多样，可根据内容来选择：
（1）教室把所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。
读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。
（2）所认读的内容在果子的正面。
教师任读一个内容，请一位学生来摘。
摘对了，带着学生读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。
（3）所认读的内容在果子的反面。
教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。
读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。
2、编歌谣识字
歌谣给人美的享受，也让人听了容易记住。
对于孩子们来说，让他们唱唱歌就能学会汉字，就是一件快乐的事。
我在教人教版小学五年级上册《走遍天下书为侣》时，引导学生学习“趟”这个生字。
我让孩子们给“趟”字换个部首组成新字试一试。
学生一时间各抒己见，经过集思广益，最后的结果竟有十几个，我和孩子们都感到了惊异。
这么多的形近字对十来岁的孩子来说确实容易混淆，我一时兴起，让大家课后编一首《“尚”字歌》帮助记忆。
无心插柳柳成荫，孩子们的精彩表现使我喜出望外。
有“小小文学家”之称的何小宇同学编的歌谣尤为精彩：
尚下有土亮“堂堂”，尚下有木秋海“棠”。
尚下有巾很平“常”，尚下有儿共产“党”。
尚前有水泪花“淌”，尚前有走来一“趟”。
尚前单人“倘”若是，尚前双人在徜“徉”。
尚前有身床上“躺”，尚后有文挺宽“敞”。
自从有了这朗朗上口的歌谣，孩子们对与“尚”有关的这些字就再也没有用错过。
是啊，兴趣是最好的老师，我们更应该时刻牢记这句话。
3、猜字谜
把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。
这种游戏也很适合对未来世界充满求知欲的小学生，所以他们很喜欢猜谜语识字。
我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。
如：
大哥压着可弟身（奇），大口里小口藏（回），日下一横长，里字下面藏（量），句字戴草帽，再把反文靠（敬）。
我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。
有的编出了：
大米青草一起吞（精），不上不下（卡），兔子差点不见了（免），十月十日（朝）等。
虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。
4、“找朋友”的识字游戏
无沦是多么有趣的游戏，玩多了，孩子们也会没兴趣了。
孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的好奇心，调动他们的积极性，培养他们的识字兴趣，让一开始就能主动地认识汉字，是我们必须探索的课题。
在一次教学中，我和孩子们一起发明了一个新游戏——“找朋友。
”
在教学“林”字的时候，我问：
“你们有什么新发现？
”
学生：
“‘林’是由两个一样的‘木’字拼起来的，有点像双胞胎。
”
老师：
“真聪明！
请大家再看看，这一对双胞胎是不是长得一模一样呢？
”
学生：
“不，左面的‘木’右手短一点。
”
学生：
“因为左面的‘木’是弟弟，所以它的一只手短一点！
”
孩子们听了都开心地笑了。
有一个学生站了起来说：
“老师，我还有新发现！
我发现还有许多双胞胎。
”于是，我们又找到了“朋、多、比、回”这些字，还发现了双胞胎之间的差别。
这时候，学生何晓晶站了起来：
“老师，我有更大的发现！
我的名字‘晶’是三胞胎！
”孩子们更乐了，很快地又找到了“品、森、磊、鑫”等字。
于是，我们共同创造了一种新的识字方法——“找朋友”。
这次的学习是大家很快乐。
孩子们的思维是这么快，看来我们只要肯做有心人，把握好机会，就能引导他们在识字过程中既得到快乐，又发现规律，举一反三。
总之，让孩子们在欢喜的游戏中巩固识字，整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷，可以达到事半功倍的效果。
但需要注意的是，开展识字游戏目的要明确，不要一味地追求课堂气氛的活跃，为游戏而游戏，游戏的目的是识字。
其次，游戏尽可能地扩大参与面，不要成为几个学生的活动场。
另外，组织游戏有紧凑、衔接，不要拖泥带水，花去一些不必要花的时间。
（二）、创设情境识字法
新课标在“实施建议”指出：
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。
同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”
创设丰富多彩的教学情境，使学生识字教学内容一下子丰富起来，学生不再把识字看作是枯燥、乏味的一件事，而是产生了浓厚的兴趣，同时通过不同的渠道使得识字量有了扩大，识字的能力有了提高。
1、直观化识字
利用实物、图片和电化教学设备等进行具体形象的教学方法叫直观教学法。
它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。
将这种方法用在辨析易混字形的字理时，优点更加明显，可以极大地调动学生的学习兴趣，加深对汉字构形理据的理解，牢记易错字的正确字形。
比如“休”和“体”，字形虽然相差一笔，但字义完全不同。
三年级学生在习作中常将“休息”写成“体息”。
为了纠正这个混用现象，我在教学“休”字时，用幻灯片出示“休”字的甲骨文写法，让学生观察。
学生马上会意到，一个人靠在树旁边“休”息呢！
老师接着讲解：
这是会意字，用“人”背靠大“树”之形表示休息之义。
因“体”是比较抽象的会意字，用“亻”和“本”合体，表示身体是人的根本之意，这对低年级学生的理解有些困难，所以教师就将其字理直接讲解给学生。
这样教学后，学生再也没有写混这两个字。
前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。
人教版一年级第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。
然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。
在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。
对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。
这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。
同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。
2、生活化识字
在传统的教学中，过分强调间接经验的直接获取，忽视学校与社会、学习与生活的关系，让教育者和受教育者都形成了生活是生活，学习是学习的观念。
而在新课程实施过程中，强调学生的书本知识学习必须同丰富的现实生活联系起来，让学生在学习中生活，在生活中学习。
我们认为生活是学习的起源、源泉和终结。
在当今时代人们更深切地感受到“学习是生活的重要组成部分”，可以称之为“学习生活”。
识字教学的生活化就是要改变过去为识字而识字的识字教学，将识字作为学生生活的一种需要，学生全面发展的一种需要，学生生活的一个组成部分。
如何实现生活化识字呢？
（1）、首先要培养学生在生活中识字的意识，将识字引向生活空间
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