三年级下册语文教案24 火烧云人教部编版.docx
《三年级下册语文教案24 火烧云人教部编版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级下册语文教案24 火烧云人教部编版.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
三年级下册语文教案24火烧云人教部编版
24火烧云
文本分析
本文凭借细致的观察、合理的想象，用优美的文字表现出火烧云这个自然现象的奇特美丽。
本文以时间推移为线索，描写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程，重点写火烧云颜色和形状的变化极多、极快，以至于让人看得恍恍惚惚，而在“揉一揉眼睛”的瞬间，火烧云就下去了。
全文共7个自然段，可分为3部分：
第1自然段写霞光照到地上的情景。
第2～6自然段写火烧云颜色和形状的变化。
第7自然段写火烧云下去了，用了两个“一会儿”写出火烧云下去的速度也很快，让爱好它的人意犹未尽，充满留恋。
本文语言平实但精妙。
首先，为了表现火烧云的变化多而且快，作者选用了短句。
这种短句与火烧云快的变化节奏非常合拍，使形式与内容达到了统一。
其次文章运用了很多排比句，比如“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”。
成串的排比写出了火烧云一连串颜色上的变化，读来赏心悦目。
第三是文章很多句子都用“了”结尾，甚至把几个“了”结尾的句子排在一起，造成押韵的效果，读来朗朗上口。
第四是文章用词非常丰富，在颜色词的体现上尤为明显，突出了火烧云的色彩明媚又惹人喜爱。
教学目标
1.认识“檀、喂”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等12个字，会写“火烧云、晚饭”等8个词语。
积累文中表示颜色的词语。
2.能有感情地朗读课文；背诵第3～6自然段。
3.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。
教学重点
理清课文描写火烧云颜色和形状变化的段落行文方式。
教学难点
学习作者仔细观察、生动描写的方法，感受、体会文中丰富的想象力。
课时安排
2课时
1.认识“檀、喂”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等12个字，会写“红彤彤、金灿灿”等类似的同形式词语。
2.初步了解课文整体，明白课文中所写火烧云的特点，是从哪些方面来写的。
3.体会人们看到火烧云时的心情。
1.引导学生认读、写生字词，并仿照组词。
2.引导学生仔细体会第1自然段火烧云照到地上的情景。
一、课件激趣，初步感知
1.播放课件激趣，学生交流分享。
课件出示各种火烧云的精美图片，请同学们观赏并自由说说自己对画面内容的感知，分享看法，活跃课堂气氛。
教师适时引导学生说出图片中的景象是什么（火烧云），教师板书：
火烧云。
2.通读全文，说一说火烧云是一种怎样的云，它有哪些特点。
教师总结补充。
学生自由通读全文，回答问题。
预设：
课文第2自然段中说，火烧云就像‘烧’过来一样，红彤彤的，好像是天空着了火。
我觉得火烧云的特点是变化极多，颜色一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的。
还有形状也是千变万化，一会儿像马，一会儿像大狗，一会儿又像狮子。
过渡：
同学们都说得非常好，如果把你们的发言总结起来就非常完整了。
课文中火烧云颜色、形状很多，颜色、形状变化也很快，这是它主要的两个特点。
另外为什么天空中会出现火烧云这种情景呢？
云为什么会有这样那样的颜色呢？
3.学生自由表达，教师拓展介绍火烧云的形成原因。
二、学习字词，指导书写
1.听音频朗读，一边听一边学习停顿和朗读的语气，并圈出新字生词。
2.检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。
教师纠正字音，学生识记生字。
紫tán檀色wèi喂猪笑yínɡ盈盈bì必定hú胡须红tónɡ彤彤金càn灿灿ɡuì跪坐qí骑马miǎo秒表miào庙门mú模样huǎnɡ恍恍hū惚惚凶měnɡ猛jiē接着wēi威wǔ武zhèn镇静róu揉一róu揉
◆多音字：
模：
mú模样模具mó模型模仿
◆ABB式词语：
红彤彤——笑盈盈——金灿灿——胖嘟嘟——齐刷刷
◆易错音：
“彤”是二声；“盈”是后鼻音。
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，适时出示书写动态图，学生自主
练习，教师指导重点字书写。
◆书写指导：
［必］独体字。
第二笔卧钩起笔在横中线上方，不宜过长。
第三笔是点，第四笔是撇，最后一笔又是点。
［威］半包围结构，被包部分小且靠左。
第三笔短横写在横中线上。
斜钩要舒展。
［武］半包围结构。
第二横从横中线起笔，写得斜长一些。
被包部分不能写得过大，斜钩要伸展。
［秒］左边的“禾”捺画变点画，右边“少”最后一撇需要写得舒展。
（3）指名分自然段读课文，相机帮助学生理解不懂的词语。
三、研读首段，体会情感
1.教师引导学生认真朗读第1自然段，请同学们找出火烧云上来时是什么情景，各事物有什么变化。
预设：
小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了。
黑母鸡变成紫檀色的了。
小白猪变成小金猪了。
老人家的胡子变成金胡子了。
过渡：
同学们总结得非常好，火烧云上来的时候，这些事物的颜色都发生了变化。
作者用“×××变成×××了”的句型列举出了它们的变化。
2.体会火烧云上来时人们的心情。
思考：
火烧云上来的时候，人们是什么心情？
你是从哪里看出来的？
预设：
从“笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了”“您老人家必要高寿，您老是金胡子了”等句子中能看出人们欢快、惊奇的心情。
3.齐读第1自然段，思考问题。
思考：
大家朗读这段话时，肯定发现了这里接连不断地运用“了”字，有什么效果呢？
预设：
学生体会情感后，教师再次指导朗读，体会朗读时排比句的节奏和欢快的语气。
几个“了”字结尾的句子排在一起，由于最后一个字相同，造成了一种押韵的效果，读起来朗朗上口。
在多次朗读中体会。
学生朗读第1自然段比一比谁读得最好。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结课堂，回顾所学。
小结：
《火烧云》一文主要从火烧云的颜色和形状变化之多和快来写的。
我们抓住了这个框架，今天积极举手发言的同学们都非常棒。
接着我们学习了生字新词，这节课中字的书写有难度，大家课下可以多加练习。
在对第1自然段的分析中，几位同学找到的语句非常准确，我们看到了红公鸡变成金的，黑母鸡变成紫檀色，小白猪变成小金猪，老爷爷的胡子变成了金的，然后我们在朗读中体会了他们的欢快和惊奇。
下节课我们再一起具体地来欣赏火烧云变化多端的颜色和形状吧！
2.自由交流平时看到的云彩是什么样子的，同学间分享今天这堂课的收获。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.流利、有感情地朗读课文；背诵课文第3～6自然段。
2.能理解、分析课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。
3.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆的想象，培养学生丰富的想象力。
1.引导学生仔细分析第3～6自然段内容，关注写变化时的连接词。
2.引导仿照课文展开想象，描述周围事物。
一、复习回顾，引入学习
1.听写词语，教师指导小结。
必要胡子金灿灿骑马秒钟凶猛庙门威武镇静模样
2.指名回顾自己对火烧云的了解、感受，教师适时点拨。
过渡：
这节课，我们继续走进课文，去欣赏萧红笔下的火烧云，看看它有哪些特点，作者又是如何表现出这些特点的。
二、精读课文，重点研读
（一）学习第2自然段。
思考：
第2自然段中的“烧”字有什么表达效果呢？
教师予以指导。
预设：
“烧”字既表现了晚霞如火焰般的色彩，又描摹出火烧云的动态，使人感到天空中的云像熊熊燃烧的火一样势不可挡。
天空像“着了火”则是“烧”的体现，这也是称为“火烧云”的原因。
（二）学习第3自然段。
1.以“作者是怎样写火烧云颜色变化极多的？
”问题切入，让学生圈出表示火烧云颜色的词语，教师总结。
预设：
红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合、葡萄灰、梨黄、茄子紫。
2.教师出示和上述颜色相符合的图片，带领学生读好并体会火烧云的颜色变化丰富多彩，再说说描写颜色的词语。
示例：
绿油油、黑乎乎、半青半紫、半黑半白、石榴红、苹果绿、玫瑰紫。
3.引导学生用一个词概括火烧云和颜色的特点，教师归纳板书。
预设：
绚丽多彩。
4.引导学生关注作者写颜色变化时的连接词。
过渡：
作者一下子写了这么多颜色，她是怎么将火烧云的颜色变化连接起来的？
请你们找出连接词，并想一想为什么“葡萄紫、梨黄、茄子紫”之间用顿号，而不用“和”呢？
明确：
四个“一会儿”连接，排比句增强了气势，显示出短时间颜色变化快。
用顿号不用“和”也是因为使用顿号会让语速更快，正好表现火烧云颜色变化快。
5.学生在多次朗读中感受、体会。
比一比谁读得好。
（三）学习第4～6自然段。
过渡：
火烧云的颜色是如此绚丽，让人目眩神迷。
不过，火烧云的特点可不是只有这种哦，让我们继续往下读。
1.教师出示问题，引导学生自读第4～6自然段，边读边思考。
思考：
火烧云除了颜色变化极多，还有什么变化也很多？
又有哪些变化呢？
作者是怎么连接这些变化的？
你们能找出写火烧云变化的句子吗？
预设：
“一会儿，天空出现一匹马”“忽然又来了一条大狗”“接着又来了一头大狮子”。
火烧云的形状变化很多，文中写到一匹马、一条大狗、一头狮子的变化。
用“一会儿”“忽然”“接着”来描述衔接，这表明了形状变化之快。
2.指名朗读第4自然段，仔细分析作者是如何写出一匹马的变化的。
（1）出示句子，对比体会哪一句写得好。
①马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
②马是跪着的。
预设：
第一句写得好，作者把看到的和想到的融合在一起，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变幻万千。
（2）找出火烧云像一匹马时形状变化的过程，说说作者是如何描绘的。
“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。
看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
”
预设：
作者写了马“大起来了—腿伸开了—脖子长了—尾巴不见了—模糊了”的变化过程，表现了火烧云的变幻万千及变化速度之快。
3.指名朗读第5自然段，说说作者是如何写出火烧云形状动态变化的。
预设：
从“跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了”写动物的消失，来表现火烧云形状散去很快。
4.指名朗读第6自然段，体会“狮子”的变化。
“接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。
可是一转眼就变了，再也找不着了。
”
（1）引导学生说出作者从哪些方面描写了“大狮子”的变化。
（2）学生自由讨论，汇报交流结果。
从样子、大小和神态方面描写了“大狮子”的变化：
样子：
跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着。
大小：
也那么大。
神态：
威武、镇静。
5.归纳写作顺序。
（1）组织讨论：
作者是怎样一步一步地把云的形状变化写清楚的？
（2）小组讨论交流，再指名汇报，教师相机指导。
明确：
按“出现—样子—变化—消失”的顺序来写的。
用“一会儿”“忽然”“接着”等词将火烧云在不同时段的变化衔接了起来。
（四）学习第7自然段。
指名朗读第7自然段，学生自由体会，交流分享，教师抓住要点指导。
“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。
必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。
”
预设：
“恍恍惚惚”和两个“什么”，说明火烧云变化极快，还没等人们看清它，它就又变了，让人目不暇接，浮想联翩。
“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。
一会儿工夫，火烧云就下去了。
”
预设：
抓住“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”，体会孩子们对火烧云的喜爱、留恋、不舍。
三、总结写法，学生交流
1.学生再次默读全文，说说作者都用了哪些写作方法表现了火烧云的千变万化。
2.学生交流，教师总结。
明确：
（1）抓住事物的特点进行描写。
作者抓住火烧云颜色和形状的变化来写火烧云美丽奇幻的特点。
（2）运用合理想象。
在描写云时，作者展开想象，把对事物的静态和动态描写结合起来，写得生动、形象。
四、读写结合，学有所获
过渡：
课文中作者对火烧云进行了仔细的观察，她看到了霞光照在大地上时，大白狗、红公鸡、黑母鸡还有老头儿的变化，用生动的文字将它们写出来。
还运用自己丰富的想象力，描绘了火烧云千变万化的形状，对颜色的形容也让人赏心悦目。
其实生活中有很多事物都值得我们细细品味。
桃红柳绿的春天、花繁叶茂的夏天、落叶飘飘的秋天、白雪皑皑的冬天；海底的动植物、陆地上的万千昆虫，无不是我们笔下的素材。
现在请同学们调动你们的感官，向作者学习，也写一写生活中你观察到的事物吧！
1.出示森林、各类昆虫、树叶等一些身边事物的图片，调动学生感官。
2.读一读这些句子，照样子写一写。
天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。
明确：
第一个句子运用了比喻的修辞手法，将云彩的红写成像着了火一样；第二个句子用排比的修辞手法，描写了多种火烧云的颜色；第三个句子将多个用“了”结尾的短句放在一起，形成押韵的效果，读起来朗朗上口。
示例：
月季红艳艳的花儿在枝头怒放，颜色是那么浓，那么纯，没有一点儿杂色，简直像团燃烧的火焰。
一阵秋风吹过，地上的落叶便迎风起舞，好像一只只美丽的蝴蝶正翩翩起舞。
地上的落叶，有的已经枯萎了；有的是刚落下的，还隐隐透着一丝绿意；还有的是几天前就已经落下的，被虫蛀了好几个洞。
那桃花颜色不一，有粉红色的、深红的、淡紫色的、嫩黄的，有的淡粉又淡白的，让我眼花缭乱。
3.指名把自己写的句子读一读，评一评谁笔下的句子写得最美。
4.教师小结，鼓励学生观察生活、热爱生活。
小结：
同学们，你们发现了吗？
只要你们仔细观察生活中的事物，从细节入手，再努力学习描写的技巧，你们也能像作者一样，写出自己喜爱的事物。
在写作的过程中，我们可以综合运用比喻、拟人等修辞手法，使得语言更加生动，也能运用排比句不断呈现事物的特点，增强气势。
还可以学习作者用多个短语，使文章读起来朗朗上口，语气活泼。
让我们做个生活的有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美，并用自己的笔写下来吧！
五、背诵积累，作业设计
1.背诵课文第3～6自然段。
2.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
3.完成本课对应训练。
◆巧用多媒体，增强对重点语句的直观理解与感悟。
师：
什么叫“火烧云”？
从课文中找出一句话来回答。
生：
天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
师：
你读得很认真，找得很准确。
这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？
生：
我认为“烧”这个动词用得好。
师：
为什么呢？
不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：
像燃烧的烈焰一样的云从西边逐渐烧到东边，最后像一片熊熊烈火弥漫了大半个天空。
）
师：
谁来说一说为什么“烧”字用得好呢？
生1：
我体会到火烧云上来了，就像是天空着了一场大火。
生2：
着火的时候，火势特别大，特别猛。
我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生3：
我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一块巨大的瑰丽绸缎，天空中全是红色，美丽极了。
师：
你们真是动脑思考了！
你瞧，一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色像火一样红，又将火烧云如熊熊燃烧的火焰一样的气势表现出来，给人一种动态变化的美。
（课件出示霞光照到大地上的画面。
）
师：
夏季傍晚的火烧云景象给你留下了怎样的感受？
生1：
夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生2：
火烧云真美，把大地打扮得这么漂亮。
师：
霞光照到大地上，使大地上的人和物的颜色发生了变化。
我们可以带着怎样的语气去读呢？
生1：
用惊喜的语气读。
生2：
带着赞美的语气读。
师：
好！
带着感情自己读读这段话。
（生自由朗读第1自然段。
）
师：
火烧云的颜色变化有什么特点？
生：
火烧云的颜色变化得特别快。
（板书：
快）
师：
你从哪个词语体会到的？
生：
我从“一会儿”这个词体会到的。
师：
火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生（齐）：
多。
（板书：
多）
师：
都有哪些颜色？
生1：
红彤彤、金灿灿，还有半紫半黄、半灰半百合色。
生2：
葡萄灰、梨黄、茄子紫。
师：
“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的色”这句话描述一下？
生1：
“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生2：
“梨黄”，像梨一样的黄色。
生3：
“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：
你们看，这些颜色多漂亮啊！
（课件展示火烧云的纪录片，引导学生观察颜色的变化。
）
师：
我们来试着说说那些漂亮得说也说不出的颜色，用“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
生1：
苹果绿。
生2：
桃红。
生3：
玫瑰紫。
生4：
石榴红。
……
师：
天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的景象啊！
能不能用恰当的词语概括出火烧云的颜色变化之多呢？
生1：
五颜六色。
生2：
五彩缤纷。
生3：
绚丽多彩。
生4：
色彩斑斓。
赏析：
1.巧借多媒体，增强视觉效果，帮助学生增进理解。
在体会“烧”字的使用之妙时，教师恰当地运用了多媒体，展示了火烧云上来时犹如火焰燃烧的情景，使学生更直观地体会到了使用“烧”字的好处。
2.在理解火烧云颜色丰富时，教师又一次借助了多媒体，展示了火烧云颜色变化的景象。
在学生受到震撼之时，教师引导学生体会作者用词的生动、准确。
如用重叠式的词语写出色彩的浓、深，用并列式的词语写出两种颜色混合在一起的奇妙，用比喻式的词语写出火烧云颜色像某些实物的颜色一样，给人以形象感。
在教学片段中，教师对于多媒体的运用巧妙、合理，没有喧宾夺主，而是为理解课文内容、赏析优美语句服务，学生在直观形象的画面中如临其境，增强感悟，产生对火烧云的喜爱之情。
《火烧云》语言优美，作者抓住了火烧云的颜色、形状的特点，描绘了火烧云的变化，如同优美的动态画卷。
在本课教学中，我主要从以下几个方面引导学生感受这种美：
1.运用多媒体，激发学生阅读兴趣，让学生感受火烧云的美丽壮观，同时体会作者的写作之妙。
2.引导学生关注火烧云颜色和形状的变化，注重对动态变化过程的把握，抓住关键词特别是连接词，来理顺行文的逻辑。
3.在教学中注重写法总结，注重读写结合。
课堂上，引导学生对同类词语、同类句型进行仿写，既能深入理解文章又能锻炼笔头能力，引导学生将作者写法应用到自己的习作中，尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽火烧云由衷的热爱之情。
4.注重师生互动，在整个教学过程中坚持教师提出问题，学生找出相关语句，学生分析，教师指导，启发学生自我学习、探索的能力。
5.突显“读”的作用。
在教学过程中及时指导学生进行多种形式的“读”，在读中体会作者为什么这么写，有什么效果。
在想象感知中更好地与文本对话，感受大自然的奇妙与美好，同时准确感知文章所表达的情感。
但是本课的教学针对学生的发散思维激活不够，在想象火烧云有哪些形状变化时，学生说得简单，缺乏生动性。
可以在之后的练笔中让学生写自己熟悉的、平时观察过的事物，而不是写文中本身的事物。
在观察力、想象力的启发上，教师应更多地予以点拨和引导。
升级会员 