班主任如何抓好班级的学风.docx

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班主任如何抓好班级的学风

班主任如何抓好班级的学风

有一本书这样写到，老师分四种类型：

智慧爱心型，爱心操劳型，操劳良心型，良心应付型。

班主任都有这样的体验：

班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。

很多人认为，班主任工作的重头是抓班级的纪律、卫生、考勤等反映班风建设情况的工作，但仅仅做到这些就是个好班主任了吗？

在实际工作中，很多优秀的班主任有能力、有水平、又敬业，对班风建设的确很有一套，转变落后班的班风、班纪立竿见影，然而学生的学习成绩在整体上的提高却不显著。

为什么会出现这种情况？

主要是班主任对自己工作的定位还不够准确。

班级管理是为学生学习服务的，学风建设才是班主任工作的重头戏。

如果班主任在工作中能把学风建设放在更重要的位置，就会对全面提升学生素质特别是学习方面的素质帮助更大，而且，以良好的学风带动良好班风的形成是十分重要的途径。

班主任抓班风建设不能满足于抓纪律，应从为学生学习服务的角度出发，从以下几个方面抓好学风建设：

一、培养学生良好的学习习惯

在同样的教材、同样的老师授课，影响学生学习成绩的因素主要有两个方面，一是智商，二是习惯。

智商的高低，先天的禀赋是关键；而良好的学习习惯，却完全取决于后天的培养。

对于几个平行班级来说，学生在天赋方面总体的平均水平是基本一致的，那么，决定这个班级学生学习成绩的关键因素，就只有学习习惯了。

那些学习成绩突出的班集体，学生普遍具有主动预习、认真听讲、勤于思考、敢于质疑、按时完成作业等良好的学习习惯。

因此，作为班主任，要想从整体上提高班级的学习成绩，在创建良好班风的同时，一定要重视培养学生良好的学习习惯。

因为好的学习习惯不仅可以保障学生取得好成绩，而且有助于良好生活习惯的养成。

为数不少的学生是因为学习习惯不好才影响了学习成绩，对此班主任要有清楚的认识，加大培养良好学习习惯的工作力度，和学生一起研究不良学习习惯的表现形式和矫正办法，这是一项让学生受益终生的工作。

要做好这项工作，一靠管理，二靠监督，三靠引导。

良好习惯的养成首先要从管理上人手，班主任的态度要严肃，管理要严格，监督要得力，引导要得法。

一件事做一次很容易，难的是天天这样做。

学习习惯的养成也是这样，不是一日之功，持之以恒非常重要。

培养学生学习习惯有以下三个方面的经验值得学习：

1、制定可行的学习纪律，并严格执行。

任何一个班级都有学习方面的纪律，不同的是，有的班级严格执行了，而有的班级却仅仅写在了制度里。

之所以不执行，多数情况是这些规定不具有可行性。

在制定学习纪律时，我们要根据实际情况，以可操作为原则，灵活处理，该简单的简单，该复杂的复杂。

比如，就“完成作业”这一条纪律，如果仅仅简单要求“按时完成作业”是不具有可行性的。

因为班级中学生的学习水平有很大的差别，老师针对大多数同学布置的作业，对学习能力强的学生会“吃不饱”，而对于基础较差的同学却是“吃不了”。

有经验的班主任老师在制定这条制度的同时，一方面协调课任老师在作业的量和难度上有个梯度，尽量能够照顾到不同程度的学生；另一方面，允许学生在作业的量上和难度上自主选择。

此外，还可通过各种激励机制，鼓励同学们向量大、难度大的作业挑战。

这样，大多数学生都能选择到适合于自己的作业，做作业的积极性自然会提高。

再比如，对于自习课的纪律。

很多老师认为，在自习课上，学生可以自由讨论问题，没必要制定太严格的纪律。

但是，在魏书生、孙维刚老师的班里却不是这样。

魏老师组织学生讨论了“自习课上讨论问题的利弊”之后，规定上自习不可自由讨论问题；孙老师则提出“神圣的教室永远宁静”，要求学生只要走进教室，哪怕是在课间，也不可闲谈。

这样的纪律看起来简单，但对于培养学生学习的独立自主性，提高学生的学习效率，有着非常重要的意义。

（开封求实中学）

2、教给学生培养学习习惯的方法

习惯的养成是一个过程，既需要一定的时间，也需要一定的方法。

一般情况下，我们习惯于告诉学生最终的目标，而忽略了告诉学生用什么样的方法达到这样的目标。

比如，我们平时常要求学生学习时要讲效率，但怎样做才能有效率呢？

学生并不清楚。

这方面，魏书生老师做得最好。

他在不断给学生灌输“效率”观念的同时，教给了学生很多讲效率的方法：

要求学生定月计划、周计划、日计划、自习计划；要求学生每次学习前有明确的具体目标，如记住什么，做完几道题等，以避免在“学哪一科”“做哪几道题”等问题上犹豫不决，浪费时间；他还教给学生如何使用“时间的边角料”，利用零碎的时间，甚至利用一分钟的时间如何进行学习；他还帮学生找到了影响学习效率的“三闲”（闲话、闲思、闲事）。

并教给学生与“三闲”做斗争的方法。

有了方法，观念上的东西才能落到实际行动中。

良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养学生自主学习的能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力。

良好学习习惯的养成，不仅有利于学生目前的学习，而且可以使他们受益终身。

良好的学习习惯包括：

（1）主动学习的习惯

别人不督促能主动学习，一学习就能立刻进入状态，能高效率地利用每一分钟的学习时间，能有意识地将自己的注意力集中于学习，并能坚持始终。

（2）课前预习的习惯

课前预习可以提高课堂的学习效率，有助于培养自学能力。

预习时应对要学的内容认真研读，理解，并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，不懂的做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。

（3）专心听课的习惯

上课时，老师不仅用语言而且用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。

因此学生上课要情绪饱满，精力集中，专心听课，认真学习。

能否调动所有感觉器官、全神贯注地听课，是学习效率高低的关键性因素。

（4）多思、善问、大胆质疑的习惯

学习要多思、善问。

首先，要“多思”，就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系、与生活实际的联系等认真思考，形成体系、其次要“善问”，“善问”不仅要对自己多问几个为什么，还要虚心向老师、同学及他人询问，养成向别人请教的习惯，这样才能提高自己。

而且，还要在学习的过程中，注意发现问题，研究问题，有所创造，敢于质疑已有的结论，在尊重科学的前提下，敢于挑战权威，决不轻易放过任何一个问题。

（5）上课记笔记的习惯

“好记性不如烂笔头”。

在专心听讲的同时，要动笔做简单记录或记号。

对重点内容、疑难问题、关键语句进行“圈、点、勾、画”，把一些关键性的词句计下来。

有试验表明：

上课光听不记，仅能掌握当堂内容的30％,一字不落的记也只能掌握50％,而上课时在书上勾画重要内容，记录有关要点的关键语句，课后再去整理，则能掌握所学内容的80％。

（6）及时复习的习惯

及时复习用的时间少，能及时巩固所学的知识，可以达到事半功倍的学习效果，是节约时间、提高学习效率的重要策略。

（7）井井有条的习惯

井井有条是节约时间，提高学习效率的有效策略。

如果学习时丢东忘西，找找这，摸摸那，没有章法，其学习效率可想而知了。

（8）及时完成作业和反思的习惯

按时完成老师布置的作业和自己选作的作业，认真思考，认真书写，一丝不苟，对作业中存在的问题，认真寻找解决的办法。

作业写完后，要想一下它的主要特征和要点，以达到举一反三的效果。

反思是解题之后的重要环节。

一般来说，习题做完之后，要从五个层次反思：

怎样做出来的？

想解题采用的方法；为什么这样做？

想解题依据的原理；为什么想到用到这种方法？

想解题的基本思路；有无其他方法？

那种方法更好？

总结归纳，思维求异；能否把题目变通一下；变成另一类题目？

一题多变，促使思维发散。

在反思的基础上，编成错题集，以接受教训。

培养良好的学习习惯可分步骤进行：

（1）通过讲故事、分析案例等方式，使学生切身感受到习惯的重要性；

（2）与学生一起讨论制定行为规范，因人而异地确定习惯培养目标，使每一个目标都具有鲜明的针对性；

（3）学习古今中外杰出人物的良好学习习惯；

（4）进行持久的训练，在训练中注意分析、评估；

（5）当学生初步养成习惯时要给予及时的肯定和鼓励；

（6）形成班集体良好的学风，以集体的力量影响个人学习习惯的养成。

3、引导学生改变不良的学习态度

认识是态度的基础，学生积极的学习态度源于学习的正确认识。

转变学生的不良学习态度，首先要转变学生对学习的种种错误认识。

有的学生认为学习是为了父母，不能认识到学习是自己的责任；有的学生怕吃苦，毕竟学习不是一件轻松的事情，是需要付出努力的；还有学生错误地认为：

“没文化也能发大财，我老爸是小学毕业不也发财了吗？

”班主任一方面要引导学生纠正目光短浅的低水平动机，另一方面，要采取行之有效的措施，向学生提供有说服力的信息或实证材料来改变学生的错误认识，以改变其消极的学习态度。

有些学生不良学习态度的产生和形成，往往是由于他们在学习中多次感受到失败和挫折，是多次消极情绪体验积累的结果。

这些学生，由于他们学习方法不当，或努力不够，因此考试屡战屡败，长期缺乏信心，形成严重的挫折心理。

而当他们受挫时，往往又得不到必要的鼓励、指点，相反，得到的却是教师的批评、谴责和奚落的白眼，有的甚至还受到父母的打骂。

这样日复一日在他们心理上形成了“学习即痛苦”的消极情绪反应。

即使他们认识到学习的重要，但还是不爱学、不愿学，甚至逃避学习。

那么作为班主任在他们学习受挫，考试成绩不佳时，切忌谴责和奚落，以防止其消极情绪体验的产生。

要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们改进学习方法，增强其信心。

更重要的是，班主任要在教学过程中创造各种情境，使他们在学习上不断获得成功，以产生积极愉快的情绪体验。

心理学的研究表明，学生学习成功的次数越多，积极愉快的情绪体验也就越多。

这就有助于逐渐消除他们因遭遇失败和挫折而产生的消极情绪体验，从而改变其消极的学习态度。

另外，在改变学生的不良学习态度时，还要充分利用班集体的影响，要求每一个学生按集体规范去做。

利用集体规范的影响转变学生的学习态度，比逐一转变更有效。

为此，班主任要加强班级管理，使班级体有正确的行为规范，有严明的组织纪律，特别是有爱学习、奋发向上的良好班风，用集体规范和优良班风，逐渐改变部分学生不良的学习态度。

学习要想获得成功，要自始至终保持一个积极的态度。

这种积极的态度，是要靠班主任带领全班同学来共同来营造。

4、持之以恒地训练

好习惯都是训练出来的，不是说教出来的。

因此，在学习习惯的培养上，只有坚持不懈地进行训练，才能取得良好的效果。

比如，魏书生老师为了培养学生“表达”的习惯，他坚持每天上课前让全体学生站起来自由地、大声地说一分钟话，想说什么就说什么。

经过长期的训练。

学生不仅不害怕在课堂上“说”，而且还学会了怎么“说”。

更重要的是，由于语言是思维的外壳，这种“说”促进学生养成了独立思考、敢于质疑和敢于提问的习惯。

此外，魏老师还通过“七个一分钟”，训练学生的注意力、记忆力、观察力，以及学习时的精神状态。

只要坚持长期训练，良好的学习习惯就会成为学生的学习品质，在学生学习过程中自然而然地发挥作用。

二、指导学生掌握有效的学习方法

长期以来，“学不得法”成为制约学生学习成绩的“瓶颈”，但很多班主任并没有真正重视过这个问题，很少给学生以切实可行的帮助。

这是班主任工作的一个盲区。

学习方法包括对新知识的学习方法，也包括复习方法和考试方法。

班主任在帮助学生改善学习方法时，不要在乎平时的成绩波动，重点应放在帮助学生制定有针对性的学习计划上，因为没有个性的计划是行不通的，必须通过研究和不断的调整制定适合学生个人的细节目标即每天要达到的要求，才能让教师的授课、复习进度和学生个人的学习进度有机地结合起来，同时更要鼓动和指导学生摸索出更适合自己的学习、复习和考试方法。

“授人以鱼，不如授人以渔”对于班主任而言，最为重要的不是知识的传授，而是方法的指导，想方设法培养学生独立自主学习的能力。

正确的学习方法有：

方法1、抓好学习的每个环节 

课前预习，课上专心，课后复习，在复习的基础上独立完成作业。

将每个环节都认真地完成好，成绩就会有所提高。

方法2、不同学科用不同的学习方法

学科不同，学习的方法也有所不同。

语文、政史文学习要多阅读，尤其要加强课外的阅读；常练习，如英语就要反复练习。

数理化的学习就要重理解，如对定理公式和解题思路的理解，更多观察，勤动手。

方法3、合理安排学习时间，提高学习效率

学生不可避免地要参加各种活动。

虽然学习时间与学习成绩不一定成正比，但时间投入不够的学习肯定会影响到成绩。

作为班主任，能否指导学生有效、合理地安排好各项活动、保证足够的学习时间就显得非常重要。

班主任不妨教给学生统筹安排的方法，指导他们科学地制定学习和活动计划，尽可能利用每一点时间。

另外，在学习时交叉安排学科的学习，穿插学习有兴趣和没兴趣的课程。

注意劳逸结合，合理利用时间和合理安排休息时间，也是提高效率的方法。

方法4、帮助学生寻找合适的学习方法  要启发学生利用多种感官学习，即要将眼、耳、鼻、口、身充分调动起来，全身心地学习。

在这些方面，班主任的作用是不可替代的。

三、让学生在成功的体验中树立学习信心

1、激发学生学习的兴趣

人们常说：

兴趣是最好的老师。

无论什么事情，只要有兴趣，不管遇到多大的艰难困苦，也会孜孜以求。

要让学生乐学，最有效的莫过于激发学生内在对学习的兴趣。

许多学生学习成绩不好，不是智力的问题，而是他们常常体会不到学习给他们带来的快乐，那怎样让学生体会到成功呢?

苏霍姆林基斯说：

“是把知识像死的货物一样堆放在脑子里，还是使他们活起来，处在经常的运动中，也就是说创造性地运用他们。

在第一情况下，学生将感到学习越来越难，他对知识的态度越来越冷淡，他不是变得聪明，而是越学越笨了······在第二种情况下，学生越来越聪颖和机敏，求知欲和钻研精神不断增强。

”他还指出：

运用知识的关键在于，要让学生对他所见、所观察、所研究和所做的一切表现出自己的思想。

要让学生有机会运用所学的知识，当他们在应用中发现所学知识有用，并在运用中发现仅有这些知识是不够的，就会产生继续学习的愿望。

进而学生在知识的运用中就产生学习兴趣。

2、为学生树立榜样

榜样的力量是无穷。

首先，为学生树立成功者、名人的榜样，中国古代有凿壁偷光、悬梁刺股等刻苦学习的例子，外国有爱迪生、瓦特、牛顿、爱因斯坦的故事。

故事的主人公们都曾被老师认为是庸才，可是他们通过不断的学习，为人类的发展做出了贡献。

其次，为学生树立身边的榜样。

陶行知说:

“要用活的人去教活的人。

”名人的例子固然好，但与学生之间存在着距离，不够鲜活。

而身边的例子就不一样，看得见，就容易学。

但不少学生不愿进行同学间的横向比较，怕“伤自尊”。

这一现象就提醒班主任要在班级管理中营造积极的舆论氛围和良性的竞争心态，对学习习惯好、学习踏实的同学进行经常性的表扬，让他们在班里有足够的影响，才能把其他学生的注意力吸引到学习方面的“比、学、赶、帮、超。

3、帮助学生树立学习的信心

学习的信心是影响学生学习的非智力因素。

如果学生对自己的学习充满信心，那他就会全身心地投入到学习中去。

可是，无论学习成绩好还是差的学生，学习的压力往往会让他们失去学习的信心。

面对学习失去信心的学生，班主任要想办法帮助学生树立信心。

班主任要努力让每一个学生在学习的过程中体验成功，让每个学生都体会到成功的快乐，树立学习的信心。

比如在命题方向上，班主任要考虑到大多数学生希望高分的心理需求，注意发挥考试的激励作用，让学生因成功而喜欢考试，从而提高学习兴趣。

班主任还要善于找出学生身上的亮点，学生哪方面好就表扬哪方而，不论结果如何，只要努力了，就要表扬。

如果一个不爱交作业的学生经过教育，开始按时交作业，那就是进步，就要及时表扬。

四、抓两头，顾中间，全面稳步提高成绩

班集体的成绩是由尖子生、中等生和后进生三大类别决定，依据学生的能力对各层次的学生分别有不同的目标，由易而难逐层推进，定期总结和培养。

班集体的成绩才可能稳步提高。

尖子生具有较好基础，智力、思维方式、学习方法诸多方面也有优势，对于功课的接受理解和运用较一般学生快捷，可以给他们指标定得高一些，让出色者更加优秀。

 后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又是影响班级整体教育教学质理提高的至关重要一环，要用正确态度对待他们，时时耐心相帮，加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值，不甘落后,相信我也能行，制定小指标,使他们也能品尝到成功的欢乐和喜悦，这样,一部分后进生也可以转变。

 中层生是成绩变数的一大原因，但由于他们平时不突出，又很少违纪，所以他们有时会因得不到老师的重视和表扬而成绩浮沉，所以我尽量利用课余时间跟他们谈心，多鼓励他们，鼓动、迫使他们往上冲，一旦发现问题就立刻进行了解和分析，找他们谈话,不仅要避免他们加入后进生的队伍，还要让一部分人加入到优秀行列。

抓两头，顾中间，劣消优长，班集体的成绩才会一步一步提高。

五、调整心态，创设良好教育氛围，愉快工作

很多人认为，班主任要协调好与课任老师之间的关系。

这项工作不妨换个角度来做，效果可能更好。

班主任可以通过各种方式引导学生了解老师、喜爱老师、关心老师，多看老师的长处和优点，让学生和老师在感情上融洽起来，这样一来，科任老师会感到自己在学生中有威信，也会真心喜欢这样的学生，教与学的关系就理顺了。

班主任的工作很繁杂，每天都要面对几十个学生，忙和累是不可避免的，但再忙再累，也不要忘了先师孔子的教诲：

“吾日三省吾身”。

班主任不防时常从以下几个方面反思自己的工作、调适自己的心态：

1、换位思考。

学生也是独立的人，要站在他的角度上去看问题才能理解他2、言而有信。

能做到的事可以承诺，做不到的就不要说，但说过的一定要落实。

3、不求回报。

不能认为我教了学生，学生就应该理解我、报答我，须知“桃李不言，下自成蹊”。

班主任把这几个问题想通了，工作起来心情会愉快得多。

如果认为班主任工作就是抓纪律、管卫生、查考勤、搞活动，提高学生的学习成绩是各位科任老师的事，或者以为班风好了自然会带动学风的好转，是本末倒置。

只有真正解决了班级学风问题的班主任才是优秀的班主任，班主任工作才算是抓到了点子上。

总之，在以上几方面花大气力，多做工作，坚持不懈，班级优良的学风就会很快形成，班级成绩必然会步步提高。