一本课题选题的依据.docx
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一本课题选题的依据
一、本课题选题的依据
本课题以现代教育学与心理学理论为依据，以马克思关于人的全面发展学说为指导，继承和发扬中国教育优秀思想，辨证吸收国外优秀教育理论，关注每个学生的全面发展和进步，关注教师教学策略的科学运用，关注教学效益，关注教学的诊断与评价，建构与课堂实效密切相关的教学策略和模式，建立相关的教学诊断方案，不断提高课堂教学效率，全面提高教学质量。
在当前基础课程改革深入推进的情况下，提高课堂教学实效性的策略研究具有深远的理论意义和现实意义。
首先，提高课堂教学实效性的策略研究有利于贯彻新课改中“一切为了学生的发展”的核心理念。
新课改反对死记硬背、反对机械训练，提高教学的实效性就是要求教师根据学生实际和学科特点，优化教学过程，用较短的时间取得较好的教学效果。
可以说，提高课堂教学实效性不仅仅是一个现代教学的理念，更是提高教学质量的保障。
高效率的课堂应该让师生双方都受益，应该成为教师教学追求的永恒目标。
其次，提高课堂教学的实效性的策略研究有利于正确把握课堂教学的本质特点，形成操作性较强的理论依据。
课堂教学的本质追求是培养学生掌握和运用知识的态度和能力，任何教学的方式最终要在效果上得到体现，因此，研究提高课堂教学实效性的策略实际上是教师对课堂教学本质特点的一种理性回归，这种回归有利于教师摒弃浮躁狂热的盲从心理，更加理性地从学科特点和教学规律上进行科学地设计和寻找合适的方法方式，这种回归有利于当前课改课堂向真实、朴实、扎实等方面进行有益的探索并形成可供推广的策略。
再次，提高课堂教学实效性的策略研究，有利于为实现新课改目标搭建理论与实践紧密结合的平台。
新课程改革的“六大具体目标”至少有四点与课堂教学有关，分别是“课程功能”、“课程内容”、“学习方式”、“课程评价”。
从现代教学论发展趋势上看，教学与课程是“目的——手段”，或者是“内容与形式”的关系，由此可见，作为最基础的课堂教学，应该是实现课程目标的最大保证，所以对提高课堂教学实效性的策略研究，无疑从理论与实践上为实现理想化的课程目标提供了可能。
二、本课题研究的条件
背景条件：
当前我市新课改已经进入第五个年头，课改中的课堂教学研究越来越趋向理智和平实，在现实操作中，对各种新理论的理解和运用已经不是课改之初的狂热和盲从，在倡导学生个性张扬的同时，学生科学文化基础知识的掌握被强烈地凸显出来，科学文化知识的掌握在很大程度里依赖于学生的课堂学习质量，因此研究课堂教学质量，研究提高课堂教学实效的策略，就是为了让学生更好的发展。
人力条件：
本课题聘请进修校资深教研员指导，由陈淑晶校长亲自主持，有学校分管校长具体牵头负责，由学校省市级骨干教师和教坛新秀组成，巫求英教导主任等四位副组长曾经参与了或者正在参与多项课题研究，积累了比较丰富的课题研究经验，大部分课题组成员都在省市级刊物上发表过论文。
制度条件：
我校有骨干教师“七个一”和青年教师“六个一”校本教师研修制度，保障实验的目标落实和阶段成果展示。
三、本课题要研究解决的问题
观念问题：
树立新课程标准下提高课堂教学实效性的策略研究就是“为了学生的发展”的核心理念。
学生在课堂上里所学的知识最终要转化为参与社会、改造社会的能力，因此提高课堂教学的实效，就是对学生最大的负责精神。
理论问题：
探索在新课程标准下，提高语数学科课堂教学的实效性的规律性问题，形成适用于学校学生特点的原则、方法和策略。
实践问题：
在课题的总体指导下，通过自己的教学实践，结合自己教学的学科特点，不断探索提高课堂教学实效的策略。
四、本课题研究的目的和内容
（一）研究目的
以新课程改革理念为研究的知识背景，以实效性教学的理论为研究行动指南，以人为本，以学生为中心，以校本培训为抓手，以课堂教学为主渠道，总结提高课堂教学实效性的一般规律，探索促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等方面的进步和发展的方法方式，从而形成课堂教学实效性策略，提高教师的教学业务水平，形成浓厚的教研氛围，达到全面提高学校教育质量的目的
（二）研究内容
一是教学设计的实效性。
新课程改革中，对教学设计更着重“以学定教”，因此要求教师多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。
找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学过程更切合实际。
二是课堂管理的实效性。
课堂教学的实效性管理，除了教师要合理地吸收当前管理理论以及课堂管理技巧的科学因素之外，还要加强课堂管理的人文思考。
注意课堂管理的人文性，关注师生共同和谐发展和课堂管理策略成为中小学加强课堂教学管理的新价值取向，目的在于促进学生有效吸收科学文化知识的同时，使师生的人格得以健全的发展。
语数学科要根据学科课堂教学特点进行有针对性的研究。
三是课堂提问的实效性。
第一，注意提问的针对性和辐射面。
问题的难易程度要适应学生的个别差异。
第二，注意为学生提供思维的时间和空间，不要强求学生做立即反应，或急于把答案告诉学生。
第三，注意反馈的积极态度。
教师应对学生的回答做出积极明确的回应，不要模零两可，不要不置可否，要保护学习回答问题的自尊心和自信心。
第四，注意鼓励学生思维的创新性。
教师首先要不断培养自己的创新思维，锻炼自己的课堂教学机智。
四是教学手段运用的实效性。
合理运用多媒体教学，重视学科教具、教学挂图、小黑板等教学媒介的运用。
综合考虑教学的对象、教材的特点、教学的环境、展示的时机等因素科学合理地使用各种手段。
不能将使用多媒体教学等同与具有先进的教学理念。
五是教学时间安排的实效性。
第一，要合理安排课堂教学的时间密度，即单位时间内教学活动的紧张度。
第二，要把握好课堂教学的节奏。
主要考虑教学要求的高度，教学内容的难度，教学进程的速度。
第三，对教学时序的优化。
教学时序是指按时间顺序安排教学活动的程序，它和教学环节有着密切的联系。
最佳的教学时序应当符合科学知识的逻辑序列和学生学习心理序列。
第四，要把握教学时机，要求教师要有较强的教学机智。
五、本课题的研究方法
通过查阅文献资料，行动研究，案例研究，调查等方法不断进行假设、实施、总结。
六、课题研究步骤
1、准备阶段：
（2006年9月——12月）
（1）组建研究队伍，成立课题组，落实研究任务。
（2）制定总课题研究计划，设计课题研究方案，明确研究目标、内容、任务、方法以及预期成果。
做开题报告。
（3）各课题小组结合自己学科特点，拟订研究内容和方向。
2、实施阶段：
（2007年1月——2009年1月）
（1）调查研究。
按照总课题方案和学科课题方向编写问卷调查表设计座谈提纲，实施调查，了解我校教师和学生的课堂教学状况，撰写调查报告。
（2）实践探索。
针对课堂教学的不足和问题，结合学科特点，按照课题总要求和学科小课题的努力方向，在教学方式的运用方面，制订提高课堂教学的实效性的策略和措施。
选择实验班级，规定实验内容和形式。
教研组要形成合力，语文数学学科的年段备课组要充分利用一起办公的优势，加强集体备课的力度，在实验老师上课期间，教研组要积极组织老师听课评课，上课老师要及时写反思，总结，撰写课例、总结经验等。
（3）总结交流。
在实验进行到一定的时候，课题组要组织实验老师进行交流，分享实验体会，搜集实验论文、案例以及叙事文本资料和音像资料，为最后的结题总结做准备。
3、总结阶段：
（2009年2月——4月）
整理研究资料，汇编论文集，申请上级主管部门验收结题。
七、本课题研究的组织管理
1、规模与范围：
全校一至六年级参加“七个一”的骨干教师和“六个一”的青年教师。
2、组织与机构：
学校成立“新课程标准下提高课堂教学实效性的策略研究”课题领导小组和研究机构，指导实验工作的实施。
人员主要由学校领导和段长、语数教研组长组成领导小组，由各年段语数任课教师组成课题实验小组。
要求各级骨干教师和教坛新秀带头进行研究。
领导小组职责：
承担实验工作的领导、组织和协调，确定实验的方向，并为实验工作提供政策与资金支持。
同时，结合学校实际和上级要求，研究制定适合本校的实施方案，提出具体意见，研究设计课堂实效调查报告，有效地开展实验工作，及时总结经验和教训。
课题实验小组职责：
发挥实施实验的带头、示范作用，发挥各种实验所发生的预警作用；积累并提供比较翔实的个案资料，形成有供借鉴意义的实验样本，供学校领导小组参考；每学期写五份教育叙事，三份教学反思（含案例分析），一份有质量的论文。
关于课题的几点说明
钟庆峰
一、怎么理解“新课程标准下”的研究？
本课题要研究的是新课程标准下的课堂教学。
既然是“新课程标准下课堂教学的研究”，它和非课程标准下的研究当然有着本质的区别。
首先，课题研究要体现课改的理念。
课改最大的理念来源是教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行），而不是哪个专家的什么解读。
因此《纲要》里培养目标的“六个改变”是本课题研究的主要理念来源。
其次，新课程标准应该成为课题研究主要评价依据。
目前课题研究的范畴主要集中在语文数学两科，所以，科学深刻地理解语文数学的课程标准是进行课题研究的前提。
再次，新课程标准提供的课程目标和实施建议，是课题研究评价的重要凭据，但不是唯一的凭据。
因为，课程标准也是一个动态发展的过程，要随时关注课程标准的修订情况。
最后，新课程标准下的课题研究不是对之前所进行的教育改革的颠覆与否定，也不是和之前教育改革割裂开来进行孤立的研究。
相反，要在新课程标准下辨证地吸收传统教育改革的精华，探索新课程改革课堂教学的新特点和新规律。
二、怎么理解“课堂教学实效性”？
从教育学专业角度说，实效性指通过课堂教学使学生获得发展。
那么发展指什么？
根据马克思人的全面发展学说，发展的基本内涵是人的体力、智力能充分自由地发展运用，以适应不同生产劳动和社会实践的需求，同时人的道德品质和美的情操高度发展；这诸方面的发展，在一个人的身上是充分，自由、和谐、统一的。
课堂教学因为局限了时间和地点，所以在促进学生发展的层面上有它特定的内涵。
本课题认为，实效性就是课堂教学的实在和有效，即选择实在的教学方法，进行实在的教学设计，开展实在的教学反思；既要重视教学过程，又要关注教学结果；教学过程确定切合学生实际的教学目标，创设良好的教学情境，选用合适的教学方式，抓好“双基”，适度训练，精心预设，关注生成，落实“三维”，促进发展；教学结果要和预期教学目标基本一致，师生在课堂投入的时间、精力及各种教学资源的使用应该和学生综合素质的提高成正比，教学终极目标和个人的成长基本吻合。
三、怎么理解“策略研究”？
策略，是当前很流行的一个概念。
军事行动有作战策略，企业产品有销售策略，商业广告有宣传策略。
那么策略有什么含义？
怎样进行策略研究呢？
“策略”一词源于希腊语，意为“将才”，原是军事用语，指大规模军事行动的计划和指挥。
比较早地将“策略”引入教学领域并进行研究是美国的史密斯、邓金和比德尔等人。
“教学策略”这一术语从20世纪70年代末提出至今，对于它的含义，目前尚无统一的说法。
现在教育学理论指出：
教学策略是以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策。
本课题的策略研究就是教学策略的一种。
通俗一点讲，本课题中的“策略研究”就是一种方法论，是为了实现课堂教学实效性的方法或手段。
其实质既要解决教师“如何教”的问题，又要解决学生“如何学”的问题。
为了实现“课堂教学的实效性”，在制定、选择和运用策略时要注意什么呢？
首先要定好教学目标与任务。
要有通盘考虑的观点。
无论哪一类目标，教师在制定和选择教学策略时首先必须明确，通过教学学生在本单元、本课时必须达成什么目标，怎样去达成这些目标；其次必须考虑对目标教学效率的评测和调控等。
不同的教学目标与教学任务需要不同的教学策略去完成。
即使是同一学科的教学，教学目标不同，所需采取的教学策略也不同。
其次要考虑教学内容的特点。
策略制定和运用要因“材”而异。
一般来说，不同学科性质的教材，应采用不同的教学策略，而某一学科中的具体内容的教学，又要求采用与之相适应的教学策略。
第三，要考虑学生的实际情况。
教师的教是为了学生的学，教学策略要适应学生的基础条件和个性特征，要体现学生的主人地位。
以“面向主流、合理兼顾”为制定和选择教学策略的准则，在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、习题和测验的难度等要求上做到“适度”，既不使学生因畏难而放弃努力，也不让学生因“吃不饱”而挫伤积极性。
另外策略的制定、选择和运用还要考虑教师本身的素养，要讲究教学时间和效率要求。
如果要把三者进行有机的联系，“新课程标准下”是前提，“提高课堂教学实效性”的目的，“策略研究”是手段。
追求简单回归，提高语文课堂实效
陈妹平
在全国第六届青年教师教学观摩研讨会上，崔峦先生作总结发言，其中提出了“向家常课回归”的思考。
“向家常课回归”，这是小语专家们对课改更加明朗与现实的指引，也无疑给处在一线的普通教师带来思想启迪。
“向家常课回归”,我们是否可以这样理解其中一个层面的内涵：
采用最简单便捷的教学方法，回归语文课的本位任务，在追求“简单”与“回归”两者相融无痕的境界中，提高语文课堂实效。
如果是，我们也一直以来在努力实践，并期望达到这种目标。
下面，结合苏教版实验本五年级教材的几篇课例，谈谈在“家常课”上教学的两点“简单”之策与语文课堂的“回归”之路。
一、“简单”之策：
让语文敞亮生活的天地
语文教学不应该疏离生活，让语文敞亮生活的天地，将教学的信息与学生的生活经验链接起来，促进学生更好地解读文本，实践证明，这不失为一条简单便捷而行之有效的策略。
1、理解困难处，激活生活体验
语文教材虽说是经过专家们精心选择的，但学生的生活经验各不相同。
所以，当一些离学生生活较远的内容，要使学生产生较强的情感体验是有一定难度的，教师就可以从学生身边寻找材料，去激发学生情感的波澜。
如《海伦·凯勒》一课教学的难点是，凭借课文具体的语言材料，体会海伦不屈不挠的学习精神。
为了突破难点，如果只是让学生抓关键字词句谈体会是不深入的，只是一遍又一遍的指导感情朗读，这种感悟也是肤浅的。
如何采用最简单经济的手段让学生达到一种设身处地地理解海伦·凯勒，感悟她集“盲、聋、哑”于一身的痛苦呢？
教学中，我们从学生实际出发，让学生将自己的生活体验与海伦进行对比：
联系“摸鱼”游戏谈“盲”带来的痛苦；设计“发口形不出声猜说话内容”之艰难的活动，感受“聋、哑”的痛苦；再结合三者之痛，感受海伦·凯勒学老师发音只能靠触摸唇边肌肉抽动的感觉来辨别说话内容。
如此之难度，学生对海伦“摸读盲文学发音”的事迹所体现的精神世界的感悟，才开始触动孩子们的心灵。
2、感悟肤浅处，彰显生活解读
学生是不成熟的阅读者，常出现对文本内涵感悟不够丰富，对文本底蕴理解太过肤浅的现象。
但《语文课程标准》指出：
“阅读，要珍视学生独特的感受，体验和理解”。
所以课堂教学如果能尊重儿童，把阅读体验感受的权力和时间交给学生，让他们彰显生活的个性，这通常也能带给课堂意外的精彩。
《只拣儿童多处行》一课，正当我引领学生沿着文字的脉搏，去感悟冰心奶奶“只要有儿童在的地方，就不怕找不到春天”的情怀时，突然一学生说：
“文中冰心奶奶写儿童个个‘喷发着太阳的香气息’，我看，这时候春游的同学们应该是散发着汗臭味才对呀！
”一句话引得一阵哄笑，好一句“香气息”，却来个“汗臭味”的解读。
仔细一想，这不正是把握学情，撞击他们心扉的好机会吗？
于是我让学生从这一语句处展开思辨：
师：
对呀，照理说，此时春游的孩子们，个个应玩得大汗淋漓，也可能正散发着汗臭味呢！
（又一阵发笑）为什么，作者冰心奶奶却认为‘喷发着太阳的香气息’呢？
生1：
这样写，不是充分证明冰心奶奶是多么热爱我们嘛！
生2：
注意，是太阳的香气息，其实这句话作者的明白话是，我们儿童全身焕发着阳光般的生命朝气。
“喷发着太阳的香气息”，是很有诗意的说法。
生3：
对，都说我们是早晨八九点的太阳，身上的活力当然如太阳的光芒喷发不完！
生4：
不是常说，笑脸，如阳光般灿烂吗？
作者冰心奶奶所看到的这一群儿童，他们多快乐呀！
像魔术匣子的天使一般，飞出去春游。
春游！
同学们，多幸福的事啊！
作者能不感受到他们喷发着太阳的香气息吗？
我也感受到了呢！
可叹我们没有春游的机会呀！
……
这里，无论是“汗臭味”的解读，还是对冰心奶奶一份热爱孩子情怀的感悟，或是由此联想到能去春游是快乐幸福的事的感慨，学生想的、说的，都是自己的见解，它充分地体现：
这是他们最无拘束的生活般的语文课堂。
二、“回归”之路：
让课堂根植于语言的土壤
“学生的语文能力不是只靠理解和感悟就能形成的，还必须有大量的语言实践活动。
”（田本娜教授《有感于温总理评课》）而课堂上一切有益于发展学生语文能力的活动与训练，都必须根植于课堂教学的主体内容——文本及文本语言。
1、根植于文本，丰盈言语智慧
根植于文本，意味着应恪守语文姓“语”不动摇，不远离文本，天马行空；相反，应诱导学生走进文本内容，沉潜其中。
如《少年王冕》这一课教学中，由于做到了阅读立足文本，根植于文本，所以当学生对“王冕是否真的不喜欢上学堂？
”这一重点问题展开对话时，学生的言语表达是准确的，有深度的：
……
生1：
从读本段来看，我感受到王冕的言外之意，他不是不爱学习，而是宽慰母亲，体谅母亲的难处而故意这么说的。
生2：
我联系全文来说，后来王冕的学有所成也证明他是爱学习的，当初说自己在学堂闷得慌只不过是借口，王冕早已打算靠自己勤奋自学成才。
师：
既然想学习，又说自己不爱上学堂，这不是违心的话吗？
你对王冕的言行与思想有何看法？
生3：
“穷人孩子早当家。
”虽然此时他只有十岁，但从文章正面刻画王冕对母亲一片孝心的事例中可以体会到，特殊的家境导致他过早的懂事。
说自己不爱在学堂呆着可以是违心的话，但王冕会这么说是合情合理的，这更加表明王冕是很孝顺的，很有思想的少年。
生4：
也许王冕说“在学堂里呆着闷得慌”并不违心，而是实话。
从文中作者写到少年王冕的另一生活侧面。
“辍学给人放牛过日子”，可以看出当时社会的贫富悬殊，像王冕这样死了爹的孩子也很可能遭到富人孩子的欺负、看不起的，他才觉得闷得慌，少年的王冕还是一位有生活志气的人。
……
师：
同学们，真不愧是王冕的知心人啊！
让我们作为他的知己，再读读这部分内容，感受王冕真实的处境和复杂矛盾的内心吧！
……
这次对话，学生见解多元而颇有见地，表达头头是道。
其中一重要原因是，学生充分在文本内容和语言中走了个来回。
思维深入了，言语表达智慧也丰盈起来了。
2、生长于文本，提升语言能力
语言能力的提升，须依托于文本，但又超越文本；既须生长于文本，又不能仅靠教材。
它需要在先学习文本语言，生长于文本语言发展区的基础上，再创设语言实践的平台，从而促进学生将书本语言内化为自己的语言。
正所谓“延展，是另一种形式的丰盈。
”（刘云生老师语）
如《秦兵马俑》一课，通过打比方和想象的手法，表现兵马俑的规模宏大，类型众多、个性鲜明，表达作者对这一艺术瑰宝的惊叹与赞美。
这是本篇课文的一个语言特点，也是本课教学的一个难点。
我是这样引导学生的语言能力既生长于文本，又超越于文本的：
（1）充分自读，读后交流：
作者怎样描写秦兵马俑的类型众多、个性鲜明的。
（引导学生抓重点词句理解）
（2）领悟作者打比方和借助想象的写法后，小组互动：
选择自己最感兴趣或最有能力说明白的一种兵马俑，用语言（口头与肢体语言）表现出来，让同桌猜：
你所表现的兵马俑是哪个类型的。
（3）同桌猜不出的说明表现力或表达力不够，鼓励再次深入读课文，琢磨自我表现手段。
（4）联系全文，上台扮演：
假如你是一位游客或一名导游或是文物保护工作者，面对这些秦兵马俑，你会怎么说？
（可以先动笔写一写，再说）
这样，对文章精彩的重点段落，能给学生设计和提供一个接近于语文实际运用的情境，学生自然达到了学习文本，又生长于文本语言，从理解到运用，由积累到创造的言语能力的跨越。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：
“数学教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”可见“创设情境”在这次新课程改革中的重要性。
然而，在教学中，当我们看到一种教学内容，往往先思考：
我用一个什么样的情境来引入我要教的内容呢？
结果情境的创设变成了形式。
那么，什么样的情境才是具有实效的教学情境呢？
在教学实践中我体会到要提高情境的实效性应充分考虑以下几个方面。
1、现实性。
“当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣”，因此，创设情境要选择贴近学生与学生现实生活密切相关的，富有时代气息的内容。
例如，在教学《三角形的高》时，教材编排以观察人字梁的情境认识三角形的高。
可是，在课前我了解了班上学生，有见过人字梁的学生只有一两个，它离孩子们的生活太遥远了，这样的情境，肯定无法引起学生的兴趣。
教学时，我以“两块三角尺比高”的童话故事导入，并相机扩展出三角形的高和底，以及一个三角形有三条高等知识。
童话的情境与学生生活实际联系密切，平时学生之间也有比身高等活动，这一情境有效地激起了学生的学习热情。
熟悉而有趣的生活情境能让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中，让孩子们更愿亲近数学，喜欢数学。
2、数学性。
数学学习情境应当具有数学特性，原始的生活素材只有经过巧妙的教学加工才能成为有效的数学学习材料。
如果单单考虑儿童的好恶倾向，把原汁原味的生活场景搬进课堂，显然不行。
例如，在教学“利息”一课时，一位教师这样创设情境：
师：
过年了，同学们最喜欢的是什么？
生1：
放鞭炮。
生2：
走亲戚。
生3：
玩个痛快。
……
师：
老师小时候过年最喜欢的是收到压岁钱，你们呢？
（学生不说压岁钱，只好自己引导。
）
师：
有了压岁钱你会怎么花？
生：
交给妈妈。
生：
买学习用品。
生：
支援上不起学的小朋友
……
师：
老师认为将压岁钱存入银行也是个不错的主意，那么谁来说说，存进银行有哪些好处呢？
教师将纷繁的原始的生活引进课堂，为了达到某种情境效果，却大大削弱了情境的数学特质。
假如教师在课前布置学生调查银行存款及利息的知识，在上课时可以直接问：
过年了，同学们将收到的一部分压岁钱存入银行，你打算怎么存？
这样我们就可以开门见山的研究“利息”，有效提高课堂效率。
3、思考性。
数学情境的核心是蕴含其中的数学问题，一个好的数学情境是能够促进学生思考的。
因此，数学教学中要根据儿童的心理特点灵活处理教材，让学生在匠心独具的情境中发现其中的数学问题，使学生的思维不断得以点击和碰撞，让学生始终处于积极有效的思维活动中。
例如：
教学“小数的性质”时，教师没有直接出示例题，而是在黑板上写出1、10、100三个数字。
问：
它们相等吗？
你能想个办法使它们相等吗？
学生都感到惊诧，一会儿有学生回答：
1元=10角=100分。
之后，其他学生受到启发也纷纷举起手来：
“1米=10分米=100厘米”，“1分米=10厘米=100毫米”，教师接着问：
“你能把‘1分米=10厘米=100毫米’改写成用“米”做单位的等式呢？
”学生回答：
0.1米=0.10米=0.100米，进而推导出：
0.1=0.10=0.100。
到这，教师适时出示思考题：
看到这个等式中的三个数，你有什么发现？
想提出什么数学问题？
看谁提得问题更有价值？
引导学生观察、比较、交流、讨论、归纳出小数的性质。
这样的情境充满挑战，学生的智慧被激活，在一个个问题的提出和解决中，学生的思维得到了锻炼，还能体验到成功的喜悦，增强学习的信心。
4、建构性。
数学知识前后的联系非常紧密，常常是前一个知识是后一个知识的基础，后一个知识是前一个知识的发展，环环相扣。
所以，我们创设的问题情境，应有利于学生知识的建构，这就必须抓住新旧知识的联系点，推陈出新，激活旧知，尽量缩短新旧知识之间的距离，启发学生从原来的知识结构中，找到新知的生长点，为学生
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