延迟等待静听花开.docx

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延迟等待静听花开

延迟等待，静听花开

河北唐山外国语学校董玉华

前几天听首都师范大学的连四清教授的讲座，连教授在谈到工作记忆与数学时，说道：

“数学知识的超负荷是数学难学的一个重要原因，数学老师要学会为数学减负。

”连老师的这番话深深触动了我。

是啊，正如连教授所说，老师们在教学中对于学生易混易错点通常以强调、告知的形式，下课后经常会听到有老师抱怨：

“这个问题都说了无数遍了，怎么还总出错，总不注意呢？

！

”是学生记忆力太差吗？

不，从心理学的角度，他们应该处在记忆的黄金时期，那么，产生这种低效的原因是什么？

今天连教授给了我答案，是数学的超负荷。

在仍然以高考作为指挥棒的教学模式下，老师们一味追求升学率、追求教学进度，忽略了学生对知识的理解和接受能力，总是认为知识讲得越多越好，新课改的外衣下，仍然是大量的“填鸭式”教学，没有耐心等待学生彻底理解了概念，不注重帮助学生对概念进行更深层次的理解，以为通过大量做题就会达到熟悉甚至熟记的目的，过分强调了做题的重要性，忽略了对知识的认知、感知过程。

这样的数学教育已经失去了锻炼思维能力的目的，学生们没有经历对知识的认知、感知过程，很多对他们来说还陌生的东西被强行记忆，怎么可能不造成他们的超负荷？

老师们却不能理解，总是以自己的想法去抱怨学生笨，一味埋怨学生。

这让我想起了一篇文章《牵着蜗牛去散步》，我们能不能在教学中也适当放慢自己的脚步，陪着蜗牛，去闻闻花香、倾听大自然的细语呢？

附：

牵一只蜗牛去散步

　　上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。

我不能走太快，

蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？

我催它，我唬它，我责备它，

蜗牛用抱歉的眼光看着我，

彷佛说：

“人家已经尽力了嘛！

”

我拉它，我扯它，甚至想踢它，

蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬…

真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？

“上帝啊！

为什么？

”天上一片安静。

“唉！

也许上帝抓蜗牛去了！

”

好吧！

松手了！

反正上帝不管了，我还管什么？

让蜗牛往前爬，我在后面生闷气。

咦？

我闻到花香，原来这边还有个花园，

我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。

慢着！

我听到鸟叫，我听到虫鸣。

我看到满天的星斗多亮丽！

咦？

我以前怎么没有这般细腻的体会？

我忽然想起来了，莫非我错了？

是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。

教育学生就像牵着一只蜗牛在散步，和学生们一起走过他们的青春岁月，虽然也有被他们的叛逆气疯和失去耐心的时候，然而，学生们也在不知不觉中向我们展示了生命中最纯最美好的一面。

孩子的眼光是率真的，孩子的视角是独特的，老师又何妨放慢脚步，把自己主观的想法放在一边，陪着孩子们静静体味生活的滋味，倾听孩子们内心声音在俗世的回响，给自己留一点时间，这其中成就的，何止是学生！

感悟大师风彩

鸡泽一中胡迷革

8月29日下午我们听了张生春老师作的《2014年高考数学试题分析及评价》精彩报告，分析透彻、讲解深刻、形象生动、观点鲜明。

张老师首先对今年高考数学新课标1卷进行了总体的评价:

试题难度，较去年稳中有变，试题不偏、不怪、不难，注重基础。

在坚持对五个能力、两个意识考查的同时,也注重对数学思想与方法的考查。

试卷从多视角、多维度、多层次地考查数学思维品质,考查考生对数学本质的理解、数学素养和学习潜能；从考试性质上审视这份试卷,它有利于中学数学教学和课程改革,有利于高校选拔有学习潜能的新生。

 然后张老师从不同角度给出具体的评价:

1、试题渗透核心价值观，传播优秀文化；2、创设新题型，丰富考查功能（今年强调了逻辑推理能力）；3、注重理论联系实际，注重试题的应用能力的考查；4、创新开放性试验，完善评分方案；5、合理控制难度，发挥区分功能；6、注重基础性（四基），综合性；7、文理有别，体现人文关怀。

最后张老师就今年高考试题大题给出教学启示:

1、重视教材、夯实基础、理解数学本质,注重基础知识、基本技能的训练是应对高考的根本；2、良好学习习惯的养成；3、理解课标，把握方向。

张老师高站位的思考、高观点的讲解、具体有针对性的解析、客观全面的评价，使人大开眼界、大长见识、使听者突出了自我肤浅认识的重围，进入了豁然开朗的新境界!

这一次报告真正使我感受到了什么是师者形象、大家风范!

学习《初等数学研究示例》的心得体会

三河三中王晓生

通过米据生院长本课程的讲解，让我进一步认识到了学生掌握系统的初等数学知识，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的逻辑思维，观察分析综合推究等数学能力。

经过教学研究改革，调动学生学习及研究的积极性，学生对数学课程产生了兴趣，课堂气氛活跃。

通过对数学的学习，学生对今后的就业及工作更有信心，产生初步的热情，使学生具备说数学、写数学和交流数学活跃课堂的能力，把学生培养成既善于教学又具备初级科研能力的数学专业教师。

数学的内容就是由一种形态与另一种形态的对比和关系的转化．要解决好一个数学问题，我认为首要的是要对一个数学问题构成的结构要先有充分的认识，再熟知一些推演关系的基本手段及方法．其次，要善于把问题的假设和结论沟通起来，借助已有的（尽可能多的）数学知识和数学理论，从而顺利地解决问题．

解决问题有“通法”和“巧技”，但我们一定要知道“巧”不是解题的大道，只是一条捷径，而捷径不是处处都有的．只有练好解题的基本功，则解题的捷径也就不难找到．要掌握解题的通法，必须要知道一些数学形态的“通性”，即它的内部结构及这些结构的逻辑联系、演化规律．每一种典型的基本结构在数学形态中的作用以及处理它的一些常见的数学方法和数学知识．解题能力的大小，就是你拥有的这种数学知识的体现．它就像要给人治病，必须先了解人体的各部分组成的器官和构成器官的细胞和它们的生命作用．只有这样练好了基本功，就会得到解题的通法，找到处理数学问题的“大道”．

这里还有一个数学能力的问题，具体点说，还有人通过对数学问题的研究和学习得到处理数学问题的有效程度的大小和解题能力．能力是一种稳定的个性心理特征，它影响人们的数学学习活动能否顺利完成；影响数学学习活动的效果．通过对数学问题的基本结构进行深入的分析，对各种基本结构彼此关联的本质进行探索，掌握好处理数学问题的一般的数学思维方式和方法，才能达到掌握解决问题的本领．把初等数学作为一个系统，用“结构”的观点来进行分析研究，就是本文的目的．所谓“结构”，就是追根溯源，从一个科学体系的最基本的“细胞”开始研究，寻找其内部的联系和规律，从而达到对整个系统的认识，使研究的方法、结果更具科学性和一般性．

高中数学高效课堂教学

河北望都中学祖朝玺

今天我们进行了高效课堂的研讨，这使我更深刻认识到在课堂师生活动设计中重点突出“自主、合作、探究”的学习过程，能够体现“教为主导，学为主体”的教学思路。

 通过研讨，我确实感受到了自己以及其他老师的改变。

教为主导，教师的主要作用是引导，“导”是关键，一节课一个问题一个操作，如果放手给学生，我们可以得到很多非常好的回答，但大部分学生无法在未知的情况下归纳出这节课的问题，条件限制少，范围自然就广，所以我们引导学生一步一步的向我们所期望的方向前进，使学生不走弯路又能独立攀登。

我们要尝试的教学模式，就是开展好自主学习、合作交流，质疑探究，学生成为课堂上的主体，能自己完成的一定要自己完成，独立完成有困难的就交给有能力的同学，在小组讨论中完成问题；只有小部分同学理解的就请这部分同学为班级同学讲解。

然而在实践操作中从学生身上反馈的问题可能很多，需要长时间的锻炼才能让学生学会将思路整理出来，因为这不但要有清晰地语言表达能力，更重要的是学生要有自信，在课堂的参与中很多同学都有着这样的热情，可一到讲台之后说起话来都结结巴巴，那怎么能将思路表达清晰。

面朝黑板，眼睛朝下等等的问题都需要很长时间才能解决。

不过只要让学生迈出第一步了，学为主体就不是一句空话。

高效课堂不论对老师还是对学生都提出了新的要求，看到课堂上学生的参与，我们会深深地感受到“活”的课堂，告诉自己一定要不断摸索，不断改进，不断努力，不断提高。

细节决定成败

涉县一中王淑芳

谁会提问题？

看到这个问题，一般人都会说，谁还不会提问题，会说话的就会提问题。

不是，能吸引住学生的问题，并非每位老师都能设计出!

现在课改中，每个学校都要求制作学案。

在学案上，教师需要设计问题引领学生自学，我们设计的问题要不没有方向性，让学生丈二和尚摸不见头脑，无从下手；要太简单，一点思维含量没有，张嘴就解决了。

这样设计的问题，就会降低学案的质量、学生学习的有效性，教师不少出力、浪费时间，收获颇微小。

怎样设计问题呢？

薛红霞老师凭借自己多年的教学研究和实践，给我们展示了几个教学案例，其中的问题预设，让大家感觉到在问题的逐步驱动下，让知识自然地，水到渠成的呈现它的发生发展过程，环环相扣，层层推进，把学生缓缓引入知识的海洋中遨游！

我们在学案中预设问题时，一定精心预设问题，问题方向明确，要逐步上台阶，紧扣目的步步推进。

学生不带问题不的智慧。

我们的课堂教学要研究真问题，要培养学生的问题意识。

薛老师说：

数学没有新课，只是用一个问题去解决另一个问题！

我们只有关注细节，才能解决一个个问题；问题的细节化预设，决定了我们学案质量的高低，决定了学生利用成效的高低，决定我们课改的成败。

骨干教师培训心得体会

东光职教中心王树阁

不知不觉中，为期二十天的骨干教师培训已近尾声，能来参加这次培训，是学校领导对我前段工作的肯定，对我寄予了厚望，可是随着培训学习的不断深入，我越发惭愧，自己真是积累太少，太浅薄。

我暗暗下定决心，这次学习只是一个开始，今后我会抓住一切机会完善自己，提升自己。

培训班里的老师大都是来自教学一线的经验丰富老教师，无论是课堂教学还是学生管理，都有着自己独到的见解，也有着惊人的业绩，当然，也有和我年龄相近，经历相仿的同学，我们一起聆听专家讲座，一起研讨，和他们在一起，每一天都是新鲜的，每一天都受益匪浅。

我们有很多话题可以一同交流和探讨，我们有很多观点可以一起抒发碰撞一次的现场观摩活动后，我们都能踊跃发言，大胆地陈述自己的观点想法，提出自己感到疑惑的难以解决的问题。

我们从高效课堂谈到教学活动的目标定位，谈到重难点的确定，谈到教师指导策略的运用，从情境的创设谈到学生发展的层次性和差异性。

每一次的小组式研讨，每位老师都很珍惜发表自己见解和观点的机会，使自己能与他人有更多思维碰撞的机会。

我在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，坚持和骨干班的其他学员保持密切联系，定期交流各自的感受与作业，使自己能博采众长、开阔视野。

在培训班学习的这段时间，来自导师的谆谆教诲，来自同学的倾情相助汇成了一股股沁人肺腑的暖流、一阵阵催人奋进的号角，支持、激励着我始终不敢有丝毫的懈怠和停留。

展望未来的工作、学习之路，将是永无止境而又艰难曲折的，而我愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的梦想。

冰心老人家说过：

“爱在左，而情在右，在生命之路的两旁，随时散种，随时开花，将这一径长途点缀得茶香弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可挥，不觉得悲凉。

”让我们在这片花香中，左手执爱，右手握情，无怨无悔，一路前行！

超越自己，超越梦想！